試探CDIO工程教育模式的AutoCAD課程教學(xué)改革
摘要：以CDIO工程教育理念為基礎，以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習興趣為起點(diǎn)，以工程繪圖能力培養為導向，對AutoCAD課程教學(xué)進(jìn)行了一整套的改革實(shí)踐。通過(guò)對土木工程專(zhuān)業(yè)AutoCAD課程多年教學(xué)改革實(shí)踐，使學(xué)生的計算機繪圖能力得到了極大的提升，取得了良好的教學(xué)效果，達到了現代工程教育改革的目標。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;AutoCAD;CDIO
AutoCAD是美國Autodesk公司開(kāi)發(fā)的計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計等¨ 。AutoCAD具有良好的用戶(hù)界面，通過(guò)交互菜單或命令行方式可以進(jìn)行各種操作，現已成為國際上廣為流行的繪圖工具，廣泛應用于土木建筑等諸多領(lǐng)域。我院在上世紀90年代初就在土木工程(原工業(yè)與民用建筑，建筑工程)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設了AutoCAD課程，為社會(huì )培養了大批的計算機輔助設計人員，取得了良好的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。AutoCAD課程的教學(xué)改革與實(shí)踐也是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而不斷深入和提高，把近年來(lái)國際工程教育改革的最新成果——cD10工程教育理念引入課程教學(xué)，深受學(xué)生歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。
一、CDIO工程教育模式介紹
為了應對經(jīng)濟全球化形勢下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng )新工程人才的大量需求，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)從2000年起組成跨國研究組，經(jīng)過(guò)4年的探索研究創(chuàng )立了CDIO工程教育理念，成立了CDIO國際合作組織，并制定了CDIO能力大綱 。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)現(Im.plement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程。CDIO工程教育理念就是要以此全過(guò)程為載體培養學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美2O多年來(lái)工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實(shí)施以及檢驗測評的12條標準。
我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐，強調個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神，重視知識學(xué)習而輕視開(kāi)拓創(chuàng )新的培養等問(wèn)題。2005年，汕頭大學(xué)開(kāi)始學(xué)習研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，現在已經(jīng)取得明顯的效果。我國現已有39個(gè)學(xué)校加入了CDIO國際合作組織。
二、AutoCAD教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
AutoCAD軟件是一個(gè)通用的繪圖平臺，不僅可以繪制建筑結構圖形，還廣泛的應用于機械、電子、服裝和航空等領(lǐng)域。由于大多數教師都是都是高學(xué)歷出身，從校門(mén)到校門(mén)，缺乏工程繪圖經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，并且AutoCAD教材基本按照功能模塊進(jìn)行組織，使得教師在講授內容時(shí)也按功能模塊進(jìn)行講解。另外，學(xué)生第一次接觸計算機繪圖，這種系統的、模塊式的講解容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果較差。早期由于計算機等硬件設備投入不足，教師講授一般在課堂上，學(xué)生上機實(shí)踐安排在機房空閑的時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)效果不夠理想。學(xué)生人數多，教師上機輔導也較困難。
三、基于CDIO工程教育模式的AutoCAD課程教學(xué)改革
(一)AutoCAD版本的選擇
AutoCAD版本的選用并不是越新越好，應當選擇經(jīng)典的和通用的版本。早期的DOS平臺上，主要選用R12版本;在Windows平臺上，主要選用 R14和2004版本。選擇這些通用的版本一方面便于交流，另一方面使學(xué)生走上工作崗位后能很容易地使用所學(xué)版本的軟件，培養“零適應期”的本科生。
(二)教學(xué)內容的組織
打破原功能模塊的系統講解，以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習興趣為起點(diǎn)進(jìn)行課程內容的重新組織。學(xué)生剛接觸計算機繪圖時(shí)，對概念的理解較差，容易產(chǎn)生枯燥和乏味的感覺(jué)，我們則以簡(jiǎn)單的繪圖(包含繪圖命令、編輯命令和顯示命令的使用)來(lái)貫穿前幾次講課，讓學(xué)生親手繪制一些簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)圖形，把那些概念分布在以后不同階段去講解，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。由于課程學(xué)時(shí)較少，一般只有30學(xué)時(shí)左右，我們主要講解二維作圖，因為三維作圖土木工程專(zhuān)業(yè)應用較少，不作為課堂講解內容。
(三)教學(xué)硬件的完善
早期由于多媒體教學(xué)硬件較差，AutoCAD課程的講授一般是在普通教室完成的，考生的上機練習集中安排在機房。由于A(yíng)utoCAD課程的實(shí)踐性較強，學(xué)生理論課上所學(xué)的內容到上機時(shí)則忘記絕大部分，教學(xué)效果較差。隨著(zhù)教學(xué)軟硬件的改善，如多媒體機房的建設和多媒體廣播教學(xué)系統應用 使得AutoCAD課程教學(xué)任務(wù)(理論課和上機操作)得以同時(shí)在多媒體機房完成，學(xué)：生學(xué)習效率較高，從而也彌補了課時(shí)較少的矛盾。
(四)教學(xué)方法
AutoCAD命令較多，可選項亦較多，講授時(shí)不可能面面俱到。這就要求我們采用課堂精講結合學(xué)生多上機實(shí)踐，以及課下自己練習的教學(xué)方法。即課堂利用三分之一時(shí)間對一些理論進(jìn)行精講，使學(xué)生能夠掌握一定的理論基礎，然后再進(jìn)行三分之二時(shí)間的學(xué)生上機實(shí)踐，通過(guò)教師輔導和學(xué)生實(shí)際操作，使學(xué)生逐步掌握繪畫(huà)技能和技巧。
在課程講授時(shí)，靈活運用多種教學(xué)方法，如對比教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等。如圖層使用前應首先設置圖層，在后面學(xué)習文字和尺寸標注時(shí)就應當和前面所學(xué)的圖層作對比，同樣應先設置文字和尺寸樣式;圖層、文字和尺寸樣式在什么情況下不能被刪除，可以作對比講解，便于學(xué)生記憶。另外，在講解一些Win.dows 下通用的理論和操作時(shí)，可以和已學(xué)的Windows和Ofice等軟件作對比講解，便于學(xué)生理解。學(xué)生掌握基本繪圖命令較容易，但靈活運用命令繪圖還要經(jīng)過(guò)一定的訓練，這就要求采用啟發(fā)式教學(xué)法引導學(xué)生多思考，增強學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
(五)多層次輔導
教師輔導和學(xué)生相互學(xué)習相相合。對于學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，教師可統一輔導;對于個(gè)別學(xué)生問(wèn)題，由于學(xué)生人數多輔導教師少，不可能逐個(gè)輔導，我們推薦采用學(xué)生之間相互學(xué)習的辦法，不會(huì )的同學(xué)向會(huì )的同學(xué)學(xué)習。通過(guò)相互學(xué)習加強了學(xué)生之問(wèn)的團隊合作精神，提高了口頭表達和人際交流能力�？紤]到學(xué)生的畢業(yè)去向較廣，針對部分需要提高和感興趣的學(xué)生，我們還會(huì )有對性的進(jìn)行相應的輔導。如對學(xué)生進(jìn)行AutoCAD特殊功能的指導，這也促進(jìn)了教師個(gè)人能力的提升，在指導學(xué)生的過(guò)程中，我們發(fā)表了相應的科研論文 。。
(六)考核方式
評價(jià)方式要多樣化，而不只是閉卷理論考試�？己朔绞娇捎善綍r(shí)成績(jì)和期末考試綜合得到。平時(shí)成績(jì)由課堂作業(yè)、課外作業(yè)等組成，可以比較全面地考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況，督促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習;期末考試則采用理論加上機操作的方式進(jìn)行考核，理論考試可以較全面的考核學(xué)生基本概念以及繪圖技能，上機操作則要求學(xué)生在規定時(shí)間內完成相應的專(zhuān)業(yè)圖繪制，可以考查學(xué)生的實(shí)際繪圖能力。實(shí)踐證明，這種考核方式，學(xué)生普遍比較歡迎，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在平時(shí)作業(yè)的要求方面，可適當放寬時(shí)間，但一定要求學(xué)生本人動(dòng)手去做，不能眼高手低。針對學(xué)生上機作業(yè)可能存在的拷貝情況，我們一方面要培養學(xué)生的職業(yè)道德和責任感，不弄虛作假;另一方面要建立起學(xué)生和教師之問(wèn)的相互信任感;其次，對學(xué)生的作業(yè)還隨時(shí)進(jìn)行抽查，讓學(xué)生講解繪圖過(guò)程和方法，并且部分演示給老師看。
四、結束語(yǔ)
針對畢業(yè)生出現的上崗適應慢，缺乏團隊工作經(jīng)驗，溝通能力、動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱的現象，我們以先進(jìn)的CDIO工程教育理念為指導，對AutoCAD課程進(jìn)行了一整套的教學(xué)改革，使學(xué)生的計算機繪圖能力得到了極大的提升，取得了良好的教學(xué)效果，達到了現代工程教育改革的目標。今后我們還將不斷努力，逐步完善AutoCAD課程教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節，培養適合產(chǎn)業(yè)需要，具有實(shí)踐創(chuàng )新能力的工程建設人才。
參考文獻：
[1]郭玲文.AutoCAD 2004教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.
[2]CDIO教育改革工作辦公室.CDIO簡(jiǎn)介[EB/OI ].汕頭：汕頭大學(xué)工學(xué)院[2009—10—15].
[3]王宗木，張運濤，湯廣來(lái)，等.建筑結構CAD的實(shí)現[J].微機發(fā)展，1996，(5)：35—37.
[4]干洪，韋璐，蘇少卿.DXF在計算結構力學(xué)中的應用[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，14(6)：11—13.
【試探CDIO工程教育模式的AutoCAD課程教學(xué)改革】相關(guān)文章：
基于CDIO模式的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)課程群改革與實(shí)踐11-21
CDIO工程教育模式在中職計算機應用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的改革與實(shí)踐11-21
簡(jiǎn)析基于CDIO理念的高職院�！皺C械設計基礎”課程教學(xué)改革與實(shí)踐03-18
工程測量課程教學(xué)改革思考論文03-19
木工程材料課程教學(xué)改革研究11-17
廣告設計課程的教學(xué)改革和模式創(chuàng )新論文05-14
- 相關(guān)推薦