淺談問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運用教育論文
語(yǔ)文教學(xué)在初中的學(xué)科教學(xué)中，有著(zhù)舉足輕重的地位。它所占的教學(xué)課時(shí)是最多的，教師所花的精力也是最多的。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)的客觀(guān)現實(shí)，總是不能令人樂(lè )觀(guān)，程式化的套路死死束縛著(zhù)教師的手腳。要想沖破舊的語(yǔ)文教學(xué)的模式，從教學(xué)操作的角度看，我認為突破口就在于如何把問(wèn)題教學(xué)法運用好。那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運用好問(wèn)題教學(xué)法呢？下面主要從三方面來(lái)談一談：
第一，科學(xué)地設計問(wèn)題，使問(wèn)題包含著(zhù)學(xué)生必須完成的比較繁重的智力操作的任務(wù)。
例如，在《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文的教學(xué)中，在引導學(xué)生研讀該課文的第一個(gè)故事——松骨峰（書(shū)堂站）戰斗時(shí)，有一位教師設計了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生研讀和思考：在松骨峰戰斗中，敵我態(tài)勢的對比是怎樣的？第二個(gè)題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰斗的勝利？從課文的哪些描寫(xiě)中可以找到我軍取勝的根本原因？第三個(gè)問(wèn)題：在松骨峰戰斗結束之后，我志愿軍營(yíng)長(cháng)在視察戰場(chǎng)時(shí)看到我志愿軍戰士一個(gè)個(gè)壯烈犧牲的體態(tài)，內心是一種怎么樣的感情？我們自己在讀到這一段描寫(xiě)時(shí)，對志愿軍又是一種什么樣的感情？經(jīng)過(guò)師生共議之后，教師要求學(xué)生帶著(zhù)悲壯、崇敬、肅穆的情感體驗朗讀課文。很明顯，這位教師所提的三個(gè)問(wèn)題，本身都包含著(zhù)學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題之間，又具有內在的邏輯聯(lián)系：前個(gè)問(wèn)題的解決為后個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問(wèn)題又各有自己的側重點(diǎn)，第一個(gè)問(wèn)題著(zhù)重要求學(xué)生從課文中直接找到知識點(diǎn)，并加以歸納；第二個(gè)問(wèn)題著(zhù)重培養學(xué)生的分析和理解能力；第三個(gè)問(wèn)題著(zhù)重培養學(xué)生的情感體驗能力和用朗讀來(lái)表現情感的能力。整堂課，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養，都是在教師所提問(wèn)題的引導下，學(xué)生從自己的學(xué)習操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現。
第二，由教師提出問(wèn)題為主，逐步轉到以學(xué)生提出問(wèn)題為主。
為了使問(wèn)題教學(xué)法的功能得到最大程度的發(fā)揮，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應更多地放到培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。是否能做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習中不斷“生疑”，教師在教學(xué)中要從以下幾點(diǎn)做法來(lái)培養學(xué)生的“生疑”。
其一是用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑。例如魯迅作品《故鄉》這一篇課文，課文中的閏土有這樣一句話(huà)：“非常難。
第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……”有個(gè)教師是這樣點(diǎn)撥的：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應該是上學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，但卻要他來(lái)做勞動(dòng)的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動(dòng)幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的幾個(gè)問(wèn)題，撥亮了學(xué)生的心靈，他們立即表露出驚奇的眼神。在語(yǔ)文教學(xué)中這樣的點(diǎn)撥所起的作用，與其說(shuō)是代學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，倒不如說(shuō)是鞭策學(xué)生認真讀書(shū)，促其在今后的讀書(shū)中自己生出疑問(wèn)來(lái)。
其二是用引導對比的手段，促使學(xué)生從生疑到解疑。例如，在教陳毅同志的詩(shī)《梅嶺三章》第一章時(shí)，我故意不作分析講解，在這首詩(shī)旁板書(shū)了項羽的《垓下歌》和鄒容的《無(wú)題》兩首詩(shī)。在對三首詩(shī)創(chuàng )作背景略作解說(shuō)后，讓學(xué)生反復吟誦幾遍，然后問(wèn)學(xué)生：“你們讀了這幾首詩(shī)，引起的心理體驗有什么不同？陳毅同志的詩(shī)與其它兩首比較起來(lái)，你有什么特別的感受？原因是什么？”學(xué)生因為有了對比，從“同一背景下創(chuàng )作的詩(shī)歌為什么給人不同的感受？”開(kāi)始生疑；到“詩(shī)歌是表達思想感情的，但由于時(shí)代不同、階級不同、胸懷不同，因而表達的思想感情也就不同”直至解疑。 其三是不斷強化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機，養成敢于提問(wèn)的學(xué)習習慣，形成善于提問(wèn)的能力。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生提問(wèn)，可以用古今中外學(xué)者愛(ài)好質(zhì)疑提問(wèn)的實(shí)例啟發(fā)和開(kāi)導學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問(wèn)不但是好學(xué)上進(jìn)的表現，而且是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵，特別要使他們懂得，能提出問(wèn)題意味著(zhù)自己已經(jīng)理解了問(wèn)題的一半，讓學(xué)生結合自己的學(xué)習實(shí)際體味“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓。另外，教師在對待學(xué)生提問(wèn)的處理上應該是多鼓勵多引導，不要因為學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高而表現出厭煩的情緒。
第三，運用問(wèn)題教學(xué)法，應該貫徹綱舉目張的精神，以問(wèn)題教學(xué)法的運用帶動(dòng)其它教學(xué)方法的運用。
如果把問(wèn)題教學(xué)法孤立起來(lái)，以為用它可以完成語(yǔ)文教學(xué)的一切任務(wù)，以致于排斥其它方法的運用，這顯然是不正確的，我們之所以把問(wèn)題教學(xué)法的運用看作是帶動(dòng)其他教學(xué)方法運用的綱，是因為在客觀(guān)事實(shí)上，學(xué)生的思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的，而學(xué)生的一切學(xué)習活動(dòng)都是圍繞著(zhù)問(wèn)題解決進(jìn)行的。因此，問(wèn)題教學(xué)法的運用對其它教學(xué)法的帶動(dòng)作用也是必然的。這種帶動(dòng)作用至少可以概括為以下幾點(diǎn)：
其一，問(wèn)題教學(xué)法對其它教學(xué)方法的運用起穿針引線(xiàn)的串聯(lián)作用。例如本文在前面提到的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中松骨峰戰斗故事教學(xué)的過(guò)程中，第一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生默讀思考，把教學(xué)中的默讀方法串聯(lián)進(jìn)來(lái)了；第二個(gè)問(wèn)題要學(xué)生討論，則又把“討論法”串聯(lián)進(jìn)來(lái)了；第三個(gè)問(wèn)題在讓學(xué)生與營(yíng)長(cháng)產(chǎn)生感情共鳴之后，要學(xué)生帶著(zhù)情感體驗朗讀這段課文，這樣又把朗讀教學(xué)法串聯(lián)進(jìn)來(lái)了。由此可見(jiàn)，用問(wèn)題教學(xué)法把其它教學(xué)方法串聯(lián)起來(lái)，可以起到相得益彰的作用。
其二，問(wèn)題教學(xué)法的運用也為其它教學(xué)方法的運用開(kāi)辟道路。目前許多教師傳統的講讀正在逐步向“導讀”轉移。對“導讀”來(lái)說(shuō)，學(xué)生自讀是基礎，教師的引導是關(guān)鍵。學(xué)生在自己學(xué)習新課文時(shí)，必然會(huì )有舊的知識、經(jīng)驗的參考，當原有的知識、經(jīng)驗與新教材之間存在差距時(shí)，就會(huì )構成學(xué)習心理上的矛盾。教師需要在學(xué)生產(chǎn)生矛盾時(shí)，注意誘發(fā)、幫助解決這些矛盾，才能使學(xué)生的認識向前發(fā)展。而整個(gè)導讀過(guò)程，從某種角度來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是問(wèn)題教學(xué)法中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法是非常必要的，它能使學(xué)生變得聰明、有才智，從而為學(xué)好語(yǔ)文知識和各門(mén)學(xué)科奠定了智力基礎�，F在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想從教材的改革上來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教材固然重要，但教法更為重要。語(yǔ)文教學(xué)出路在于教法的更新，而問(wèn)題教學(xué)法不失為一種有效的好方法。
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