《混凝土結構》積極學(xué)習有效教學(xué)策略探索論文
摘要：文章介紹了積極學(xué)習的概念，闡述了積極學(xué)習的盛要性，對國內外積極學(xué)習的研究進(jìn)行了綜述，從確定利于積極學(xué)習的課程教學(xué)目標，探索有效的積極學(xué)習教學(xué)策略，考察積極學(xué)習教學(xué)策略效果等方面對《混凝土結構》積極學(xué)習有效教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：混凝土結構 積極學(xué)習 教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號：G 712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)02(b)-0200-02
在實(shí)際教學(xué)中，教師所缺的不是知識、責任心等，而是正確有效的教學(xué)理念與策略。幼兒、小學(xué)生學(xué)習時(shí)富有樂(lè )趣和興趣，學(xué)習欲望強烈。而從中學(xué)到大學(xué)，很少涌現積極的、活躍的學(xué)習熱情。很多大學(xué)生失去了學(xué)習的渴望，上課成為部分大學(xué)生的負擔。一個(gè)大學(xué)生學(xué)習掌握的程度如何，更多取決于其本人的積極性和主動(dòng)性，所以高校教師在教學(xué)中，應首先考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。積極學(xué)習所倡導的理念，所研究與推行的方法，能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。積極學(xué)習的意義在于：學(xué)生是學(xué)習的主體，他們使用頭腦探究觀(guān)念、解決問(wèn)題，并應用所學(xué);在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生全身心參與，智力、情感、社交、身體等全方位投入，通常學(xué)生表現活躍，出聲思考;教師則是教學(xué)過(guò)程的引導者和支持者。
1、積極學(xué)習的必要性
為什么需要積極學(xué)習?一項大規模的教育心理學(xué)研究發(fā)現，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同，學(xué)生對所教的內容平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽(tīng)并用20%，老師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。不幸的是我們現在使用最多的教學(xué)方法竟然是效率最低的方法，教師講授會(huì )給學(xué)生大腦留下即時(shí)的印象，但沒(méi)有錄像式的記憶，學(xué)生無(wú)法保留多少信息。當然，這些年的教學(xué)改革中，也提出了很多新型的教學(xué)方法，但可操作性和普及性并不強。積極學(xué)習理念認為學(xué)好某樣知識，學(xué)生需要“做”一一理解問(wèn)題，明白事例，嘗試技能，使用已掌握及必須掌握的知識去做，通過(guò)“做”能學(xué)得最好。如果學(xué)習是被動(dòng)的，學(xué)習者就不會(huì )對結果(也許除了對分數)感到好奇，不會(huì )提高，不會(huì )產(chǎn)生興趣;如果學(xué)習是積極的，學(xué)習者會(huì )尋找某些東西，想要某一問(wèn)題的答案，需要信息來(lái)解決某一問(wèn)題，或是尋求做某一工作的方法。
目前，建筑業(yè)應用最廣泛的結構是混凝土結構，混凝土結構使用至今已約有150年的歷史�！痘炷两Y構》課程是土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)最為重要的專(zhuān)業(yè)基礎課之一，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、綜合性都很強的課程，近年來(lái)課程教學(xué)雖然進(jìn)行了一些教學(xué)改革，但教學(xué)模式未發(fā)生根本變革，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng )造性還未完全發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果尚未達到最大化。課程定位、課程教學(xué)內容仍主要沿襲本科教學(xué)模式，符號、公式、計算等理論性?xún)热葸^(guò)多，偏重于設計計算，對某些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，學(xué)習積極性受到打擊。
高等職業(yè)教育作為現代高等教育的重要組成部分，以培養高技能職業(yè)技術(shù)人才顯露出獨特的作用，其課堂教學(xué)不能沿用本科的模式，高等職業(yè)教育不應該只是知識的傳授，更應該注重學(xué)生的多樣化、個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格差異和多元智力的尊重，注重學(xué)習積極性的培養和提高，傳授型課堂教學(xué)模式在培養技術(shù)應用型人才方面具有難以克服的嚴重局限性，陳舊滯后的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此在《混凝土結構》教學(xué)中探索并采用積極學(xué)習的教學(xué)策略具有重大意義。
2、國內外對“積極學(xué)習”的研究綜述
2400年前，孔子在論述教育時(shí)，曾說(shuō)到“對于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì )忘記，對于我看過(guò)的東西，我會(huì )記得;對于我做過(guò)的東西，我會(huì )理解”。這恰好是積極學(xué)習的精要。美國坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授Mei Silberman博士將孔子的智慧做了修改并擴展成積極學(xué)習信條：“對于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì )忘記;對于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì )記得一些;對于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)的東西，我會(huì )開(kāi)始理解;對于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì )從中獲得知識和技能;對于我教過(guò)另外一個(gè)人的東西，我會(huì )掌握”。
國外研究顯示，在聽(tīng)講為主的大學(xué)課堂，學(xué)生保持注意的時(shí)間不到40%(Pollio，1984)。而且，如果學(xué)生在開(kāi)頭10分鐘內能記住70%的話(huà)，在后10分鐘內最多記住20%(McKechie，1986)。合作教育運動(dòng)中的兩位知名人士David Johnson和Roger Johnson指出過(guò)聽(tīng)講型課堂的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生注意力會(huì )隨時(shí)間下降，只適合聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者，學(xué)生會(huì )越來(lái)越不喜歡等。在課堂上加上視覺(jué)因素會(huì )增加14%～38%的記憶(Pike，1984)。研究表明，學(xué)生有不同的學(xué)習風(fēng)格，有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型等，很少有學(xué)生是絕對的某一類(lèi)型的學(xué)習者，所以教學(xué)必須是多表明大約60%的新生對學(xué)習有著(zhù)實(shí)踐非理論導向，學(xué)生喜歡參與即時(shí)的、直接的和具體的經(jīng)驗而不是先學(xué)習具體的概念再應用之。Jerome Bruner在他的經(jīng)典著(zhù)作《朝向一種教學(xué)理論》中指出了學(xué)習的社會(huì )性，他描述了學(xué)習的交互性是一種動(dòng)力源，任何老師都可用之來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習。
“積極學(xué)習”作為一種教育思想或方法由來(lái)已久，蘇格拉底在教育學(xué)生時(shí)就注意運用提問(wèn)和反駁來(lái)引導學(xué)生積極尋找出問(wèn)題的正確答案。盧梭強調教育應依賴(lài)于兒童自然發(fā)展的程序，引導兒童解決各種實(shí)際問(wèn)題。
法國教育家盧梭認為“你把思考的事情全替他做完了，你還要他做什么呢?學(xué)生所真正需要的不在知識本身，而是自己尋求知識的方法”。杜威也曾強調“教材對學(xué)生永遠不是從外面灌進(jìn)去，學(xué)習是主動(dòng)的。它包含著(zhù)心理的積極開(kāi)展，從心理內部開(kāi)始的有機的同化作用”。我國倡導的啟發(fā)式教學(xué)法也強調充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性�！墩撜Z(yǔ)》中記述：“不憤不啟，不啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。華東師范大學(xué)徐勛、蔣曉從1985年開(kāi)始以地理學(xué)為試點(diǎn)，在上海的某些中學(xué)里進(jìn)行積極學(xué)習的教改實(shí)驗。山西省和太原市聯(lián)合實(shí)驗組(1988)探索了培養學(xué)生積極學(xué)習態(tài)度的兩個(gè)模式，針對學(xué)生積極學(xué)習態(tài)度的心理模式，綜合前人的經(jīng)驗和實(shí)驗成果設計出一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育模式，它主要包括八種措施。肖建芳(1996)運用積極學(xué)習的理論，探索激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極.、愉快地學(xué)習綜合英語(yǔ)的教學(xué)途徑，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。姜蓓蓓(2005)提出設計新穎有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習情感，活動(dòng)的設計要緊扣相應的教學(xué)內容，也要符合英語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)，使認知活動(dòng)和情感體驗同步協(xié)調地進(jìn)行。次旦卓嘎(2009)從三個(gè)方面闡述了教好英語(yǔ)應講究教學(xué)方法，引導學(xué)生積極學(xué)習英語(yǔ)。周效修(2009)提出培養職校生積極的學(xué)習態(tài)度對職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，并提出了幾點(diǎn)措施。
華東師范大學(xué)章兼中和加拿大維多利亞大學(xué)E.E.owcn在三所非重點(diǎn)中學(xué)初中部進(jìn)行了英語(yǔ)積極學(xué)習的實(shí)驗研究取得成功。
3、積極學(xué)習有效教學(xué)策略的實(shí)施
既然通過(guò)做能學(xué)得最好，那么如何進(jìn)行積極學(xué)習?積極學(xué)習包含各種讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自始至終保持積極姿態(tài)的方法，使學(xué)生能夠對所學(xué)知識進(jìn)行即時(shí)的積極思考，包括很多技巧，有許多具體的、可操作的策略，可用來(lái)活躍課堂，有一些非常有趣，目的是為了深化學(xué)習和記憶。在高職高專(zhuān)院校的特定環(huán)境中，如何選用合適的、有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習體驗，并最終培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，是重要的研究?jì)热荨?/p>
3.1確定利于積極學(xué)習的課程教學(xué)目標
一門(mén)課的教學(xué)目標不僅僅要涵蓋特定的學(xué)習內容，更重要的是通過(guò)對內容的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和思考。教學(xué)目標中最重要的目標是教育學(xué)生，培養其終身學(xué)習的能力。因此在制定教學(xué)目標時(shí)，要考慮什么對學(xué)生是有意義的、這些目標是否與他們的現在和將來(lái)相關(guān)。此外，還應考慮到高職高專(zhuān)教育應不同于普通高等教育，應充分考慮授課對象能力、興趣和期望等的多樣性，應該在考慮培養目標的基礎上確定有相對差異性的教學(xué)目標，盡最大可能使每位學(xué)生都能看到自己可通過(guò)課程學(xué)習實(shí)現個(gè)人目標，提高其積極性，使之全力以赴投入學(xué)習。
3.2探索有效的積極學(xué)習教學(xué)策略
教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情景中，為達到某一(或一組)教學(xué)目標而對教學(xué)的系統決策與設計。積極學(xué)習的教學(xué)策略已經(jīng)發(fā)展了百余種，不同的教學(xué)策略往往具有不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)效果。選擇適合《混凝土結構》課程教學(xué)內容和特點(diǎn)的教學(xué)策略，對推進(jìn)積極學(xué)習進(jìn)行以下三方面系統的設計。
(1)如何在一開(kāi)始就讓學(xué)生變得積極?
探索在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)如何進(jìn)行破冰式和其他開(kāi)啟性的活動(dòng)，包括團隊建設、現場(chǎng)評估、迅速投入學(xué)習等教學(xué)技巧，這些技巧鼓勵學(xué)生在學(xué)習一開(kāi)始就采取積極的姿態(tài)，為后期的積極學(xué)習打下基礎。
(2)如何幫助學(xué)生積極地獲取知識、技能和態(tài)度?
這部分包含一些可用于課堂的教學(xué)技巧，可用來(lái)推動(dòng)學(xué)生去思考、感受和應用。內容包括：全班學(xué)習、班級討論、促進(jìn)提問(wèn)、合作學(xué)習、同伴教學(xué)、獨立學(xué)習、情感學(xué)習、技能發(fā)展等教學(xué)技巧。結合課程教學(xué)和班級特點(diǎn)，選擇部分技巧進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，考察其教學(xué)效果，探索適合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的積極學(xué)習教學(xué)策略。
(3)如何讓學(xué)生難以忘記所學(xué)，更加積極地去學(xué)習?
在教學(xué)過(guò)程中探索各種方法，使學(xué)生反思已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，思考將來(lái)如何應用，重點(diǎn)不是已經(jīng)告訴過(guò)他們的，而是他們已經(jīng)得到的。內容包含回顧、自我評估、未來(lái)設計、離別感想等方面，促使他們以更加積極的態(tài)度面對將來(lái)的學(xué)習。
3.3考察積極學(xué)習教學(xué)策略效果
實(shí)施積極學(xué)習的教學(xué)策略后，對積極學(xué)習教學(xué)策略的教學(xué)效果從班級學(xué)習成績(jì)、學(xué)生在有關(guān)方面的態(tài)度傾向以及參加研究的教師在業(yè)務(wù)工作的收獲等方面進(jìn)行統計和調查。對不同教學(xué)策略的教學(xué)效果由老師和學(xué)生雙方面進(jìn)行評價(jià)，根據教學(xué)效果，找出適合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的積極學(xué)習教學(xué)策略，有條件時(shí)進(jìn)行推廣。
參考文獻
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