試論高師化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生探究性實(shí)驗教學(xué)能力的培養
摘要：依據國內化學(xué)課程的現狀、國際科學(xué)教育和化學(xué)課程改革的趨勢，以及基礎教育課程改革的指導思想，中學(xué)化學(xué)新課程標準明確提出了培養和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目標，要求教師在教學(xué)中創(chuàng )設以實(shí)驗為主的科學(xué)探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗教學(xué)是研究性學(xué)習的重要組成部分，也是化學(xué)新課改的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)之一。為了適應新課標化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)對中學(xué)化學(xué)教師的要求，為中學(xué)輸送優(yōu)秀的化學(xué)教學(xué)人才，高師院校必須加強對在�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的探究性實(shí)驗教學(xué)能力的培養。
1、問(wèn)題的提出
1.1 何謂探究性實(shí)驗教學(xué)“探究性實(shí)驗”是一種現代教育理念，美國《國家科學(xué)教育標準》對學(xué)生開(kāi)展的科學(xué)探究給出了詳細界定：“探究是一種多側面的活動(dòng)，需要開(kāi)展觀(guān)察;需要提出問(wèn)題;需要查閱書(shū)刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)為人所知;需要設計調研方案;需要根據實(shí)驗證據來(lái)檢驗已經(jīng)為人所知的東西;需要運用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數據;需要提出答案、解釋和預測;需要把研究結果告之于人。探究需要明確假設，需要運用直覺(jué)和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋”? 。我們認為“探究性實(shí)驗”就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，學(xué)習“提出問(wèn)題— 研究問(wèn)題一解決問(wèn)題”的途徑，去設計實(shí)驗過(guò)程，觀(guān)察實(shí)驗現象，分析、歸納并獨立得出實(shí)驗結論。所謂探究性實(shí)驗教學(xué)，就是在教師的引導下，以教材中“活動(dòng)· 探究”主題規定的實(shí)驗為基本內容，引導學(xué)生以探究性實(shí)驗方法解決問(wèn)題的教學(xué)形式。
1.2 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)現狀分析
1.2.1 中學(xué)化學(xué)新課標對探究性實(shí)驗教學(xué)的要求中學(xué)化學(xué)新課標、明確規定化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養為教學(xué)主旨，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習方式轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。
新課標為化學(xué)教師創(chuàng )造性地進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)和研究提供了更多機會(huì )，同時(shí)也在探究性實(shí)驗教學(xué)能力方面對化學(xué)教師提出了更高要求。在探究性實(shí)驗教學(xué)中，教師必須充分了解并切實(shí)把握好實(shí)驗的前提、現有的條件、可能的過(guò)程與結果、學(xué)生的反應與收獲等等，必須準確掌握教師作為引導者的方式方法，恰如其分地促成學(xué)生的探究性實(shí)驗，并適時(shí)給出具有針對性和有效性的評價(jià)。從而使學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力，科學(xué)思維與方法、科學(xué)態(tài)度與習慣等都顯著(zhù)提高。
1.2.2 新課改對中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的重視新課改對傳統化學(xué)實(shí)驗教學(xué)作出了重要調整，注重把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)的探究性實(shí)驗環(huán)境中，使之參與并體驗科學(xué)知識的獲得過(guò)程，增強對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲望，有利于學(xué)生養成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實(shí)、樂(lè )于實(shí)踐、善于合作、勇于創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)。在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程內容中單獨設置了“活動(dòng)與探究建議”，普通高中教育階段，以山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)為例，化學(xué) 1(必修) 、化學(xué)2(必修)1 31共有17個(gè)活動(dòng)探究實(shí)驗。通過(guò)探究性實(shí)驗突出實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)一步強調了實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要地位。
1.2.3 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題顯然，探究性實(shí)驗教學(xué)可以部分地消除傳統灌輸式實(shí)驗教學(xué)的諸多弊端，但是，它也對教師的素養及實(shí)驗教學(xué)能力提出了更高要求，教師對科學(xué)本質(zhì)、教育目標的理解至關(guān)重要，教師的素質(zhì)決定了探究性實(shí)驗教學(xué)的成敗。相當一部分老師特別是農村中學(xué)教師對探究式實(shí)驗教學(xué)本質(zhì)缺乏理解，教師在指導學(xué)生時(shí)，不能與學(xué)生思維發(fā)展步調和諧同步，無(wú)法在最關(guān)鍵的時(shí)刻抓住實(shí)驗的質(zhì)變點(diǎn)，不能及時(shí)抓住學(xué)生的最佳教育契機，引領(lǐng)學(xué)生走向探究體驗的高潮?。探究式實(shí)驗教學(xué)依然處在探索階段，教師教學(xué)能力必然在這一實(shí)踐過(guò)程中獲得提升。及時(shí)總結經(jīng)驗教訓，并加強中學(xué)教學(xué)實(shí)踐與師資培養之間的聯(lián)系與交流，則是更加有效地實(shí)行探究性實(shí)驗教學(xué)的必由之路。
1.3 高師院校學(xué)生實(shí)驗教學(xué)能力培養的缺失高師院校在化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設置、實(shí)驗教學(xué)、中教法教學(xué)等方面，與中學(xué)新課改并未做到同步調整，大多還局囿于傳統的教學(xué)內容與模式，尤其在探究性實(shí)驗教學(xué)方面，實(shí)驗開(kāi)設數量遠低于中學(xué)，相關(guān)的思考、研究并不廣泛、深人，教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方式方法上更新不夠。許多高校使用的《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗》仍然以舊教材的演示實(shí)驗作為主要內容，甚至包含已被新教材取締的實(shí)驗;中學(xué)化學(xué)探究與設計實(shí)驗研究比例偏少;學(xué)生按實(shí)驗教材的要求進(jìn)行實(shí)驗驗證，只是被動(dòng)的接受、檢驗知識，約束了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這必然導致部分學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力較弱。針對這類(lèi)缺失，高師院�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)有必要加強對在校大學(xué)生的探究性實(shí)驗教學(xué)能力的培養和提升。
2、培養高師院�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生探究性實(shí)驗教學(xué)能力的措施
2.1 在必修課中加強探究性實(shí)驗能力的培養高師院�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基礎實(shí)驗一般包括驗證型、綜合型、設計型實(shí)驗。在基礎實(shí)驗中應加強設計型實(shí)驗的比例，以培養學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗—— “化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗”中，針對化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養方面的缺失，改革實(shí)驗內容、實(shí)驗方法、實(shí)驗手段，增加一定數量與中學(xué)新課程緊密結合的設計實(shí)驗，以提高學(xué)生探究性實(shí)驗的能力。在加強探究性實(shí)驗能力的培養方面，溫州大學(xué)結合必修課改革，開(kāi)設“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗探究”必修課，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗開(kāi)展項目研究，圍繞“中學(xué)化學(xué)改進(jìn)實(shí)驗的設計與探究”項目，完成了lO余項課題，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)驗能力，效果良好 ，值得予以借鑒。“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，為師之道不在于教給學(xué)生多少書(shū)本知識，多少解題技巧，而在于喚醒學(xué)生內心探究的渴望。只有探究性、創(chuàng )新型教師，才會(huì )有探究性、創(chuàng )新型學(xué)生。
2.2 在選修課中深化探究性實(shí)驗教學(xué)能力的培養為了加強對學(xué)生探究性實(shí)驗教學(xué)能力的培養，可以開(kāi)設與中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)相關(guān)的選修課，進(jìn)一步加強學(xué)生探究性實(shí)驗教學(xué)能力。將教材中“化學(xué)實(shí)驗”進(jìn)行一定程度的延伸，使實(shí)驗教學(xué)內容更加完整;加強化學(xué)知識在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應用;重視學(xué)生應用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力;開(kāi)設與中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)相關(guān)的選修課，增加趣味性，培養部分基礎薄弱學(xué)生學(xué)習化學(xué)興趣，消除對化學(xué)學(xué)習的畏懼。學(xué)生也可通過(guò)課外時(shí)間自選課題、自行設計，將試驗過(guò)的實(shí)驗內容帶人選修課堂進(jìn)行演示，供大家討論，一起分享。從被動(dòng)到主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。對學(xué)生科學(xué)方法的形成和實(shí)驗技能與科學(xué)素養的提高是一種很好的鍛煉。
2.3 多角度多層面提升探究性實(shí)驗教學(xué)能力
2.3.1 抓住時(shí)機，在不同學(xué)習環(huán)節設置不同學(xué)習內容，逐步培養探究性教學(xué)能力
(1)大一新生 在完成高中到大學(xué)的銜接與過(guò)渡中適時(shí)增加探究性實(shí)驗教學(xué)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)相比，無(wú)論是教學(xué)目標、知識難度、學(xué)習方式，還是實(shí)驗操作技能、思維能力、創(chuàng )新意識、科學(xué)品質(zhì)等方面都有了質(zhì)的飛躍。大學(xué)教師要了解學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習過(guò)程，增加與中學(xué)聯(lián)系緊密的探究性實(shí)驗(高校稱(chēng)之為設計性實(shí)驗)，幫助大一新生順利完成高中與大學(xué)的銜接和過(guò)渡。例如：針對課本內容“CuO是堿性氧化物，加熱時(shí)易被H 、C、CO、NH3等還原為銅：3CuO+2NH =3Cu+3H 0+N ”，即可要求設計成探究性實(shí)驗并驗證。在此基礎上，再設計探究復雜實(shí)驗，如堿式碳酸銅的制備，需要學(xué)生自行列出儀器、藥品、材料清單，配制反應物溶液，探究反應物的合理比例并確定制備反應的濃度和溫度條件，分析生成物顏色、狀態(tài)等，強調實(shí)驗過(guò)程中的變量控制，除了定性實(shí)驗外還要求定量實(shí)驗——計算產(chǎn)率。整個(gè)實(shí)驗過(guò)程上升到新的高度，培養了學(xué)生獨立設計實(shí)驗、科學(xué)研究能力，順利完成過(guò)渡，有質(zhì)的飛躍。
(2)教學(xué)實(shí)習 理論結合實(shí)際、學(xué)以致用。在大學(xué)期間，師范生的學(xué)習與實(shí)習應有更緊密的結合，讓學(xué)生在學(xué)習理論的同時(shí)，隨時(shí)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，不斷練兵，學(xué)以致用。要熟悉《普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱》對化學(xué)實(shí)驗與探究能力的要求，熟悉中學(xué)化學(xué)教材，熟練掌握教科書(shū)中的探究性實(shí)驗，并反復訓練實(shí)驗教學(xué)能力。在教育實(shí)習期間，教學(xué)法實(shí)驗室全天開(kāi)放，有針對性地指導實(shí)習生提升探究性實(shí)驗教學(xué)的能力。
(3)畢業(yè)設計 全面提升科研創(chuàng )新能力。畢業(yè)設計對于大學(xué)生科研創(chuàng )新能力的提高，不可小覷。論文寫(xiě)作是訓練學(xué)生獨立進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，論文選題、查閱文獻、收集資料、整理資料、利用資料;設計實(shí)驗，獨立思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;驗證實(shí)驗;得出結論;論文匯報等環(huán)節，是訓練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。通過(guò)幾個(gè)月時(shí)間，成百上千次實(shí)驗，不斷發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題。實(shí)驗能力得到提高，創(chuàng )新能力得到加強，綜合素質(zhì)得到提升。在畢業(yè)設計中，也可以讓學(xué)生盡早介人教師的相關(guān)科研課題組，延長(cháng)畢業(yè)設計時(shí)間，增強科研創(chuàng )新的可能性，也可以注重引導學(xué)生關(guān)注中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)，對此進(jìn)行全面深入地研究，深化對中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的理解與認識。
(4)教學(xué)做合一 實(shí)現本科生的卓越成長(cháng)。陶行知認為教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。為了加強探究性實(shí)驗教學(xué)能力，高師院�？梢园凑�“精英化”和 “個(gè)性化”模式，吸引優(yōu)秀學(xué)生積極參與社會(huì )服務(wù)，承擔中學(xué)生奧賽的實(shí)驗培訓工作，指導中學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)，既可以提升學(xué)生“我為人人”的社會(huì )服務(wù)意識，又能讓他們享受到“人人為我”的社會(huì )回報，切實(shí)提高探究性實(shí)驗教學(xué)能力。
2.3.2 多途徑進(jìn)行探究性實(shí)驗，練好扎實(shí)基本功
(1)開(kāi)放性實(shí)驗 積極開(kāi)展實(shí)驗室開(kāi)放工作，根據實(shí)驗室自身條件設計一定數量、切實(shí)可行、具有創(chuàng )新意義的命題實(shí)驗項目供學(xué)生選擇;學(xué)生也可自帶實(shí)驗課題，并提出申請，由實(shí)驗室安排指導教師，設計好具體的實(shí)驗方案，經(jīng)批準立項后開(kāi)展實(shí)驗。開(kāi)放實(shí)驗納人學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間參加實(shí)驗室開(kāi)放活動(dòng)。甚至可以選拔一些思想覺(jué)悟高、能力強的本科生參與開(kāi)放性實(shí)驗室的管理。在開(kāi)放性實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生居于主體地位，教師起輔助作用，指導學(xué)生自主學(xué)習，全方位進(jìn)行探究性實(shí)驗訓練。我�；瘜W(xué)基礎實(shí)驗室開(kāi)放“二氧化碳相對分子質(zhì)量的測定”、“茶葉中一些元素的分離與鑒定”等實(shí)驗讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過(guò)程，了解科學(xué)研究的方法;“納米氧化鋅的制備與研究”讓學(xué)生體會(huì )典型綠色化工工藝;“淮北地區生活用水水質(zhì)分析”讓學(xué)生從化學(xué)的角度，就生活飲用水與健康方面開(kāi)展一些基礎性研究。
(2)開(kāi)展項目研究鼓勵學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗開(kāi)展項目研究，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。我�；瘜W(xué)材料與科學(xué)學(xué)院開(kāi)展“不同環(huán)境室內空氣中甲醛的測定”項目研究，提高人們環(huán)境保護和自身健康保護的意識。
(3)開(kāi)設課外實(shí)驗學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間自選探究性實(shí)驗課題、自行設計與試驗，其課外實(shí)驗內容可以在討論課上演示。
(4)開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗競賽 通過(guò)豐富多彩的創(chuàng )新實(shí)驗競賽、科技活動(dòng)實(shí)驗和科技創(chuàng )新展示會(huì )等形式，充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng )新力和創(chuàng )造力。我國是果蔬生產(chǎn)大國，我�；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院學(xué)生針對我國果蔬每年腐爛損失率高達25% ～30%的現狀，開(kāi)展“殼聚糖及其衍生物涂膜對果蔬的保鮮性能研究”，通過(guò)制備不同的殼聚糖生物保鮮膜，并將其應用于果蔬的保鮮中，達到創(chuàng )新訓練的目的。
3、加強化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生探究性實(shí)驗教學(xué)能力培養的意義與作用
3.1 培養優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師高等師范院校是培養高素質(zhì)中學(xué)教師的主渠道。而依據新課改，有針對性地加強高師院�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的探究性實(shí)驗教學(xué)能力的培養，必然有助于他們掌握新的教育理念，形成新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)，處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，積極有效地引導學(xué)生獨立自主地質(zhì)疑、調查、探究，主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習。而在教學(xué)過(guò)程中，他們也能夠更好地與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，真正成長(cháng)為優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師。
3.2 促成高師學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的提升教育部“新世紀教改工程”明確指出，教育要注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在高師化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，實(shí)驗課占有非常重要的地位，有的課程實(shí)驗學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%一70% L S J。 探究性實(shí)驗把教師的講授轉化成了精心引導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化成主動(dòng)地探究，把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉化成發(fā)現認識過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達、動(dòng)手實(shí)驗、動(dòng)眼觀(guān)察u6 J，達到對理論知識的深人理解、認識和融會(huì )貫通。促成高師學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的提升。
3.3 有效解決中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的問(wèn)題創(chuàng )新型人才的培養，依賴(lài)于高質(zhì)量的基礎教育;高質(zhì)量的基礎教育重點(diǎn)在素質(zhì)教育的實(shí)施;實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務(wù)的高等學(xué)校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程結構，改革教學(xué)方法” J�，F在的大學(xué)生是新課程標準的受益者，他們在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐。他們作為學(xué)生改變了學(xué)習方式，將來(lái)作為教師也會(huì )改變教學(xué)方式，并在教與學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。重視對高師院�；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的探究性實(shí)驗教學(xué)能力的培養，必然重視技能與能力的培養、方法的訓練、情感與態(tài)度的養成教育等。擁有新的教學(xué)理念和教學(xué)能力的創(chuàng )新型化學(xué)教師隊伍的建立，正有賴(lài)于此。也只有加強創(chuàng )新型教師的培養，才能有效解決中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題。
4、結束語(yǔ)
針對當前中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際情況，高師院校有必要著(zhù)力培養化學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的探究性實(shí)驗教學(xué)能力，思考實(shí)驗教學(xué)中出現的問(wèn)題，提出切實(shí)有效的解決措施，多角度多層面促成他們探究性實(shí)驗教學(xué)能力的養成，并由此進(jìn)一步培養其創(chuàng )新精神與創(chuàng )造能力，讓這些未來(lái)的化學(xué)教師，服務(wù)教育，服務(wù)社會(huì )，保證基礎化學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，同時(shí)收獲創(chuàng )新、創(chuàng )造帶來(lái)的豐美人生。
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實(shí)施探究性教學(xué)的方法及其對學(xué)生能力的培養12-04
創(chuàng )新物理實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生能力03-26
美容專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養11-18
淺談創(chuàng )新化學(xué)實(shí)驗教學(xué)分培養創(chuàng )新能力11-17
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