淺議提高初中生語(yǔ)言表達能力的策略論文
英語(yǔ)作為一門(mén)交際性語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)表達在其中占有著(zhù)重要的地位。學(xué)生在口語(yǔ)表達的過(guò)程中，不僅能夠培養其正確英語(yǔ)思維，積累豐富的語(yǔ)言感知素材，還能夠及時(shí)發(fā)現自身存在的一些問(wèn)題，提高綜合語(yǔ)言運用能力。在教學(xué)中，教師應該發(fā)揮主導作用，通過(guò)模擬跟讀、大聲朗讀、情景交流等途徑最大限度調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供寬松的學(xué)習氛圍，從而增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
一、模擬跟讀，體昧語(yǔ)言表達過(guò)程
現代化教學(xué)設備運用的為學(xué)生的口語(yǔ)表達提供了物質(zhì)條件支持和幫助�，F行的新課程初中英語(yǔ)教學(xué)都為學(xué)生的學(xué)習提供了更為科學(xué)合理的資源支持，特別是一些錄音磁帶等資源的運用。通過(guò)運用錄音播放的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠培養學(xué)生正確的讀音和語(yǔ)言節奏感；另一方面，能夠規范學(xué)生的朗讀思維方法。如果在教學(xué)中運用這些設備，鼓勵學(xué)生跟讀，不僅能夠幫助學(xué)生了解英語(yǔ)朗讀的具體細節，還能夠為他們的口語(yǔ)交際奠定基礎。
在教學(xué)中，通過(guò)模擬跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在此過(guò)程中體昧語(yǔ)言的表達過(guò)程，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達規范性和科學(xué)性。這樣的模擬跟讀也是學(xué)生在語(yǔ)言表達過(guò)程中所不可缺少的重要內容。筆者以為，在利用錄音機、多媒體等設備時(shí)進(jìn)行模擬跟讀訓練時(shí)，首先應該做到模擬跟讀的“經(jīng)常性”，為學(xué)生的跟讀提供環(huán)境背景支持；其次是，注重模擬跟讀的“忠實(shí)性”，讓學(xué)生在模擬中體味語(yǔ)言表達的思想情感；最后是注重模擬跟讀的“規范性”，要求學(xué)生在跟讀的過(guò)程中不斷校正自己的表達錯誤。
我們以《牛津初中英語(yǔ))(FunwithEnglish)的“Reading”教學(xué)為例進(jìn)行探析。筆者在進(jìn)行該環(huán)節的教學(xué)時(shí)往往采用如下的教學(xué)步驟：（1）建議學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)概括表達文章的大意，注意其中的核心思想提煉；（2）播放錄音，要求學(xué)生能夠跟讀；（3）鼓勵學(xué)生就自己的跟讀進(jìn)行模擬表演，能夠深入體味其中的文章表達內涵；（4）建議學(xué)生就自己的跟讀模擬各自做一次總結，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達自我反思能力。
二、關(guān)注文本語(yǔ)言學(xué)習，激活學(xué)生表達思維
學(xué)生的語(yǔ)言知識獲取需要一定的物質(zhì)載體幫助和支持。在教學(xué)中，從語(yǔ)言文本的內容出發(fā)，鼓勵學(xué)生運用多樣化的形式進(jìn)行學(xué)習，不僅能夠幫助學(xué)生加深對語(yǔ)言文本的理解感悟，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中形成正確的英語(yǔ)學(xué)習思維和語(yǔ)言感知，提高他們的綜合語(yǔ)言運用能力。
在文本語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，應該從語(yǔ)言的本身學(xué)習需要出發(fā)，要求學(xué)生能夠依據一定的學(xué)習引導進(jìn)行綜合學(xué)習思考。筆者以為，首先，注重文本原文思想情感的挖掘，要求學(xué)生能夠根據文本中的核心詞匯進(jìn)行概括文章表達主題大意；其次，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多樣化的表達形式來(lái)歸納概括文章大意內容，像復述原文、改縮寫(xiě)原文等，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)篇概括表達能力；最后，要求學(xué)生能夠發(fā)揮好自身的想象思維，能夠對語(yǔ)言文本進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習和使用能力。
筆者在《牛津高中英語(yǔ)》（AdvancewithEnglish）模塊三Unit3Backtopast的“ReadingLostcivilizations”教學(xué)中，就文本語(yǔ)言教學(xué)作了如下的嘗試：首先，要求學(xué)生能夠按照“ReadingA”中題目要求，進(jìn)行自主學(xué)習和主動(dòng)探究，培養學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習和理解感悟能力。其次是，要求學(xué)生圍繞“Howtoprotectthelostcivilizations？”能夠進(jìn)行思考交流。最后，要求學(xué)生根據自己的理解，就文章的疑難之處予以質(zhì)疑，以此來(lái)培養學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習精神。 三、大聲朗讀，提高語(yǔ)言表達信心
李陽(yáng)先生所創(chuàng )立的CrazyEnglish最為核心之處就是鼓勵英語(yǔ)學(xué)習者大聲朗讀，以讀出屬于自己的學(xué)習信心。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，一方面，能夠幫助學(xué)生克服畏難，害怕表達的學(xué)習心理，增強他們語(yǔ)言表達的自信心；另一方面，能夠有效地發(fā)現學(xué)生在表達中存在的問(wèn)題，便于教師及時(shí)地幫助解決�？梢赃@么說(shuō)，大聲朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的重要途徑。
筆者以為，運用大聲朗讀方式來(lái)幫助學(xué)生找到語(yǔ)言表達信心，應該注意以下幾方面：（1）找準朗讀的素材，特別是語(yǔ)言對話(huà)或者富有情感性的閱讀文章，讓學(xué)生能夠有盡情發(fā)揮的依托；（2）鼓勵學(xué)生大聲朗讀，特別是在晨讀課上要求學(xué)生能夠自由的朗讀，以此來(lái)幫助學(xué)生克服畏難的學(xué)習心理；（3）尊重學(xué)生的語(yǔ)言表達習慣，要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠反復朗讀，提高朗讀的自信心；（4）教師對學(xué)生的朗讀過(guò)程予以積極指導，讓學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中不斷地積累語(yǔ)言表達經(jīng)驗。
例如，在《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit1Pastandpresent的“ReadingTimeshavechanged”教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生大聲朗讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力水平．筆者作了如下的教學(xué)安排：（1）要求學(xué)生大聲朗讀“ReadingA”中指導語(yǔ)，讓學(xué)生能夠有朗讀的目標；（2）鼓勵學(xué)生大聲朗讀對話(huà)內容，讓學(xué)生能夠找出對話(huà)中反映的問(wèn)題核心所在；（3）師生進(jìn)行分角色進(jìn)行模擬表演對話(huà)，教師扮演MrChen，學(xué)生則扮演Millie，以此來(lái)激活學(xué)生語(yǔ)言表達的主動(dòng)性和積極性：（4）建議學(xué)生就這一次的采訪(fǎng)對話(huà)進(jìn)行互相模擬表達，讓學(xué)生能夠適應情境語(yǔ)言表達的環(huán)境，從而提高他們的語(yǔ)言表達能力。
三、情景交流，提高語(yǔ)言表達運用能力
在教學(xué)中借助一定的情景進(jìn)行表達交流，一方面，能夠激活學(xué)生的語(yǔ)言表達思維和語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達愿望；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的表達潛能，使得語(yǔ)言表達更加規范。有助提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
筆者以為，在進(jìn)行情景交流時(shí)，首先應該為學(xué)生的語(yǔ)言表達創(chuàng )設好情境，讓學(xué)生有身臨其境之感；其次是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維，能夠對其中的內容予對話(huà)交流；最后，允許學(xué)生在依據情境的表達過(guò)程中互相更正，以此來(lái)達到揚長(cháng)避短的目的。
四、倡導彼此交流表達，提高語(yǔ)言運用能力
語(yǔ)言的交際性要求我們在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生能夠進(jìn)行彼此交流表達，以此來(lái)提高他們的語(yǔ)言學(xué)習運用能力。
這種交流，一方面，能夠構建自由交流的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達愿望；另一方面，能夠讓學(xué)生在表達的過(guò)程中增強體驗，提高他們的綜合語(yǔ)言運用能力，滿(mǎn)足他們的表達發(fā)展需要。學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中更能夠提高自身的綜合語(yǔ)言表達運用能力。
筆者以為，通過(guò)彼此交流表達，能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)表達的過(guò)程中不斷發(fā)現自身存在的問(wèn)題，以此來(lái)便于他們及時(shí)進(jìn)行調整校正。在教學(xué)中，我們不妨首先為學(xué)生的自由表達交流營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，以體現民主、平等、和諧的交流氛圍；其次是，鼓勵學(xué)生在表達的過(guò)程中互相評價(jià)，以此來(lái)及時(shí)地發(fā)現他們在表達過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便提出解決的策略；最后，教師幫助學(xué)生糾正他們在交流中存在的一些問(wèn)題和錯誤，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達運用準確性，滿(mǎn)足他們的學(xué)習發(fā)展需要。
筆者在《牛津高中英語(yǔ)》模塊四Unit3Tomorrow’sworld的“ReadingNotjustwatchingafilm”教學(xué)中，就學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力培養作了如下的嘗試：（1）要求學(xué)生圍繞“ReadingA”中的習題，能夠進(jìn)行自由表達交流。（2）要求學(xué)生圍繞“What’sthecharacteroftheRealCine？”進(jìn)行主動(dòng)探究。（3）鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用語(yǔ)言表達的形式來(lái)就自己的理解感悟進(jìn)行表達。
綜上所言，關(guān)注學(xué)生的口頭表達交際能力培養，就是在培養學(xué)生表達的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言交際性本質(zhì)功能的必然要求，更是學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展不可缺少的重要學(xué)習方法。
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