簡(jiǎn)析大學(xué)教育中學(xué)生研究性學(xué)習能力培養與提升

　　就目前的大學(xué)教育體系來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生研究性學(xué)習能力的培養與提升方面尚存在著(zhù)一定的局限。教師應當以現有教學(xué)條件與資源以及學(xué)生的實(shí)際情況為根據，對各種教學(xué)方法，如講授法、日記教學(xué)法、微課教學(xué)法等，進(jìn)行合理、綜合應用，以豐富學(xué)生的知識儲備。

　　摘要:隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，我國人力資本結構也在不斷發(fā)生著(zhù)改變，市場(chǎng)對大學(xué)生的學(xué)習能力、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當今時(shí)代下，大學(xué)生不僅要不斷完善、豐富自身的知識結構，還要具備良好的研究性學(xué)習能力，才能在就業(yè)競爭中更好地滿(mǎn)足不同崗位的實(shí)際需求。本篇論文主要對大學(xué)生研究性學(xué)習能力及其提升路徑進(jìn)行了分析與探討。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)生;研究性學(xué)習能力;提升路徑

　　為切實(shí)提高我國高等教育的質(zhì)量與水平，使大學(xué)畢業(yè)生能夠適應職業(yè)發(fā)展的需求，就必須重視對大學(xué)生研究性學(xué)習能力的培養與提高。對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其應當具備的研究性學(xué)習能力包括:自我管理能力、發(fā)現問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力以及自我認知能力等。筆者主要就這幾個(gè)方面，對大學(xué)生研究性學(xué)習能力進(jìn)行了探討，并提出了幾條提升大學(xué)生研究性學(xué)習能力的有效路徑。

　　一、大學(xué)生的研究性學(xué)習能力

　　(一)自我管理能力

　　自我管理能力是大學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程中應當具備的一種基本能力，也是始終保持學(xué)生未來(lái)競爭力、未來(lái)學(xué)習力的要素，其主要指大學(xué)生的自我學(xué)習、教育、發(fā)展、完善能力。大學(xué)生的自我管理能力主要體現在生活自理能力、自主學(xué)習能力、社會(huì )活動(dòng)的自主參與能力以及自我規劃職業(yè)生涯的能力上。

　　(二)發(fā)現問(wèn)題以及提出問(wèn)題的能力

　　研究性學(xué)習能力重視學(xué)生要具備會(huì )學(xué)習的能力，從一定角度來(lái)說(shuō)就是要具備發(fā)現問(wèn)題以及提出問(wèn)題的能力。學(xué)生一旦具備了發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，就可以形成一種探索型的、全新的思維方式，幫助學(xué)生從解決學(xué)習階段的問(wèn)題延伸至解決生活、工作階段的問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，所以從某種意義上看，相比較于分析、解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現、提出有價(jià)值的問(wèn)題更為重要。

　　(三)溝通能力與團隊協(xié)作能力

　　現代化教育理論認為，培養和提高大學(xué)生的溝通能力，能夠使其獲得理解他人情緒、調節他人情緒、與他人合作以及認知自我的能力。一個(gè)人的溝通能力如果比較差，就會(huì )使自己在人際交往中逐漸被邊緣化，還會(huì )對同事間的合作造成一定的影響;與此相反的是，如果一個(gè)人具有非常強的溝通能力，那么就能夠在新的工作場(chǎng)所之中迅速得到別人的幫助、合作，從而會(huì )比較容易得到職業(yè)上的成功。團隊協(xié)作能力是以團隊成員具有良好的溝通能力為基礎，再融入集體責任感以及為集體奉獻的精神，通過(guò)團隊成員間的溝通協(xié)作，進(jìn)行處理團隊關(guān)系、團隊決策、自我認同團隊角色、協(xié)作完成團隊運作過(guò)程，最終與團隊其他成員一起實(shí)現團隊目標。

　　(四)自我認知能力

　　一個(gè)人自我認知能力的高低，體現著(zhù)其EQ的高低，大學(xué)生的研究性學(xué)習能力注重發(fā)展其自我認知能力。大學(xué)生自我認知能力的高低，不僅影響著(zhù)其在大學(xué)階段的課程選擇、社團活動(dòng)選擇，還影響著(zhù)大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規劃。大學(xué)階段是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì )的準備期，而其對大學(xué)課程的學(xué)習并不是大學(xué)學(xué)習的唯一一個(gè)目標，而只是對其知識儲備的一種充實(shí)，尋找自我、發(fā)現自我，對大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。

　　二、提升大學(xué)生研究性學(xué)習能力的有效路徑

　　(一)學(xué)生轉變學(xué)習目標

　　當今時(shí)代背景下的大學(xué)生，應改變以往“接受性學(xué)習”的思維定勢，將大學(xué)階段的學(xué)習目標轉變?yōu)?ldquo;學(xué)會(huì )學(xué)習和學(xué)會(huì )思考”，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習行為的轉變。未來(lái)的社會(huì )競爭，主要是在學(xué)習能力上的競爭，而傳統的以背誦、記憶為知識掌握的學(xué)習技能已經(jīng)逐漸無(wú)法適應當代社會(huì )對大學(xué)生學(xué)習能力的要求，因此，當前大學(xué)生要更多地提出“為什么”，而不能只滿(mǎn)足于在課堂上教師講授的內容，學(xué)生應當與教師共同對教材進(jìn)行反思，而不能把教材當作經(jīng)典。把學(xué)習目標轉變?yōu)?ldquo;學(xué)會(huì )學(xué)習和學(xué)會(huì )思考”之后，大學(xué)生會(huì )對自己的“接受性”學(xué)習行為產(chǎn)生質(zhì)疑，從而會(huì )更多地運用自己的思維進(jìn)行探討、思考，更重視自己的主體地位。

　　(二)教師轉變教學(xué)模式

　　教師應當從教學(xué)設計開(kāi)始，重新對教學(xué)內容進(jìn)行整合，在教學(xué)方法的選擇上，也要關(guān)注能夠培養與提高大學(xué)生研究性學(xué)習能力的方法，這條路徑具有建構主義色彩。首先，重新整合教學(xué)內容。教師應當在現有教材的基礎上，有機結合政治、社會(huì )經(jīng)濟以及文化背景的相關(guān)內容，對教學(xué)內容進(jìn)行整合。新的教學(xué)內容主要包括:

　　第一，校本教材，能夠適應學(xué)校的人文氛圍，基本任務(wù)為設定和解決問(wèn)題，目標為培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力;第二，可利用教學(xué)資源，主要是本學(xué)科最前沿的研究理論以及新聞、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò )的出版物。其次，重新配置教學(xué)時(shí)間，教師對學(xué)生的指導，不應僅局限于課堂時(shí)間，而是應當充分、全面考慮不同學(xué)習時(shí)間階段，如課前、課中以及課后，學(xué)生應當完成的學(xué)習任務(wù)。培養與提升大學(xué)生的研究性學(xué)習能力，是一個(gè)師生雙方共同參與的問(wèn)題思考、問(wèn)題解構過(guò)程，不僅是要積累知識，更要回顧和反思知識儲備。此外，研究性教學(xué)要打破課堂時(shí)間的限制，也要擺脫教學(xué)物理場(chǎng)所的束縛，把研究性教學(xué)從教室內的狹窄空間拓展到真實(shí)社會(huì )。

　　最后，選擇有效的教學(xué)方法。教師應當以現有教學(xué)條件與資源以及學(xué)生的實(shí)際情況為根據，對各種教學(xué)方法，如講授法、日記教學(xué)法、微課教學(xué)法等，進(jìn)行合理、綜合應用，以豐富學(xué)生的知識儲備。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，就目前的大學(xué)教育體系來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生研究性學(xué)習能力的培養與提升方面尚存在著(zhù)一定的局限。針對這一問(wèn)題，不僅需要大學(xué)生轉變自己的學(xué)習目標、學(xué)習觀(guān)念，還需要教師轉變教學(xué)模式，重新整合教學(xué)內容、配置教學(xué)時(shí)間，以培養與提升大學(xué)生的研究性學(xué)習能力為教學(xué)設計目標。

　　參考文獻:

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