詞匯教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本構件。論述詞匯在語(yǔ)言學(xué)習的重要性中指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達的內容很少;沒(méi)有詞匯，則什么都表達不了�！边\用恰當的詞匯學(xué)習策略能夠幫助學(xué)習者有效地掌握英語(yǔ)詞匯知識，提高詞匯學(xué)習的能力。從個(gè)體情況出發(fā)采用不同的學(xué)習策略方法，從而構成獨自的詞匯學(xué)習心理體系，詞匯學(xué)習才能取得好的效果。
一、解決好母語(yǔ)的干擾問(wèn)題
一個(gè)人的母語(yǔ)是人的第一語(yǔ)言系統，它是在這個(gè)人沒(méi)有建立任何別的語(yǔ)言系統條件下建立的;外語(yǔ)一般是一個(gè)人的第二語(yǔ)言系統，它是在母語(yǔ)系統已經(jīng)建立（成年人已經(jīng)牢固建立）的條件下形成的。一個(gè)人的母語(yǔ)能力是同他的思維能力結合在一起發(fā)展起來(lái)的。母語(yǔ)屬于思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言反應系統，母語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程與思維能力發(fā)展過(guò)程基本上相吻合；外語(yǔ)教學(xué)的目的，就是為這已成形的思維能力建立第二語(yǔ)言反應系統，即建立外語(yǔ)思維。母語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的;我們的外語(yǔ)教學(xué)，雖然可以搞點(diǎn)外語(yǔ)環(huán)境和情景，但那是有限的，并且是處在大的母語(yǔ)環(huán)境包圍之中的小的外語(yǔ)環(huán)境，母語(yǔ)的干擾作用時(shí)刻存在。學(xué)習者要擴大英語(yǔ)詞匯量的根本應該是擴大語(yǔ)言的輸入量，語(yǔ)言的輸入主要通過(guò)聽(tīng)和讀，其中大量閱讀是增加詞匯量的最好辦法。另外，學(xué)習英語(yǔ)不要孤立地背單詞，那樣是學(xué)不到地道的英語(yǔ)的，也易受到母語(yǔ)的干擾。
二、重視語(yǔ)境，側重詞匯學(xué)習的幾個(gè)方面
新詞來(lái)源的三個(gè)主要途徑是：
(1)讀書(shū)、看報紙和雜志以及閱讀其他的書(shū)面英語(yǔ)材料;
(2)看英文原聲電影或收聽(tīng)英文廣播;
(3)與英語(yǔ)本族語(yǔ)言者交談。由于個(gè)的學(xué)習興趣動(dòng)機的不同，學(xué)習者在碰到新詞的情況下能否成功地學(xué)到這些單詞的情況也不相同。學(xué)習者碰到新詞的頻率也影響著(zhù)詞匯的學(xué)習，碰到的頻率越高，學(xué)習者認為學(xué)習該詞的必要性就越大。
這種情況在閱讀英文原著(zhù)的過(guò)程中最常見(jiàn)，當一個(gè)單詞反復地出現在閱讀文本中的時(shí)候，就會(huì )刺激讀者的學(xué)習欲望。所以必須重視在語(yǔ)境中學(xué)習詞匯。語(yǔ)境被分為語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境指上下文;非語(yǔ)言環(huán)境指交際場(chǎng)合、場(chǎng)景，同時(shí)還可更廣泛地包括民族文化、百科知識、道德規范等。
同時(shí)，教師要注意培養學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感實(shí)指說(shuō)話(huà)人的內在語(yǔ)義知識，即每個(gè)人腦中內在地掌握了本族語(yǔ)的語(yǔ)義結構，從而正確地生成和解釋語(yǔ)言信息。在學(xué)習過(guò)程中要側重學(xué)習詞的發(fā)音，一旦我們掌握了單詞的發(fā)音，就能夠從聽(tīng)覺(jué)上區分它的音節，也便于我們記憶和理解單詞。
其次，要側重學(xué)習詞形。掌握單詞的拼寫(xiě)形式也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習中的重要步驟，即要對單詞有一個(gè)視覺(jué)印象。側重掌握單詞的含義，就是掌握單詞的正確含義。要把一種語(yǔ)言卓有成效地轉換成另一種語(yǔ)言，培養和提高語(yǔ)義能力是成敗的關(guān)鍵。由于學(xué)習者英語(yǔ)水平的不同，他們對英語(yǔ)詞匯意義的具體要求也不同。
對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握單詞的基本意義即可；但對于英語(yǔ)高級學(xué)習者來(lái)說(shuō)，他們需要辨別同一單詞的各種具體含義，找出不同單詞之間的具體關(guān)系。
再次，要側重運用詞匯。真正學(xué)會(huì )一個(gè)單詞取決于能否靈活地運用它，如果只限于認讀的話(huà)，那么，學(xué)習者在輸入性詞匯層面就停滯了。
三、克服誤區，加強記憶
單詞記憶存在以下幾大誤區:
1、欲速則不達。這里主要是指詞匯記憶的量的問(wèn)題，有些人貪多，每天給自己制定記憶的單詞量過(guò)多，結果造成記憶混淆，效率低，重“量”不重“質(zhì)”。
2、重復頻率太高。每一個(gè)生詞均不能指望通過(guò)幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過(guò)多次記憶和重復記憶，重復的頻率很重要。有些學(xué)習者錯誤地認為重復的頻率越高記憶效果越好，有的甚至每2天重復記憶一次，這樣做只能是事倍功半。
3、只背不用。要知道就算當時(shí)記得再牢的單詞如果以后不用也會(huì )遺忘，是否真正掌握了一個(gè)單詞的標準就是能否準確地將其運用到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面，從而提高語(yǔ)言應用能力，這也是單詞記憶的目的，卻往往被很多學(xué)習者忽略了。
單詞記憶主要與一個(gè)人的記憶力、毅力、遺忘規律、記憶對象的難易度、記憶達到的程度以及記憶方法等因素有關(guān)。記憶力是衡量一個(gè)人短期記憶能力的標準。不可否認，記憶力在記憶過(guò)程中起著(zhù)很大的作用，卻不是衡量記憶的唯一依據。長(cháng)時(shí)間的記憶過(guò)程大多是枯燥無(wú)味的，特別是對大量英語(yǔ)詞匯的記憶，這時(shí)毅力就起著(zhù)舉足輕重的作用。當然，不同人的遺忘規律是不同的。至于記憶對象的難易度，并不是孤立地看記憶的東西是否曾經(jīng)記憶過(guò)，而是看所記憶的東西是否可以與腦子里面已經(jīng)掌握的知識建立某種邏輯關(guān)系。記憶詞匯的方法很多，因人而異，在學(xué)習過(guò)程中，要善于歸納、整理、總結，找出適合自己的有效方法。
四、加強運用，持之以恒
廣泛閱讀，學(xué)以致用。學(xué)習的目的，最終是為了運用。語(yǔ)言作為人們的交際工具，更應該把運用放在第一位。閱讀既是鞏固所學(xué)單詞的方法，也是學(xué)會(huì )正確運用詞匯的最佳途徑。一個(gè)詞只有放在具體的句子里，才能掌握其搭配、習慣表達，理解其含義及各種用法。
詞匯學(xué)習對于語(yǔ)言學(xué)習的作用是十分關(guān)鍵的，因此，讓學(xué)生盡快地找到適合自己的詞匯學(xué)習策略是每一位英語(yǔ)教師義不容辭的任務(wù)。只有讓學(xué)生掌握了有效的詞匯學(xué)習方法，他們才能不斷地擴大詞匯量，提高語(yǔ)言運用能力，這樣才能反過(guò)來(lái)激發(fā)其學(xué)習興趣，增強其學(xué)習動(dòng)力，從而使英語(yǔ)教與學(xué)進(jìn)入一種良性循環(huán)，達到語(yǔ)言學(xué)習的真正目標。
【詞匯教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文】相關(guān)文章：
高中教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文03-03
聲樂(lè )教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題探討的論文02-26
推進(jìn)多媒體教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文01-01
聲樂(lè )教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題探討論文02-26
住宅給排水設計應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文03-04
淺議體育教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文（精選13篇）01-17
多媒體教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題11-14
學(xué)校課余田徑訓練應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文03-03
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應注意的幾個(gè)問(wèn)題論文02-28
- 相關(guān)推薦