中高職教育銜接問(wèn)題研究論文
【摘要】中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。國內中高職教育的銜接已進(jìn)行20多年，取得一些進(jìn)展，但還存在很多問(wèn)題,如何繼續做好中高職教育銜接問(wèn)題，仍是當前職教改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文扼要地介紹了中高職教育銜接問(wèn)題的研究意義以及解決問(wèn)題的具體思路和方法。
【關(guān)鍵詞】中高職教育；銜接；研究
0引言
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“統籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，中高職教育貫通與銜接成為當前構建協(xié)調、可持續發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。國家教育行政學(xué)院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構建現代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類(lèi)型和層次結構科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續發(fā)展的重要舉措。2005年,溫總理在全國職業(yè)教育工作會(huì )議上的講話(huà)《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》提出了“兩個(gè)重點(diǎn)發(fā)展”、一個(gè)“大體相當”和一個(gè)“相對穩定”的職業(yè)教育規模發(fā)展戰略目標。全國職教工作會(huì )議對高職教育加速高技能人才的培養，選擇部分高職院校，舉辦五年制高等職業(yè)技術(shù)教育，堅持開(kāi)通高職院校的“3+2”招生渠道，是發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的一種重要模式。
1研究中高職教育銜接問(wèn)題的意義
首先，我國加入WT0后，廣泛參與國際經(jīng)濟技術(shù)合作，交流與競爭日益明顯。近些年，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構正逐步優(yōu)化升級，經(jīng)濟結構正逐步進(jìn)行調整，企業(yè)正由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型發(fā)展，對于技能型、技術(shù)性人才的需求不斷增大。技能人才的總量、結構和素質(zhì)還不能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要，特別是在制造、建筑、能源、環(huán)保等傳統產(chǎn)業(yè)，電子信息、航空航天等高技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，高技能人才嚴重短缺，之所以無(wú)法滿(mǎn)足高技能人才培養的需求，這與中高職教育出現的問(wèn)題不無(wú)相關(guān)。根據我國的基本國情和在世界經(jīng)濟發(fā)展格局中的定位，發(fā)展“適當技術(shù)”和“加工產(chǎn)業(yè)”等將是我國經(jīng)濟結構調整的重要出發(fā)點(diǎn)。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，搞好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，培養出結構合理、質(zhì)量較高的各類(lèi)職業(yè)技術(shù)人才，關(guān)系到全面提高我國勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)、提高產(chǎn)品競爭力、提高綜合國力、提高國際地位等一系列重大而又現實(shí)的問(wèn)題。其次，人民渴望得到更高層次教育，實(shí)現中等職業(yè)教育與高等教育銜接，使其成為持續終身的整個(gè)教育的一個(gè)組成部分，已變得非常迫切。加快發(fā)展高等職業(yè)教育規模、尤其是突破高職辦學(xué)的專(zhuān)科層次，努力實(shí)現高職教育的多層次、多規格、多類(lèi)型，為中職學(xué)生打開(kāi)大學(xué)之門(mén)亦非常符合當前需求。最后，中高職銜接有利于減輕就業(yè)壓力，提高勞動(dòng)后備軍的整體素質(zhì)，保持社會(huì )穩定；有利于高等教育結構的調整，改變單一的人才培養模式，以滿(mǎn)足社會(huì )對人才需求的多樣性；有利于教育資源的合理利用，通過(guò)整合重組一些中職校與高職校，走內涵式發(fā)展的道路，以利于穩定中職教育，發(fā)展高職教育，辦出職業(yè)教育的特色；有利于構建人才成長(cháng)立交橋，推進(jìn)高等教育的大眾化。
2中高職教育銜接問(wèn)題的具體內涵
中職與高職的銜接，也是構建現代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，這里所說(shuō)的“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”，具體指的是指中職教育與高職教育在人才培養目標、專(zhuān)業(yè)課程設置、教師師資水平、教育教學(xué)方法、學(xué)制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進(jìn)的過(guò)程。當前高等職業(yè)教育存在專(zhuān)業(yè)設置、人才結構設置等都不能滿(mǎn)足企業(yè)需求等問(wèn)題，高職生在理論知識上沒(méi)有本科生強，技能水平上趕不上中職生。即便非常好的高職院校要在三年學(xué)制下也較難培養出大量高技能人才。當前的中職教育雖然在技能培養方面具有較強優(yōu)勢，但由于學(xué)生理論素養一般，就業(yè)后較多從事一線(xiàn)操作工，發(fā)展后勁不足；許多中職生畢業(yè)后雖然技能水平不錯，但由于年齡普遍較小，人際交往能力較差，社會(huì )經(jīng)驗較少，綜合素養較難滿(mǎn)足企業(yè)對高技能人才的要求。所以我們研究中高職教育貫通培養是非常具有必要性的。中高職銜接，決不是簡(jiǎn)單的“中職+高職”，而是建立共同的培養目標，按職業(yè)能力要求，進(jìn)行課程重組、整體設計、統籌安排、分階段實(shí)施教學(xué)計劃。目的是充分運用中職與高職各自的教育資源，優(yōu)化配置、發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢，各自加強應承擔的理論教學(xué)和實(shí)踐、（實(shí)訓）技能教學(xué)�，F在實(shí)行的“3+2”模式有些學(xué)校已經(jīng)摸索了一些經(jīng)驗，但中職教育仍存在許多與高職教育不相適應的因素，影響和阻礙著(zhù)中職和高職教育的有效銜接，因此研究中高職教育銜接問(wèn)題是有很深遠的學(xué)術(shù)價(jià)值的。
3中高職教育銜接問(wèn)題的具體研究?jì)热?/strong>
關(guān)于中高職教育銜接問(wèn)題的研究，在內容上主要應包括如下幾個(gè)方面：現有中高職的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資培養、教材、課程、管理體制等。高職教育的現狀分析：第一，教學(xué)形式銜接，實(shí)際效果脫節。高職教育和中職教育都是圍繞經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的市場(chǎng)需求設置專(zhuān)業(yè)，因此出現高職教育和中職教育專(zhuān)業(yè)設置相同或相似、培養目標所針對的崗位或崗位群相似的情況。如何體現高職教育是中職教育的高移，如何使已有一定專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和就業(yè)能力呢?遺憾的是大多數高職院校由于生源主要以招收普通高中畢業(yè)生為主，加之受到傳統高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)模式的影響，或是受教師資源、教學(xué)設施等因素的限制，對普高生源和中職生源不加區別，采用相同的教學(xué)模式和培養方案，造成高職和中職教育的實(shí)際脫節。第二，教學(xué)計劃重復，實(shí)踐能力沒(méi)有明顯提升。教學(xué)計劃銜接的程度直接關(guān)系到培養目標的落實(shí)程度，但現有中高職分離的教學(xué)計劃中存在的突出問(wèn)題就是重復，據統計中職教育和高職教育相類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃重復率在30%左右。這種重復主要存在于專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課中。致使中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習時(shí)，很多課程又從頭學(xué)起。
4中高職教育銜接問(wèn)題的基本思路和方法
因為中職與高職教育的辦學(xué)宗旨都是以培養學(xué)生應用能力為主線(xiàn)，以實(shí)際夠用為原則，“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。所以我想通過(guò)機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明中高職銜接問(wèn)題的具體思路和方法。第一，是課程設置問(wèn)題。中高職銜接核心問(wèn)題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專(zhuān)業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。在高職機電一體化專(zhuān)業(yè)的課程設置上可采用采取“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設”的教學(xué)模式，根據機電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標要求，從課程內容的基礎性、學(xué)生綜合能力的發(fā)展和生產(chǎn)崗位的需要，學(xué)校應通過(guò)認真調查、專(zhuān)家認證，在教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)內容及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系等方面做—了調整與改進(jìn)，減少一些課程上的理論重復，可以將一些專(zhuān)業(yè)理論知識有機地融人到實(shí)踐教學(xué)中去�？蓪�(zhuān)業(yè)基礎課進(jìn)行融合，如可以把《電工基礎》、《電子技術(shù)基礎》兩門(mén)課整合到一起，即：《電工與電子技術(shù)基礎》；主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程要重點(diǎn)講，突出專(zhuān)業(yè)的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。在教學(xué)計劃的安排上，將理論課與實(shí)踐課的比例進(jìn)行調整，加大實(shí)踐教學(xué)比重。努力推行“雙證制”，采取階梯遞進(jìn)的形式，即中職教育要求的職業(yè)資格證書(shū)定位于初級，高職教育要求的職業(yè)資格證書(shū)定位于中級以上。在質(zhì)量評價(jià)中，學(xué)生的實(shí)踐技能必須經(jīng)過(guò)職業(yè)技能鑒定部門(mén)的考核，考核不及格者不能如期畢業(yè)。這樣可以使高職教學(xué)在理論、知識與技能三條主線(xiàn)方面都比中職上一個(gè)臺階，使高職教育既有針對性，又減少與中職教育低層次的重復，節約教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的效果，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。第二，是教師如何來(lái)教。由于中職學(xué)生生源質(zhì)量差，厭學(xué)情緒比較嚴重。這樣的中職學(xué)生升入高職后教師將如何教他們呢？孔子曰“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”，我們說(shuō)教師作為課堂教學(xué)的主導者，引路人，自然面臨著(zhù)如何組織好課堂教學(xué)的問(wèn)題。根據我的教學(xué)體驗，我認為對中職升入高職的學(xué)生應做到以下幾點(diǎn)。1）情感滲透。情感教育是促進(jìn)受教育者和諧發(fā)展的前提條件。教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的金鑰匙�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中對待這些學(xué)生就要有愛(ài)心、耐心，善于與學(xué)生溝通心靈，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與生活，尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的志向、興趣思想感受和內心活動(dòng)。學(xué)生只有體會(huì )到教師對他們的關(guān)愛(ài)與尊重，才會(huì )反過(guò)來(lái)尊重你，愛(ài)戴你，進(jìn)而對你的講課感興趣。2）充分備課。一節課能否上好，在很大程度上取決于備課。教師要在課堂上做到胸有成竹，必須在備課上花很大精力。因此，教師不僅要熟悉掌握授課內容，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，搜集相關(guān)資料，還應了解學(xué)生思想、情緒、學(xué)習水平、學(xué)習方法、愛(ài)好等。并結合學(xué)生實(shí)際考慮好教法。這樣才能在有限的時(shí)間內有效地完成教學(xué)任務(wù)。3）創(chuàng )新教法。學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因就是覺(jué)得上課千篇一律，死氣沉沉，教師在教法上應該不斷創(chuàng )新�？梢砸蚪虒W(xué)內容而異，借助圖示、多媒體等教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓平淡無(wú)奇的教學(xué)活動(dòng)化為一種快樂(lè )的享受。4）語(yǔ)言得體，多溝通。授課是一門(mén)藝術(shù)，它不僅需要有完備的知識體系，還需要有充分的表達技巧。授課語(yǔ)言要通俗易懂，條理清晰，重點(diǎn)突出，還要講求風(fēng)趣幽默，繪聲繪色，在授課過(guò)程中多與學(xué)生溝通，對他們以前講過(guò)的又掌握的比較好的知識略講，對以前應該掌握而沒(méi)掌握的重要知識給他們補上。5）寬嚴適度。愛(ài)與嚴，才是教師對學(xué)生完整的教育，愛(ài)要愛(ài)在心里，嚴要嚴在行上。在課堂教學(xué)中既不能對學(xué)生過(guò)分苛求，也不能放任自流，一定要保持一個(gè)良好的課堂秩序。6）對于實(shí)踐性比較強的課程，應該在實(shí)訓中心、實(shí)驗室等實(shí)習實(shí)訓場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生對所講述內容有完全的了解和真正的認識，促使學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。以實(shí)踐鞏固理論，以理論指導實(shí)踐，同時(shí)結合職業(yè)技能鑒定進(jìn)行訓練，使學(xué)生通過(guò)訓練、經(jīng)過(guò)考核考試獲得相應的職業(yè)資格證書(shū)。在訓練中，可采取“三層次”的實(shí)訓教學(xué)法；即基本技能訓練、專(zhuān)業(yè)技能訓練、綜合能力訓練。三個(gè)層次循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復雜，由單項操作訓練到綜合系統設計。每—層次都要貼近工廠(chǎng)實(shí)際，如機電設備維修實(shí)訓就是讓學(xué)生在初步掌握機電設備維修理論知識后，在教師的指導下進(jìn)行的“教、學(xué)、做”一體化和學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓，同時(shí)可以開(kāi)展機修鉗工、維修電工等工種培訓及認證工作，煅練學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。在實(shí)訓中以工廠(chǎng)的標準和要求對學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也通過(guò)了崗前培訓，畢業(yè)時(shí)能獨立操作，做到“零距離”上崗。教師也可以利用課余時(shí)間，給學(xué)生提供多個(gè)興趣小組，對學(xué)生進(jìn)行培訓，培訓的時(shí)間可定為半年至一年，經(jīng)過(guò)學(xué)習和培訓提高學(xué)生在某方面的技能，還可以選拔動(dòng)手能力強的學(xué)生去參加各類(lèi)職業(yè)技能比賽。7）教師要終身學(xué)習，不斷進(jìn)取。教師要永葆職業(yè)青春，就要有良好的敬業(yè)精神和嚴謹的治學(xué)態(tài)度，要扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，只有不斷地為自己補充能量和燃料，才能更好地立足現實(shí)，構建和諧教學(xué)�？傊�，對待由中職升入高職的學(xué)生，我們在教學(xué)過(guò)程中更要多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一份勤勞，多一點(diǎn)藝術(shù)，不斷探索，勇于創(chuàng )新，寓教于樂(lè )，這樣，才有利于培養學(xué)生良好的習慣和興趣，提高學(xué)生的知識水平，形成一種良好的學(xué)習風(fēng)氣，讓學(xué)生較好地過(guò)渡到我們高職院校。第三，是學(xué)生如何來(lái)學(xué)。對于中職升入高職的學(xué)生，一定要養成好的學(xué)習方法，要堅持“預習—聽(tīng)課—復習”的基本路線(xiàn)。不管學(xué)生以前在中職是一個(gè)什么樣的學(xué)習狀態(tài)，那么到了高職，就要一切聽(tīng)從高職院校的教學(xué)管理。大學(xué)生活是豐富多彩的，自己要學(xué)會(huì )支配自己的時(shí)間，勞逸結合，掌握好自己的學(xué)習步伐及生活規律，關(guān)于實(shí)習，要做到“多做事，少偷懶；多看書(shū)，勤提問(wèn)；多溝通，多對照；多主動(dòng)，少被動(dòng)；學(xué)以致用，德藝雙修”。例如，在學(xué)習《電工與電子技術(shù)基礎》課程時(shí)，學(xué)生首先要了解電子元器件的基本性能，然后才能理解放大電路的作用。在實(shí)驗課上，要學(xué)會(huì )正確使用常用儀器儀表，強化動(dòng)手能力。另外積極參加第二課堂興趣小組，積極參加職業(yè)技能比賽，盡可能多的考取職業(yè)資格證書(shū)，提高自己的動(dòng)手操作能力。
5結束語(yǔ)
中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標之一,希望今后我們的現代職業(yè)教育能在這方面不斷探索改革思路,努力做得更好,促進(jìn)我國中高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
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