小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中的問(wèn)題及有效方法論文

　　一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)的隨意性。

　　教學(xué)過(guò)程中，有的教師備課時(shí)，對提問(wèn)并沒(méi)有重視，所以，課堂提問(wèn)就顯得很隨意。有的教師在一堂課中會(huì )提問(wèn)很多次，卻沒(méi)有思考過(guò)所提的問(wèn)題是否有價(jià)值，能不能啟發(fā)學(xué)生思考或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。教師的隨口提問(wèn)導致課堂成為了“滿(mǎn)堂問(wèn)”,同時(shí)，由于這樣的隨口提問(wèn)占據了大量的課堂時(shí)間，卻沒(méi)有達到教學(xué)目的，反而影響了教學(xué)效率。

　�。ǘ�）提問(wèn)多且復雜。

　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，恰當的提問(wèn)對學(xué)生的思維是具有促進(jìn)作用的，學(xué)生能通過(guò)提問(wèn)更好地掌握知識和運用知識。但由于小學(xué)生年齡較小，考慮問(wèn)題不全面，所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，次數不能太多，問(wèn)題所涉及的知識也不要太復雜。教師應根據教學(xué)的實(shí)際目的和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設計課堂提問(wèn)。

　�。ㄈ�）提問(wèn)的單向性。

　　傳統教學(xué)都是教師先提出問(wèn)題，然后點(diǎn)學(xué)生回答，學(xué)生就以為提問(wèn)只能是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”.事實(shí)上，提問(wèn)應是雙向性的，不僅只是教師對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生遇到困惑時(shí)也可以對教師進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生是學(xué)習的主體，有提問(wèn)的權利。雙向的提問(wèn)能調動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

　�。ㄋ模﹩�(wèn)題啟發(fā)性不強。

　　對學(xué)生提問(wèn)就是為了激起學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習積極性和主動(dòng)性。但如果問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生沒(méi)有積極響應，參與度不高，提問(wèn)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)就應精心設計提問(wèn)環(huán)節，掌握提問(wèn)時(shí)機，并在提問(wèn)后給學(xué)生留下思考和討論的時(shí)間，這樣可進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思考。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧。

　�。ㄒ唬┙處熞�精心設計問(wèn)題。

　　教師應重視課堂提問(wèn)，在備課時(shí)要深入了解教材，依據學(xué)生的實(shí)際情況，結合教學(xué)目的對提問(wèn)進(jìn)行精心設計。且要充分考慮如何將問(wèn)題引入、使問(wèn)題層層深入，如何提示學(xué)生進(jìn)行回答、在哪種情況下提出哪種問(wèn)題等。這樣，教師在授課時(shí)，不僅有了明確的教學(xué)重點(diǎn)，而且還提高了課堂的教學(xué)效率。

　�。ǘ�）教師的提問(wèn)要能吸引學(xué)生的興趣。

　　教師在課堂上提問(wèn)的次數要適當，不能過(guò)多，提問(wèn)過(guò)度很容易引起學(xué)生的厭煩，并且所提的問(wèn)題不能太過(guò)于偏離教材。同時(shí)還要根據各個(gè)層次學(xué)生的情況提出不同的問(wèn)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都有被提問(wèn)的機會(huì )。這樣設計出來(lái)的問(wèn)題才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）課堂要抓住時(shí)機，發(fā)揮問(wèn)題的最大作用。

　　由于設計教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于設置疑問(wèn)的時(shí)機，如果教師能在恰當的時(shí)間提出問(wèn)題，可能會(huì )事半功倍。

　　不僅能使學(xué)生的注意力高度集中，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、求知欲，促使他們從多個(gè)角度看課文，全面思考，進(jìn)而突破知識難點(diǎn)，牢牢掌握知識重點(diǎn)。而設置疑問(wèn)最恰當的時(shí)機就是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、文章的過(guò)渡，抓住了提問(wèn)的時(shí)機，發(fā)揮問(wèn)題的最大作用，將有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

　�。ㄋ模┙處熢谔釂�(wèn)時(shí)，要把問(wèn)題敘述清楚。

　　課堂提問(wèn)時(shí)，教師要將問(wèn)題清晰準確地陳述出來(lái)，必要時(shí)對問(wèn)題中的一些概念進(jìn)行解釋說(shuō)明，使學(xué)生更好地理解問(wèn)題，知道如何解答。對于一些有難度的問(wèn)題，教師可適當提示，引導學(xué)生思考，從而達到提問(wèn)的目的。同時(shí)教師還應給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能理清頭緒。

　�。ㄎ澹┙處熞獙�學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)。

　　學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應及時(shí)點(diǎn)評，分析學(xué)生回答的優(yōu)缺點(diǎn)，以及出現錯誤的原因，并對問(wèn)題進(jìn)行正確的解答，強化提問(wèn)的效果，使學(xué)生能深刻地記住知識點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，避免以后再犯同樣的錯誤。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)還可以使學(xué)生的積極性提高。

　�。�六）教師提問(wèn)的語(yǔ)言要有啟發(fā)性。

　　教師所設計的問(wèn)題應能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，點(diǎn)撥和引導學(xué)生的思維方向，使學(xué)生在思想上受到啟迪，感情上受到熏陶，而不只是滿(mǎn)足于對知識的掌握。教師在提問(wèn)時(shí)要考慮語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴謹性，所提出的問(wèn)題一定要表述準確和精煉，便于學(xué)生對問(wèn)題有清晰的認識，思考的方向也正確，這樣就能更好地深入課堂內容，達到最佳的教學(xué)效果。

　　綜上所述，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)方式。教師在備課時(shí)要依據學(xué)生的實(shí)際情況，結合教學(xué)目的，對提問(wèn)進(jìn)行精心的設計。只有這樣，才能指導學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，提高學(xué)生的獨立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

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