談?wù)劮▽W(xué)法律碩士培養模式的完善
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它應能反映出作者廣泛而深入地掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識，具有獨立進(jìn)行科研的能力，對所研究的題目有新的獨立見(jiàn)解，論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價(jià)值，對本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。下面是一篇關(guān)于法學(xué)法律碩士培養模式的研究論文，供大家參考。
論文摘要:法學(xué)法律碩士作為新一類(lèi)型的法律碩士在培養過(guò)程中還存在很多諸如定位不清，其培養模式的完善應'-3以實(shí)踐性和職業(yè)性為指導，從培養方案設計、實(shí)踐性教學(xué)等4個(gè)方面加以完善。
論文關(guān)鍵詞:法學(xué) 法律碩士 培養模式 實(shí)踐性教學(xué)
一、法學(xué)法律碩士培養實(shí)踐中存在的問(wèn)題
(一)定位不清、培養方式單一
如果說(shuō)非法律專(zhuān)業(yè)法律碩士的優(yōu)勢在于寬口徑、復合型，法學(xué)法律碩士由于是法學(xué)本科出身，很多法律碩士又是因為不能考取法學(xué)碩士的次優(yōu)等生，導致法學(xué)法律碩士既缺少了傳統法律碩士復合型的特色和優(yōu)勢，又在綜合素質(zhì)方面不及法學(xué)碩士。由于地位尷尬，培養單位往往對法學(xué)法律碩士定位不清，導致制定培養方案時(shí)很困難，有些學(xué)校參考非法學(xué)法律碩士的培養方案，導致課程設置與本科階段過(guò)分雷同，很多培養單位摸著(zhù)石頭過(guò)河，缺乏明確統一的培養模式和目標，盡管實(shí)踐型的定位非常明確，但是從教師的教學(xué)和用人單位的選聘取向上，部實(shí)際地反映出法學(xué)法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在法律職業(yè)人這一培養目標上的失落。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往不知所措，既不能向學(xué)術(shù)性的碩士對研究方向內的領(lǐng)域深入挖掘，主要講授學(xué)科前沿知識，又不能按照非法學(xué)法律碩士那樣在一定程度上普及本科教育。法學(xué)法律頤士學(xué)生自身定位也很茫然，覺(jué)得身份特殊，不倫不類(lèi)，于是，兩年制的學(xué)習中，司法考試成為大多數法學(xué)法律碩士的定向標，很多學(xué)生上課準備司法考試，要求老師根據司法考試的要求上課，或者干脆逃課參加司法考試輔導班，導致法學(xué)法律碩士的真正培養目標難以實(shí)現。
(二)課程設置
教育方法缺乏針對性定位不清導致具體的法學(xué)法律碩士的教育方式缺乏明確目標，體現在課程設汁和教學(xué)方法上的單一性和缺乏針對性。目前，法學(xué)法律碩士的課程設置及教學(xué)內容要么參照非法學(xué)法律碩士，以本科門(mén)核心課程為主，重復法學(xué)本科教育，要么把以培養研究型人才為主的法學(xué)碩士教育模式移植過(guò)來(lái)，分專(zhuān)題講前沿理論，難以實(shí)現法律碩士培養的目標。
在教學(xué)方法方面，很多高校依然沿襲傳統的單純傳授理論知識的教學(xué)方法，局限于對基礎理論知識的講授和對法律條文的解析，而與法律實(shí)務(wù)緊密結合的辯論式教學(xué)、案例討論式教學(xué)以及法律問(wèn)題實(shí)踐性調查、診所教育等教學(xué)方法和教育方式卻不普遍。正是這種雷同的培養模式，使得法學(xué)法律碩士培養制度仍不具備獨立性，法學(xué)法律碩士培養有別于法學(xué)本科、法學(xué)碩士、非法學(xué)法律頌士的具有針對性的培養方案難以建立。
(三)師資力量有限
實(shí)踐性教學(xué)能力不足近些年，法律碩士的急劇擴張已經(jīng)使很多高校倍感壓力，2009年開(kāi)始出現的法學(xué)法律碩士無(wú)疑是雪上加霜。授課、實(shí)習和畢業(yè)論文的指導，有些高校僅各種類(lèi)型的法律頌士就在干人以上，教師掉進(jìn)了授課、指導實(shí)習和論文的汪洋大海中。由于連續擴張導致師資力量不足，出現了一對數百的教學(xué)場(chǎng)面，在高校碩士研究生教學(xué)中，這些只有在公共理論課堂才能見(jiàn)到的“放羊式”教學(xué)場(chǎng)面竟然也頻頻出現在法律碩士專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。
在教育方式上，由于我國傳統法學(xué)教育一直以本科、法學(xué)碩士及法學(xué)博士為基本模式，形成了“以本為本”和學(xué)術(shù)法律人的法科培養體系。絕大多數法學(xué)教師部是學(xué)院派，沒(méi)有投身法律實(shí)踐，缺乏法律實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗，不能勝任實(shí)務(wù)教學(xué)。
二、完善法學(xué)法律碩士培養模式的具體措施
(一)制定完善的培養方案在課程設置方面
法學(xué)法律碩士其法律本科的專(zhuān)業(yè)背景決定了，以往針對非法律專(zhuān)業(yè)法律碩士的培養方案是不適用的，普及法學(xué)14門(mén)核心課程的作法對于法學(xué)法律碩士而言大多是本科課程的重復。由于法律碩士不分方向，所以課程的設置必須突出綜合性和實(shí)踐性。綜合性本質(zhì)強調的是全面性，所以課程設置盡可能的做到覆蓋面廣，民法、刑法、行政法以及相關(guān)程序法都應包含在內，而法理學(xué)對法律的思維方法和法律精神的塑造也非常重要。但在全面的同時(shí)，還要做到重點(diǎn)突出，法律碩士最終的培養目標是職業(yè)法律人，所以應用性較強、與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程應當占用更多的課時(shí)，例如，民法、經(jīng)濟法、刑法等，而國際法等課程由于實(shí)踐中應用較少，可以占用較少的課時(shí)。此外，由于法律碩士是法律職業(yè)教育，而司法資格是法律市場(chǎng)的入場(chǎng)券，所以，課程的設置可以適當的向司法考試傾斜，對于司法考試分值交大的課程應該加大課程設置的比重，但避免矯枉過(guò)正，把司法考試作為課程設置的定向標。
學(xué)位論文通常是碩士畢業(yè)的必經(jīng)環(huán)節，對于法學(xué)碩士而言，一篇研究學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的高質(zhì)量論文仍是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。但對于法律碩士，最終反映培養成效的是學(xué)生的法律實(shí)踐能力而不是學(xué)術(shù)能力，所以畢業(yè)考核的方法也應該更務(wù)實(shí)。對法學(xué)法律頌士可以不要求以嚴謹的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)條件，可以法律問(wèn)題調研報告、熱點(diǎn)案例分析、立法動(dòng)態(tài)考察以及思辨性的理論分析等多種形式來(lái)考查學(xué)生的法律思維能力和表達能力。
(二)突出實(shí)踐性教學(xué)方法在教學(xué)中的應用法學(xué)教育的理論性和實(shí)踐性要求教育方法的多樣性
而法律碩士培養的實(shí)踐性和職業(yè)性，更是要求突出實(shí)踐性教學(xué)方法的應用。當前大多屬院校針對法律碩士的教學(xué)方法與法學(xué)碩士并無(wú)本質(zhì)區別。一個(gè)教師給法學(xué)碩士上課講什么內容，給法律碩士上課時(shí)也講同樣的內容，法律碩士的“實(shí)踐性”與“復合性”并沒(méi)有得到體現。學(xué)理性的教學(xué)實(shí)際是填鴨式的，而法律教學(xué)中豐富多樣的教學(xué)方法沒(méi)有充分得到應用。
我國現有的法學(xué)教育方式主要有傳統課堂教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、診所式教學(xué)方式、模擬法庭方式、觀(guān)摩審判模式、雙語(yǔ)教學(xué)法等等。除傳統的課堂教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之外，其他教學(xué)法都可納入實(shí)踐性的教學(xué)范圍。如果說(shuō)對本科生而言，循循善誘的課堂理論教學(xué)可以讓學(xué)生如抽絲剝繭般深入理解相關(guān)法律知識，那么課堂討論和案例教學(xué)能提升學(xué)士的分析能力和表達能力，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。法學(xué)法律碩士已經(jīng)有了4年法學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)基礎，具備課堂上與老師討論和對話(huà)的能力，所以案例分析和討論教學(xué)法應該更廣泛的應用于教學(xué)之中。
(三)落實(shí)雙導師制，
切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐性導師作用兩年制的法學(xué)法律碩士在實(shí)踐性學(xué)習中由于學(xué)習周期短而存在著(zhù)先天不足。目前，各高校的一股做法是在入學(xué)時(shí)不分導師，而是在第二學(xué)期，甚至是第三學(xué)期基于論文開(kāi)題的考慮才分配導師，使法學(xué)法律碩士的導師簡(jiǎn)單化為純粹的論文導師。因此，導師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養無(wú)從談起。目前倡導的作法是雙導師制，它提倡吸收有較深學(xué)術(shù)造詣的法官、檢察官、律師及其他實(shí)務(wù)人員和從事理論研究的教研人員共同來(lái)?yè)畏纱T士的導師。這種雙導師制看似能夠緩解高校導師實(shí)踐能力的不足，讓法律實(shí)務(wù)專(zhuān)家參與學(xué)生培養，但筆者根據這幾年的實(shí)踐發(fā)現，雙導師制并沒(méi)有得到切實(shí)的落實(shí)。實(shí)務(wù)專(zhuān)家往往身兼行政職務(wù)業(yè)務(wù)繁忙，對所帶的學(xué)生無(wú)暇顧及，或者長(cháng)期脫離法學(xué)研究領(lǐng)域，除去經(jīng)驗，不能在理論上指導學(xué)生，有些校外導師甚至不知如何指導學(xué)生寫(xiě)作，所以，指導學(xué)生的工作往往最終落到學(xué)校導師身上，而雙導師責、權、利不清的情況下，又會(huì )造成相互推諉的情況，讓學(xué)生無(wú)所適從。
落實(shí)雙導師制應當根據不同的培養階段劃分導師職責。針對法學(xué)法律碩士，可以在一入學(xué)及即分配雙導師，校外導師可效仿英美學(xué)徒式的教育方式，在自己的實(shí)踐領(lǐng)域，讓學(xué)生廣泛參與，直接幫助導師從事實(shí)踐性的工作，學(xué)習和積累經(jīng)驗。而理論學(xué)習和畢業(yè)論文的寫(xiě)作則由校內導師負責，雙導師之間權責明確，各施所長(cháng)，也讓學(xué)生更多受益。此外，校外導師可以根據的實(shí)踐中的專(zhuān)長(cháng)，通過(guò)講座、討論、案例分析等方式給學(xué)生授課，以承擔診所式教育、模擬法庭課程，開(kāi)設觀(guān)摩庭等方式直接參與學(xué)生日常培養，而不是僅僅局限于論文寫(xiě)作階段。雙導師制的實(shí)際落實(shí)既可以緩解高校師資的不足，又對加強學(xué)生的法律實(shí)踐能力培養至關(guān)重要。
(四)建立長(cháng)效的實(shí)習實(shí)訓I機制法學(xué)法律碩士以培養職業(yè)法律人為培養目標
要突出實(shí)踐性的教學(xué)。兩年制法學(xué)法律碩士大多為應屆法律本科畢業(yè)生，往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，所以，除了實(shí)踐性課程之外，實(shí)踐培養環(huán)節就至關(guān)重要。實(shí)踐培養環(huán)節主要是指學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查與去實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習。
日前法律碩士的實(shí)習實(shí)訓往往不被重視，或不安排實(shí)習，或者實(shí)習流于形式。如何建立長(cháng)期有效的實(shí)踐機制，是一個(gè)迫在眉睫的關(guān)系到實(shí)踐性目標是否能予以落實(shí)的問(wèn)題。要切實(shí)解決好這個(gè)問(wèn)題，首先學(xué)校應該鼓勵或安排學(xué)生在假期多進(jìn)行社會(huì )調查活動(dòng)，并為他們創(chuàng )造機會(huì )、提供條件，使他們能夠深入社會(huì )、了解錯綜復雜的社會(huì )關(guān)系，以獲取社會(huì )中的養分，增長(cháng)社會(huì )閱歷，練就分析、處理復雜問(wèn)題的能力，使他們以后能從容應對錯綜復雜的社會(huì )矛盾。其次辦學(xué)單位應充分整合來(lái)自實(shí)務(wù)部門(mén)又大多有著(zhù)豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗的在職法律壩士這一難得資源為全日制法學(xué)法律碩士提供實(shí)習指導，將之作為提高全日制法碩生實(shí)務(wù)能力的依靠力量;再次應組建專(zhuān)門(mén)的實(shí)習基地，形成長(cháng)效機制，培養單位應充分利用與公、檢、法、司各部門(mén)的資源，創(chuàng )建長(cháng)期穩定的實(shí)習實(shí)訓基地，建立起一整套較為完善的實(shí)習實(shí)訓的培養和評價(jià)體系，將實(shí)習切實(shí)納入到學(xué)生培養環(huán)節。
參考文獻(略)
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