閱讀教學(xué)中的習作指導論文
習作指導是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，時(shí)時(shí)困擾著(zhù)學(xué)生和老師。如何提高學(xué)生的習作能力？許多教師都把視線(xiàn)聚焦在習作教學(xué)的研究上，而忽視了在閱讀教學(xué)中的習作指導。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。筆者認為，學(xué)生最經(jīng)常、最有效的寫(xiě)作訓練，應該滲透于閱讀教學(xué)中，并非要增加習作課。
那么，到底如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習作指導呢？
一、加強積累，訓練表達能力
學(xué)生一到作文時(shí)，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內無(wú)“貨”。這種情況就需要學(xué)生加強積累，將課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子甚至段落摘抄下來(lái)并學(xué)會(huì )運用。
如在學(xué)習《草原》一文中，我不僅要學(xué)生將自己認為比較優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)，還讓他們描寫(xiě)一處景物并用上自己摘抄的語(yǔ)句。對說(shuō)得好的學(xué)生當眾給予表?yè)P，讓學(xué)生體驗到快樂(lè )，做到逐步消化，并激發(fā)他們把觸角延伸到課外的生活當中，讓學(xué)生在強化中感悟、在感悟中積累。這樣學(xué)生腦中有了豐富的詞匯，習作時(shí)就如信手拈來(lái)。
二、在閱讀教學(xué)中適時(shí)適當地滲透有關(guān)寫(xiě)作方法
現行的教材中各年級都有許多生動(dòng)的范例值得我們學(xué)習，下面淺談幾種常見(jiàn)的句子。
1.排比句
在《趵突泉》一文中描寫(xiě)小泉的有趣，《五彩池》中描寫(xiě)五彩池的形態(tài)各異，《盧溝橋的獅子》中描寫(xiě)獅子的形態(tài)萬(wàn)千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過(guò)排比、比喻、擬人等修辭方法來(lái)將事物描寫(xiě)得形象而具體。它們的結構都是總分式的。教學(xué)中我讓學(xué)生在細細品味中揣摩詞句，體會(huì )用詞的準確性、構句的生動(dòng)性，然后自己也進(jìn)行類(lèi)似的片段練習。
2.比喻句、擬人句、反問(wèn)句
不同的句式，所體現的感情各有不同。在教學(xué)中，要教會(huì )學(xué)生體會(huì )不同的句式所表達的情感進(jìn)而學(xué)會(huì )運用。如《貓》一文中，作者寫(xiě)貓“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說(shuō)它老實(shí)吧，它的確很乖”一句，運用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中我讓學(xué)生體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，并且讓學(xué)生圍繞自己喜歡的小動(dòng)物寫(xiě)一段話(huà)，就有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“下雪了，可愛(ài)的小雞會(huì )在雪地上畫(huà)出一片片美麗的竹葉�！薄懊慨斘曳艑W(xué)回到家，小狗就會(huì )搖著(zhù)尾巴向我‘汪汪’地叫個(gè)不停，好象在說(shuō)：‘小主人，你可回來(lái)了，我好想你啊�！薄�
3.中心句
在《貓》一文中，課文在表達完“大花貓性格實(shí)在有些古怪”這句話(huà)后，緊接著(zhù)圍繞這句話(huà)寫(xiě)了大花貓性格古怪的三個(gè)方面。教學(xué)中我有意識地引導學(xué)生探究這句話(huà)在文章第一部分所起的作用。當學(xué)生明白后面幾段話(huà)都是圍繞這句話(huà)所寫(xiě)時(shí)，我讓學(xué)生也用類(lèi)似的方法說(shuō)說(shuō)一個(gè)人或者一個(gè)動(dòng)物的性格，在后面的單元習作訓練中還讓他們運用這一方法進(jìn)行了習作。 4.過(guò)渡句
在《圓明園的毀滅》一文中，在教學(xué)文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著(zhù)最珍貴的歷史文物”等幾個(gè)過(guò)渡句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，弄清句子與上下文的關(guān)系，讓學(xué)生知道這種句子前半句寫(xiě)的是上文的內容，后半句寫(xiě)的是下文的內容。這時(shí)我告訴學(xué)生，在表述完一件事后為了引起下文而要談的另一件事，經(jīng)常要用到這樣的句子——過(guò)渡句，它起著(zhù)承上啟下的作用。然后指導學(xué)生進(jìn)行這方面的訓練。
三、學(xué)習標點(diǎn)符號
在作文時(shí)，學(xué)生的標點(diǎn)符號總容易出錯，特別是人物對話(huà)中的標點(diǎn)符號，學(xué)生總認為有說(shuō)字就要打冒號。在閱讀教學(xué)中我特別提醒了“說(shuō)”字在不同時(shí)候標點(diǎn)符號的不同。
如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話(huà)：
他對我說(shuō)：“先生，請買(mǎi)盒火柴吧！”
“不，我們不需要�！蔽业耐抡f(shuō)。
“請您現在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說(shuō)，“我給您去換零錢(qián)�！�
在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察并思考“說(shuō)”字后面標點(diǎn)符號的不同，然后引導學(xué)生歸納出：“說(shuō)”字在前、說(shuō)的話(huà)在后的打冒號；“說(shuō)”字在后、說(shuō)的話(huà)在前面的打句號；“說(shuō)”字前后都有說(shuō)的話(huà)時(shí)打逗號。并提醒學(xué)生在以后的作文中要注意其用法。
四、想象
課文中有的內容沒(méi)有寫(xiě)完，有的只是從側面寫(xiě)的，留有許多想象的空間。教師可引導學(xué)生把沒(méi)有寫(xiě)完的想象出來(lái)，把另一面想象出來(lái)。想象應該是個(gè)性化的，應該融入各自的生活積淀和情感體驗。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過(guò)想象，既加深了學(xué)生對課文的理解和感悟，也訓練了學(xué)生的表達能力。
五、創(chuàng )新
在學(xué)生熟讀、精讀了課文，掌握了課文的要旨以后，我常引導學(xué)生用另一種體裁來(lái)表達，如把《長(cháng)城》等寫(xiě)景的課文改編成導游的解說(shuō)詞、把《西門(mén)豹》等歷史故事改編成課本劇。
除以上五種途徑外，在閱讀教學(xué)中，我還從描寫(xiě)人物中怎樣抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來(lái)描寫(xiě)人物以及課文的寫(xiě)作順序、內容的續寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)，內容的詳略分布等方面對學(xué)生進(jìn)行習作指導。這一切，都需要我們在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)地把這些方法遷移到作文教學(xué)中去，做到潤物無(wú)聲。
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