課堂教學(xué)中問(wèn)題情景創(chuàng )設的途徑與策略研究論文
摘 要：本文是從教學(xué)改革的一個(gè)視角—課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習能力著(zhù)手，基礎教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程改革”）背景下，如何培養學(xué)生質(zhì)疑能力的問(wèn)題。近年來(lái)的新課改已經(jīng)把“具有較強的問(wèn)題意識，能夠發(fā)現和指出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于探索，逐步養成獨立思考的能力……”為化學(xué)人才培養目標之一。學(xué)生能否敏感精確地發(fā)現并提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種良好的學(xué)習“情境”。 筆者立足于化學(xué)課堂教學(xué)，探討在元素化合物教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的具體途徑和策略。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；問(wèn)題情境；質(zhì)疑能力
建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習活動(dòng)是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容的意義建構。為此，它強調課堂教學(xué)應設計真實(shí)、復雜、具有挑戰性的、開(kāi)放的學(xué)習情境，誘發(fā)、驅動(dòng)并支撐學(xué)習者的探索、思考與質(zhì)疑能力的活動(dòng)。所以，學(xué)生能否敏感精確地發(fā)現并提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種良好的學(xué)習“情境”。 筆者立足于化學(xué)課堂教學(xué)，探討在元素化合物教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的具體途徑。
一、通過(guò)觀(guān)察自然現象，聯(lián)系生活實(shí)際，形成問(wèn)題情境
以生活中的事例趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動(dòng)有趣，易于理解，并為新知識的學(xué)習做好鋪墊。加強化學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。另外，生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實(shí)的生活情景創(chuàng )設教學(xué)情境，尤其是化學(xué)課堂教學(xué)，更應聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì )到學(xué)習化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習動(dòng)機。例如，講解碳酸氫鈉性質(zhì)之前，可先講它在日常生活中的實(shí)用性。食品加工中除酸味和作疏松劑；臨床主要用于擴容和糾正酸中毒；在家禽飼料中添加適量碳酸氫鈉，可使采食量大大增加，對提高飼料利用率、能量轉化率、促進(jìn)家禽生長(cháng)和增加產(chǎn)蛋量、提高蛋殼的質(zhì)量等均有顯著(zhù)效果等。
二、通過(guò)演示實(shí)驗形成問(wèn)題情境
眾所周之，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中設置問(wèn)題情境的有利因素，利用實(shí)驗可以設置許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養的提高。以Na2O2與H2O的反應為例：在講授性質(zhì)時(shí)，可將Na2O2和水反應設計為在石棉網(wǎng)上放兩個(gè)棉團（其中一個(gè)內藏Na2O2粉末，一個(gè)沒(méi)有），實(shí)驗時(shí)先用火柴點(diǎn)燃那團沒(méi)有Na2O2的棉花，并滴水使其熄滅，這一現象并不出乎學(xué)生意料，因水能滅火。接下來(lái)把水同樣滴到另一團棉花（內藏Na2O2粉末）上時(shí)，水能點(diǎn)火。棉花奇妙地燃燒起來(lái)，學(xué)生的注意力立即被吸引，思維迅速轉動(dòng)，探索欲望增強。
三、利用化學(xué)故事，結合化學(xué)史實(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境
很多中學(xué)生仍熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，用化學(xué)故事創(chuàng )設問(wèn)題情境是非常行之有效的方法。例如講解鋁的性質(zhì)之前，可用這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲。有這么一個(gè)故事，傳說(shuō)在古羅馬，一天，一個(gè)陌生人去拜見(jiàn)羅馬皇帝泰比里厄斯（Tiberius），獻上一只金屬杯子，杯子象銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕。它是這個(gè)人從粘土中提煉出的新金屬。但這個(gè)皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會(huì )使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首。從此，再也沒(méi)有人動(dòng)過(guò)提煉這種“危險金屬”念頭，這種新金屬就是現在大家非常熟悉的鋁。
四、利用學(xué)生對某一問(wèn)題的不同看法設置問(wèn)題情境
創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題情境可以為學(xué)生的探索活動(dòng)提供大量可供選擇的信息，學(xué)生可以根據自己的理解，愛(ài)好選擇不同的信息。從而形成個(gè)性化地發(fā)現問(wèn)題的方法。如鐵與水蒸氣反應，學(xué)生如果已知設計實(shí)驗裝置主要根據：即（1）反應物的狀態(tài)；（2）反應條件；（3）產(chǎn)物的性質(zhì)；并要求科學(xué)、安全、可行、簡(jiǎn)單。教師提供制作的儀器圖片（膠片），讓學(xué)生在實(shí)物投影展臺上拼圖展示，給予評價(jià)。
五、追蹤社會(huì )熱點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境
化學(xué)與社會(huì )緊密相連，是一門(mén)孕育著(zhù)巨大創(chuàng )新機會(huì )的學(xué)科，它和社會(huì )生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著(zhù)廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護等社會(huì )熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”， “化學(xué)與新材料”， “化學(xué)與新能源”， “化學(xué)與生活”， “化學(xué)與生命科學(xué)”， “化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設計教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養和文化修養。例如講述硅材料時(shí)可以這樣描述。由硅元素生產(chǎn)的多種產(chǎn)品在現代高科技中占有重要位置，對現代物質(zhì)文明有著(zhù)重要作用。目前應用最多的太陽(yáng)能電池的光電轉換材料是硅，計算機芯片的主要成分是硅，光導纖維的主要成分是二氧化硅。鋁硅酸鹽的化合物可用作吸附劑、干燥劑、催化劑或催化劑載體的人造分子篩。
六、拓展探究渠道，創(chuàng )設問(wèn)題情境
欲使學(xué)生學(xué)習化學(xué)時(shí)樂(lè )此不疲、樂(lè )以忘憂(yōu)，則應在認真設計課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題，如組織學(xué)生開(kāi)展調查與研究，網(wǎng)上點(diǎn)擊，家庭小實(shí)驗等。這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng )造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實(shí)驗中的現象、分析和結論，從而真正實(shí)現在“做中學(xué)，樂(lè )中學(xué)”。
七、結合學(xué)生心理，創(chuàng )設問(wèn)題情境
格式塔心理學(xué)理論指出，人們在對待某種不完善，即有缺陷式有空白的格式刺激物時(shí)，會(huì )在知覺(jué)中下意識地產(chǎn)生一種改變現狀并使之完善的趨向，從而傾向于知覺(jué)到、經(jīng)驗到，完善的格式塔整體，即完型整體。教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生有機會(huì )質(zhì)疑.教師不要把所有的問(wèn)題都講得清清楚楚，要留給學(xué)生思維的空間，就好比一碟清水看得清清楚楚，學(xué)生當然就沒(méi)有問(wèn)題去質(zhì)疑了。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師必須懂得什么該講，什么不該講，不講完的東西，就好比是思維的引爆管，馬上就在學(xué)生的思維中出現了問(wèn)題”。所以，我們要改變過(guò)過(guò)去傳統的教學(xué)模式：從頭到尾，一講到底，全盤(pán)托出，教師講的口干舌燥，而學(xué)生聽(tīng)得滿(mǎn)頭大汗。如此教學(xué)法，教師覺(jué)得累，學(xué)生沒(méi)有興趣，當然也沒(méi)有問(wèn)題可“質(zhì)疑”了。
八、運用多種媒體，創(chuàng )設問(wèn)題情境
現代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內容能較好地接近客觀(guān)實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地里解教學(xué)內容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的觀(guān)察力和思維力。
綜上所述，探究情境的創(chuàng )設，有利于喚起學(xué)生探望和探究熱情；有利于激發(fā)學(xué)生積極思維和開(kāi)展行動(dòng)，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境應是真實(shí)的、有意義富有挑戰性的,應與學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗以及的學(xué)習生活和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求和意愿直接。只有在此情境中生成的問(wèn)題，學(xué)生才有能力在發(fā)展區內進(jìn)行探究,并使學(xué)生對質(zhì)疑保持有足夠熱情。創(chuàng )設問(wèn)題情境的手段和方法很多，主要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：一、問(wèn)題要有一定難度。創(chuàng )設的問(wèn)題應該在學(xué)生的最近發(fā)展區，是經(jīng)過(guò)努力可以提出的難易適度的問(wèn)題；二、情境要有一定的亮度。情境要有一定的條理，到達目的的障礙條件一定要清晰地呈現。盡量控制無(wú)關(guān)變量；三、要有一定新奇度。這一過(guò)程從“信息加工”角度看，是一個(gè)信息刺激接受器的選擇接受過(guò)程。
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Abstract: This article is from a perspective of teaching - the classroom teaching to enhance students begin learning, basic education curriculum reform (hereinafter referred to as the "New Curriculum Reform") background, how to question the ability of students problems. In recent years, the new curriculum has "a strong awareness of the problem, to discover and explore the value that a chemical problem, dared to question, eager to explore, and gradually develop the ability to think independently ..." Training is one of the goals of chemical . Students can accurately detect and sensitive questions, the key is the creation of teachers did not give the students a good learning "context." The author based on the chemistry classroom teaching, to explore the elements and compounds the teaching process, creating problems in chemistry teaching approaches and strategies of specific situations.
Keywords: teaching; problem situation; Questioning Ability
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