高師音樂(lè )教育實(shí)習中存在的問(wèn)題論文

　　［摘要］教育實(shí)習是師范院校教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，對我們的教學(xué)是一個(gè)檢驗，對學(xué)生將來(lái)能否勝任教師工作是一個(gè)考驗。本文針對高師院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習，剖析實(shí)習中的三個(gè)現象，以期對高師音樂(lè )學(xué)生教育實(shí)習的順利完成，能起到一定的積極作用。

　　［關(guān)鍵詞］高等師范音樂(lè )教育;教育實(shí)習;問(wèn)題與建議

　　筆者作為高師音樂(lè )學(xué)院的教師，有幸參與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習工作。指導的學(xué)生中大部分在重點(diǎn)中小學(xué)校里完成自己的實(shí)習，可以說(shuō)實(shí)習的教學(xué)環(huán)境非常得天獨厚。在認真指導學(xué)生們完成即將成為一名音樂(lè )教師的最后一項課程，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，我很欣慰地看到學(xué)生們能夠運用自己的學(xué)識和能力克服種種困難，把自己所學(xué)加以創(chuàng )造性地加工運用到音樂(lè )課堂教育教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)，在講課評課的過(guò)程中面對實(shí)習學(xué)生的提問(wèn)而發(fā)現一些問(wèn)題，在此提出一些自己的一些淺見(jiàn)與大家共同探討。

　　一、音樂(lè )教學(xué)法的選用問(wèn)題

　　在給教育實(shí)習班的學(xué)生們放全國中小學(xué)音樂(lè )課(錄像)評比優(yōu)質(zhì)課集錦的時(shí)候，有同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)。同學(xué)們在以往的音樂(lè )教學(xué)法課上不光學(xué)習了如何進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，而且還學(xué)習了很多的國外著(zhù)名音樂(lè )教育體系，比如奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，柯達依音樂(lè )教學(xué)法等等，也就很自然地把優(yōu)質(zhì)課中音樂(lè )教師運用的教學(xué)手段歸類(lèi)。音樂(lè )教育的目的何在?《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準(實(shí)驗稿)》中強調，通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，形成良好的人文素養，為學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )，享受音樂(lè )奠定基礎。在這個(gè)過(guò)程中，經(jīng)驗豐富的音樂(lè )教師在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，運用所有科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，本國的、外國的，或兼而有之。優(yōu)質(zhì)課之所以?xún)?yōu)質(zhì)，原因是在于音樂(lè )教師在上課的時(shí)候不僅成功地把教學(xué)內容讓學(xué)生在心情愉悅、情緒高昂中接受消化、理解吸收，當然這個(gè)教學(xué)內容的實(shí)施手段是多種多樣，生動(dòng)活潑的;而且讓學(xué)生對音樂(lè )產(chǎn)生濃厚的興趣，身心得到美的體驗和享受，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體的創(chuàng )造力，提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，這些都是我們進(jìn)行音樂(lè )教育的目的所在，也是成為優(yōu)質(zhì)課給推廣來(lái)的主要任務(wù)和目的。啟發(fā)廣大的音樂(lè )教師能集思廣益，相互借鑒相互學(xué)習，把有血有肉、生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)睿智的音樂(lè )課獻給所有的學(xué)生。不能說(shuō)優(yōu)質(zhì)課就是運用了某一種或者某一個(gè)教學(xué)法，它應該廣泛地吸取各家之長(cháng)。中國古代的學(xué)者就強調:教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法;無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。

　　二、圖解式的授課方式是否適合于任何的晉樂(lè )教學(xué)課的問(wèn)題

　　是不是越多的多媒體和圖片就可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣昵?在中小學(xué)的音樂(lè )課堂教學(xué)中，教育實(shí)習中的學(xué)生們越來(lái)越知道多媒體教學(xué)軟件使用的長(cháng)處，知道學(xué)習心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的意義，以及運用適當教育方法的重要性及可能帶來(lái)的種種意想不到的課堂效果。根據心理學(xué)研究表明:中小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是從以具體想象思維為王要思維形式，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要思維形式。但是，這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，我們音樂(lè )教育工作者的確應該注意到中小學(xué)學(xué)生生理心理發(fā)展的這一特點(diǎn)。因此不少人開(kāi)始在這上面苦下工夫，教學(xué)過(guò)程中清一色地讓學(xué)生看電視屏幕上的圖畫(huà)，或者看老師自己制作的多媒體軟件，卻很少進(jìn)行講解，其實(shí)教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想避免枯燥的講解，把抽象的音符轉化為動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)運動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠更易理解�？墒橇硪环矫�，教師可能會(huì )忽略學(xué)生的個(gè)體差異，智力的多元化，解決問(wèn)題的創(chuàng )新性。德國心理學(xué)家唐克的“功用上的固定性”實(shí)驗，邁爾的定勢(心向)實(shí)驗等都表明當一個(gè)人實(shí)際上看到某一物體起作用時(shí)，要看出同一物體起其他作用較困難。如果初次見(jiàn)到的功能越重要，就越難看出其他的新用途。即先入為主的心理。讓孩子們在看圖片的時(shí)候把音樂(lè )所要表達的內容具體化、泛化、概念化，像被教師制作成的模具中生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣，孩子的想象力、聯(lián)想力被無(wú)意中剝奪，被扼殺在統一的圖片圖畫(huà)中，當老師問(wèn)起一個(gè)樂(lè )曲所表達的形象時(shí)，孩子們回答的千篇一律就不足為奇了。在《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準(實(shí)驗稿)》中，其基本理念中就有注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，其價(jià)值之一就是創(chuàng )造性的發(fā)展。誠然，“思維定勢”教學(xué)可以培養學(xué)生良好的思維習慣，但是應注意到教師提供的是參考(可能性)，不是絕對的、泯殺孩子創(chuàng )造力的權威定勢。

　　三、全面提高音樂(lè )教師教學(xué)技能問(wèn)題

　　諸多繁雜的教學(xué)工具，變化紛繁的教學(xué)手段等等，在平時(shí)的音樂(lè )課上每一節都實(shí)施是可能的嗎?學(xué)生們在看完本次實(shí)習評選出的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課后向我提出了這個(gè)疑問(wèn)，讓我不由自主地回想起我的一個(gè)親身經(jīng)歷，在我教育實(shí)習的時(shí)候剛剛上完公開(kāi)課，我臉色紅潤、心跳加速的，使出渾身解數成功地把課講完后，實(shí)習學(xué)校的指導教師說(shuō):“這樣的音樂(lè )課是比較精彩的，但在我們平時(shí)的音樂(lè )課堂教學(xué)中是根本不可能的�！蹦阆胂肟�，一個(gè)年級都有若干個(gè)班級，每個(gè)班級又幾十名學(xué)生，只有一個(gè)音樂(lè )教師，那么這個(gè)音樂(lè )教師每節課都要創(chuàng )造性的備課(做出一大堆的教學(xué)用具，好幾張掛圖)，每節課都全身心的投入(即最后保證每一次講課的時(shí)候都像講第一堂課那樣神采飛揚的講下來(lái))，看來(lái)是有難度的。特別是面臨著(zhù)升學(xué)任務(wù)很?chē)谰�的初中和高中，讓音�?lè )教師花大量的時(shí)間來(lái)準備所謂“副科”的音樂(lè )課堂活動(dòng)，幾乎是不可能的。今天同樣遇到這種疑問(wèn)，我不禁深思我們做優(yōu)質(zhì)課的目的是什么?是為了所有的音樂(lè )課上的都像公開(kāi)課一樣熟練、全面、精彩呢，還是為了讓同學(xué)們通過(guò)優(yōu)質(zhì)課來(lái)達到喜愛(ài)音樂(lè )的目的呢?筆者認為音樂(lè )教師在平時(shí)的音樂(lè )課(包括公開(kāi)課)上，要力求用常見(jiàn)簡(jiǎn)潔的教具、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、有效的教學(xué)方法，貼近中小學(xué)校的實(shí)際情況，注意用日常的上課狀態(tài)來(lái)準備音樂(lè )課，同時(shí)加強提高音樂(lè )教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，教師綜臺學(xué)科素質(zhì)，綜臺協(xié)調組織能力等等，只有這樣，才能使我們的優(yōu)質(zhì)課沒(méi)有“變味兒”，真正地走進(jìn)實(shí)際教學(xué)課堂，成為音樂(lè )教師授課的典范，學(xué)生們喜愛(ài)音樂(lè )的橋梁。

　　［參考文獻］

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