基于角色扮演法的師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究論文

　　使用角色扮演法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，能夠使師范生的英語(yǔ)交際能力得到提高，所以也能為師范生的畢業(yè)就業(yè)打下良好的基礎。因此，本文從教學(xué)原則、教學(xué)步驟、教學(xué)要點(diǎn)三個(gè)方面對基于角色扮演法的師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了研究，從而為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。

　　近年來(lái)，師范學(xué)校培養的師范生面臨的就業(yè)形勢變得越發(fā)嚴峻，以至于教育界對師范學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為此，各大師范學(xué)校開(kāi)始嘗試使用角色扮演法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，以便改善目前的英語(yǔ)教學(xué)情況。因此，有必要對基于角色扮演法的師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究，從而更好的促進(jìn)師范教育的發(fā)展。

　　一、在師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中運用角色扮演法的意義

　　不同于普通高校的英語(yǔ)教學(xué)，師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)需要體現英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性。因為對于師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，其在今后很可能需要利用英語(yǔ)與自己的學(xué)生溝通交流，所以其需要進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)際運用。而所謂的角色扮演法，其實(shí)就是在某個(gè)特定情景中通過(guò)角色扮演開(kāi)展教學(xué)的一種方法。

　　在師范學(xué)校利用該方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，能夠使師范生的肢體、感覺(jué)和智慧等能動(dòng)因素得到調動(dòng)，從而使其能夠在利用口頭語(yǔ)言的同時(shí)，利用形體、空間概念和手勢進(jìn)行思想的表達。

　　所以，利用該方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)能夠較好的展現英語(yǔ)的工具特性，并且使其在實(shí)際應用過(guò)程中的價(jià)值得到充分體現。而使用傳統方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，卻容易導致學(xué)生的英語(yǔ)交際能力遭到弱化。因為在傳統英語(yǔ)教學(xué)模式下，師范生雖然能夠掌握豐富的英語(yǔ)理論知識，但是通常無(wú)法在教師的崗位上較好的利用英語(yǔ)與學(xué)生溝通交流。因此，使用角色扮演法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，能夠更好的達成師范學(xué)校開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的。

　　二、基于角色扮演法的師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究

　　1.教學(xué)原則。在師范學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中運用角色扮演法，還需要遵循相應的原則才能取得預期的教學(xué)效果。一方面，想要利用該方法使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣得到激發(fā)，還需要從學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)業(yè)角度進(jìn)行教學(xué)的安排。在教學(xué)內容上，除了注重教學(xué)的形式，還需要關(guān)注教學(xué)的內容，以便組織好學(xué)生進(jìn)行角色扮演。另一方面，需要確保角色扮演能夠在友善的氣氛中進(jìn)行，所以還要從全體學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。同時(shí)，也需要營(yíng)造具有一定創(chuàng )造性的氣氛，從而使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　再者，為了確保教學(xué)的開(kāi)展能夠取得一定的成效，還要為學(xué)生準備豐富的語(yǔ)言資料，從而督促學(xué)生積極進(jìn)行言語(yǔ)交際。此外，教師在整個(gè)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，其不僅需要完成角色的變換，還需要掌握整個(gè)教學(xué)的節奏。

　　在教學(xué)開(kāi)始的階段，教師需要成為指導者，在給予學(xué)生適當幫助的同時(shí)，做好學(xué)生活動(dòng)的檢查，從而確保教學(xué)的順利進(jìn)行。而在教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展后，教師要成為一名觀(guān)察者，確保不在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中打斷教學(xué)，并且在評價(jià)時(shí)給予學(xué)生更多的鼓勵，從而為后續教學(xué)的開(kāi)展打下良好的基礎。

　　2.教學(xué)實(shí)施方法與步驟。在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施時(shí)，需要按照一定的步驟和方法確保教學(xué)的順利進(jìn)行。具體來(lái)講，就是先要進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng )設，從而使學(xué)生將使用的語(yǔ)言與情景聯(lián)系起來(lái)，繼而適當進(jìn)行語(yǔ)言的運用。在這一環(huán)節，教師需要使學(xué)生的角色確定下來(lái)，并且理清角色間的關(guān)系和角色交際的目的及地點(diǎn)。在此基礎上，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生對學(xué)生在情景中可以使用的語(yǔ)言展開(kāi)討論，并且在黑板上進(jìn)行結果的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生認識到英語(yǔ)交際用語(yǔ)并非是固定不變的。

　　而針對某個(gè)教學(xué)例子，教師可以與學(xué)生配合進(jìn)行教學(xué)演示，從而使全體學(xué)生對角色扮演活動(dòng)內容和具體的角色形象有所了解。之后，教師可以進(jìn)行角色的分配，然后指導學(xué)生分組練習。

　　在這一過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生一定的指導，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行表情、手勢和實(shí)物的使用，從而增強表演的真實(shí)性。而在完成練習后，教師可以組織學(xué)生表演。在這一環(huán)節，教師需要對學(xué)生表演存在的不足和缺陷進(jìn)行觀(guān)察和記錄，然后在后續練習中給予學(xué)生正確的指導。最后，在角色扮演評價(jià)反饋階段，教師需要求學(xué)生對自己的表演進(jìn)行總結，然后給予學(xué)生更多的肯定，從而保持學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3.教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演法的使用可以會(huì )遭遇諸多問(wèn)題。所以，教師還要掌握教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，以便使教學(xué)的效果得到提升。比如針對學(xué)生通過(guò)死記硬背臺詞進(jìn)行表演的問(wèn)題，教師還需要循序漸進(jìn)的引導學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

　　具體來(lái)講，就是教師可以先設計簡(jiǎn)單的臺詞，然后在學(xué)生能夠自如表演后設計更加復雜的臺詞，從而使學(xué)生的表演更加生動(dòng)。

　　同時(shí)，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而督促學(xué)生向著(zhù)表演自如的方向發(fā)展。而針對未參與角色扮演的學(xué)生對教學(xué)不敢興趣的問(wèn)題，教師還需要組織這部分學(xué)生參與表演的評估工作，從而調動(dòng)全班每一名學(xué)生的積極性。為此，教師可以預先進(jìn)行反饋表的制作，從而通過(guò)使這部分學(xué)生參與表演指導工作而加深對教學(xué)的印象。此外，為了防止因教學(xué)任務(wù)過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)導致的問(wèn)題的出現，教師需要明確學(xué)生能夠從角色扮演中學(xué)習到的東西，然后再進(jìn)行角色扮演設計，繼而較好的進(jìn)行任務(wù)難易程度的把握。

　　總而言之，在師范學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行角色扮演法的運用，能夠較好的激發(fā)師范生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，并且使師范生的英語(yǔ)交際能力得到提高，繼而有利于師范生的畢業(yè)就業(yè)。因此，師范學(xué)校的英語(yǔ)教師應該較好的把握角色扮演法的教學(xué)原則和要點(diǎn)，并且按照相應的步驟開(kāi)展教學(xué)，從而更好的利用該方法開(kāi)展師范英語(yǔ)教學(xué)。

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