初中問(wèn)題學(xué)生的轉化論文
摘 要：新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心�！痹诿鎸Σ煌膶W(xué)生個(gè)體過(guò)程中，特別是遇到所謂的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，要注意“問(wèn)題學(xué)生”的轉化方式：控制情緒，保持平靜；冷靜思考，學(xué)會(huì )分析；走進(jìn)學(xué)生，滲透感情。教師應以本身所具備的心理學(xué)涵養和處理問(wèn)題的能力，去幫助和教育這些學(xué)生�！皢�(wèn)題學(xué)生”轉化的一般途徑為：選好突破口，形成教育合力；捕捉閃光點(diǎn)，激活進(jìn)取心；教育跟蹤，鞏固其進(jìn)步。只有幫助學(xué)生找回自尊、樹(shù)立信心，才能讓“山谷里角落里寂寞的野百合”也有春天的輝煌、燦爛。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題學(xué)生 轉化 方式 途徑
一、問(wèn)題學(xué)生的定義
本文所指的問(wèn)題學(xué)生是初中現階段思想上、道德品質(zhì)上的發(fā)展水平距離教育目的的要求較遠，在行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的特殊群體。他們或多或少具有一些不良習慣，如頑皮、任性、執拗、懶惰、好打架、粗暴無(wú)禮、不守紀律、惡作劇、小霸王作風(fēng)、撒謊、偷竊、損人利己等。
二、初中“問(wèn)題學(xué)生”形成的原因
初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)生巨變的時(shí)期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過(guò)渡特點(diǎn)。他們自尊心強，爭強好勝，敢作敢為，自我意識高漲，往往被稱(chēng)為叛逆期或危險期。除了學(xué)生本身因素，還與學(xué)校、家庭教育以及周邊環(huán)境有一定的關(guān)系。初中“問(wèn)題學(xué)生”所表現出的不良行為不是哪一天形成的，它經(jīng)歷了一個(gè)量的積累和演變過(guò)程。在教育轉化過(guò)程中，我們應清楚地認識到，對“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉化工作是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。
三、“問(wèn)題學(xué)生”轉化的方式
那么，作為教師，在“問(wèn)題學(xué)生”轉化時(shí)應該用怎樣的方式呢？我們應該本著(zhù)以人為本的主體教育觀(guān)，尊重、理解、寬容“問(wèn)題學(xué)生”的錯誤，不斥責、挖苦學(xué)生，必須在一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境中進(jìn)行，擁有良好的溝通環(huán)境和相互信任的師生關(guān)系比什么都重要。
1、控制情緒，保持平靜。對于問(wèn)題學(xué)生的不良行為，如不守紀律、動(dòng)手打人、經(jīng)常撒謊等，教師要學(xué)會(huì )控制自己的情緒，不要刻意強化他們的行為所造成的不良后果。面對學(xué)生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒，告訴自己“他（她）這樣做一定是有原因的，生氣、責怪是沒(méi)有用的，解決不了任何問(wèn)題……找出行為背后的原因才是解決問(wèn)題的根本”。同時(shí)，應告訴學(xué)生：“犯錯并不可怕，可怕的是明明犯了錯，卻不知道自己錯在哪里。人是在錯誤中成長(cháng)的，只有改正了錯誤，才會(huì )獲得勝利和成功�！痹诮虒W(xué)中，教師應不斷引導學(xué)生在反思中發(fā)現自己的不足，在錯誤面前敢于正視錯誤、錘煉自我，逐漸形成實(shí)事求是的做人態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格以及良好的學(xué)習品質(zhì)。
2、冷靜思考，學(xué)會(huì )分析。在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，總會(huì )存在這樣的情況：有的學(xué)生表面上對教師很順從，但內心卻存在著(zhù)不服或對立。這就是典型的從心理上與教師進(jìn)行對抗。對抗形式是多種多樣的，有的是對教師沉默，有的是逢場(chǎng)作戲、來(lái)回周旋，有的是不露聲色、積怨在心，有的是我行我素、目中無(wú)人，有的是自暴自棄、悲觀(guān)失望等等。產(chǎn)生這種心理對抗的原因也是多方面的，作為教師要冷靜思考、認真分析，要對學(xué)生的心理、生理進(jìn)行剖析，研究出對策，以矯正其不良心理和行為。
3、走進(jìn)學(xué)生，滲透感情。
�。�1）抓住學(xué)生心理，深入了解，相互滲透情感。心理狀態(tài)相對于身體狀況而言比較隱蔽，難以觀(guān)測，多數情況下僅憑肉眼是很難看出來(lái)的，因此需要教師從多方面深入調查和了解，找出其做出反常行為的心理原因，并利用適當的時(shí)機和學(xué)生交談溝通，從而真正走進(jìn)學(xué)生的內心世界，達到教育的良好效果。和學(xué)生交談時(shí)，可以改變提問(wèn)的方式，如：
“你是不是感到心里很難受，想發(fā)泄一下？”
“你這么做，是想要我多注意你一些，是嗎？”
“你這么做，一定是有原因的，是嗎？”
這些問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常親近，正中學(xué)生心懷。從側面，它反映了孩子們的心聲，如果教師能貼著(zhù)學(xué)生的心問(wèn)，進(jìn)入到孩子們天真稚嫩又執著(zhù)認真的心靈世界中，那么我們就學(xué)會(huì )了情感滲透。
�。�2）靠近學(xué)生，言傳身教，進(jìn)行人格感化。教師“言教”與“身教”相得益彰，才能取到潛移默化的教育作用�！把越獭本褪怯谜_的理論方法去說(shuō)服人、教育人；“身教”就是教師在各種生活、學(xué)習、工作、紀律活動(dòng)中，哪怕是生活中微不足道的小事，要身體力行，用自己的行動(dòng)起示范作用，用自己的一言一行去影響和感染學(xué)生。這樣，學(xué)生的心理對抗也才會(huì )隨著(zhù)那種敬仰而改變對教師的看法，贏(yíng)得信任，使說(shuō)理示范相得益彰，問(wèn)題學(xué)生的思想也會(huì )隨之改變，他們的“非常問(wèn)題”也就會(huì )消除。
四、“問(wèn)題學(xué)生”轉化的一般途徑
1、選好突破口，形成教育合力。問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因是錯綜復雜的，每個(gè)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題又各有特點(diǎn)，這些問(wèn)題往往跟家庭、學(xué)校都有一定的關(guān)系，因而，學(xué)校與家庭教育有機整合、形成合力，是轉化“問(wèn)題學(xué)生”的突破口。
要建立學(xué)校與家庭的聯(lián)系制度。聯(lián)系重在溝通、意在改進(jìn)，要把家校聯(lián)系放在信息溝通和尋找教育良策的基礎上，通過(guò)班主任對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)、互通情況，督促家長(cháng)糾正不正確的教育方式、方法，提高家長(cháng)對教育子女的認識，傳授有關(guān)的教育科學(xué)知識，與家長(cháng)配合，協(xié)調教育的一致性，使家校教育同步。
如初一學(xué)生小A總是欺負同學(xué)、罵街打架。經(jīng)家訪(fǎng)了解到，小A很小的時(shí)候，父母就出去打工了，爺爺奶奶一方面寵著(zhù)他，一方面忙于農活，對他疏于管教，任由他玩鬧�，F在跟在父母身邊，父母也無(wú)暇照顧他，自身文化程度也不高，只是在孩子惹是生非后，不顧孩子死活，痛打一頓，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。了解了小A的問(wèn)題根源后，通過(guò)和其父母的多方面交流，他的父母改變了對他的教育方法，也會(huì )經(jīng)常來(lái)電話(huà)或來(lái)學(xué)校問(wèn)孩子的情況，這為小A的初步轉化打下了基礎。
2、捕捉閃光點(diǎn)，激活進(jìn)取心。教育實(shí)踐告訴我們，問(wèn)題學(xué)生并不是每個(gè)方面都有問(wèn)題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對他們引導的最好時(shí)機。因此，我們教師必須使用“放大鏡”去尋找到他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，都要及時(shí)地當眾給予表?yè)P、鼓勵，讓他們有展現自己和改正不良行為的機會(huì )，同時(shí)讓他們享受到成功的快感。時(shí)間久了，自然會(huì )洗去身上的污垢。
如上文所說(shuō)的小A是一個(gè)讓老師頭疼的初一學(xué)生，學(xué)習成績(jì)不好還是其次，上課大聲吵鬧，下課惹是生非，講臟話(huà)，隨便打人，但他體育成績(jì)挺不錯的。學(xué)校一年一度的運動(dòng)會(huì )就要舉行了，我找小A個(gè)別談了談，希望他能在運動(dòng)會(huì )上好好表現一下。比賽結果，我們班在十多個(gè)班級中奪得了年段第二名的好成績(jì)。全班運動(dòng)員里，小A為班級贏(yíng)的分最多，而且是遙遙領(lǐng)先。我在班上使勁地表?yè)P他，表?yè)P他為了比賽，平時(shí)常常自覺(jué)地訓練，比賽時(shí)又努力拼搏。利用這個(gè)機會(huì )，我還封他做編外班干部——“安全監督員”，讓他專(zhuān)門(mén)監管同學(xué)們的安全。孩子的心是敏感的，漸漸地，小A聽(tīng)得進(jìn)我的話(huà)了，上課也能聽(tīng)進(jìn)去了，作業(yè)也認真做了，不再欺負同學(xué)了。
3、教育跟蹤，鞏固進(jìn)步。教育跟蹤工作要持之以恒，這是做好問(wèn)題學(xué)生轉化工作的關(guān)鍵。問(wèn)題學(xué)生往往就是在思想教育過(guò)程的薄弱環(huán)節中出現的，所以問(wèn)題學(xué)生跟蹤工作必須保持連續性，不能抓一陣、松一陣。初中生由于自身年齡、性格和知識水平的關(guān)系，思想與行動(dòng)往往具有很大的反復性，因此，對問(wèn)題學(xué)生的教育不可能一蹴而就，“立竿見(jiàn)影”的愿望是不切合實(shí)際的。只有在做好細致的疏導工作的基礎上，加以“和風(fēng)細雨”的跟蹤教育，利用適當時(shí)機，把正面教育的內容，慢慢滲透到問(wèn)題學(xué)生封閉的心靈中去，才能使學(xué)生在潛移默化中得到洗滌和熏陶。
看到小A的進(jìn)步，我心里暗暗高興，不時(shí)地找小A談?wù)勑�，利用課余時(shí)間為他開(kāi)小灶。他的父母也會(huì )經(jīng)常來(lái)電話(huà)或來(lái)學(xué)校問(wèn)孩子的情況。小A的學(xué)習也慢慢上來(lái)了。
作為當代教師，我們要充分認識到，教育工作是幫助、培養人的工作，學(xué)校和教育都必須是為人服務(wù)的。教師應當將學(xué)生看成是活潑的生命，是真正意義上的人，并要像尊重成人一樣尊重他們，尊重他們的自由意志和獨立人格，對他們的內心世界給予關(guān)注和理解�？傊�，只有堅持從“問(wèn)題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，注意教育轉化的方式，加倍從心靈上去關(guān)愛(ài)他們，才能走進(jìn)他們的內心。在具體教育轉化過(guò)程中，要選好突破口，捕捉閃光點(diǎn)，進(jìn)行教育跟蹤，幫孩子們找回自尊、樹(shù)立自信。我們相信，多給學(xué)生一個(gè)春天，他們就會(huì )留下一片草原。
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