物理教學(xué)實(shí)踐探討的論文
探究性教學(xué)已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學(xué)習的重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉化，從而培養學(xué)生的主體意識、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。在科學(xué)探究過(guò)程中，老師不斷給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，盡量讓課堂更加貼近學(xué)生生活，不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養學(xué)生終身的探索樂(lè )趣、良好的生活習慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。其課堂結構是教師進(jìn)行教學(xué)的程序，通過(guò)這樣的程序來(lái)貫徹確定的教學(xué)思想和教學(xué)方法。它的基本特點(diǎn)是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個(gè)學(xué)生都能獨立學(xué)習。
實(shí)踐范例：
一、求未知電阻：
器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導線(xiàn)若干、已知電阻一個(gè)，求未知電阻。
模式1：以漸進(jìn)性提問(wèn)為主線(xiàn)，實(shí)驗為基礎討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問(wèn)題”做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出引入教學(xué)；通過(guò)問(wèn)題的思考和討論展開(kāi)教學(xué)過(guò)程；通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生理解和把握知識。
問(wèn)題：電流表、電壓表是用來(lái)做什么的？如何使用？電流表能不能測電壓？電壓表能不能測電流，如何測量？電鍵、導線(xiàn)、電阻是用來(lái)做什么的？要想測電阻，如何測量，需要哪些器材，步驟與表達式又是什么？
問(wèn)題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個(gè)、導線(xiàn)若干，已知電阻一個(gè)，如何測量？如果只有一只電流表，電鍵一個(gè)、導線(xiàn)若干，已知電阻一個(gè)，如何測量？
模式2：計算題入手：
題目：電鍵閉合，電壓表的讀數不同或電流表的讀數不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開(kāi)與閉合電壓表或電流表的讀數不同，電路圖如何？未知電阻為多少？
通過(guò)這些問(wèn)題情景的創(chuàng )設，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著(zhù)了解決問(wèn)題的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，使學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題情景的感知認知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。
學(xué)生的精彩表現：
模式1：a直接用伏安法測電阻b用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c兩只電壓表一只并在被測電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上d兩只電流表，一只串在與被測電阻的支路上，另一只在干路上e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開(kāi)關(guān)控制電路中電流表所測電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，電流表測任一只電阻的電流，閉合測干路的電流。g利用開(kāi)關(guān)控制電路中電壓表所測電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，電壓表測任一只電阻的電壓，閉合測電源電壓。學(xué)生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設計電路圖，并用實(shí)驗來(lái)驗證正確與否，在實(shí)驗中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細心的同學(xué)發(fā)現，有的時(shí)候電壓表的量程用0~3V，有的時(shí)候量程用0~15V，電流表的量程有的時(shí)候用0~0.6A，有的時(shí)候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現立刻得到了教師的贊揚，并引導學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)來(lái)回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。
模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫(huà)下各個(gè)電路符號，胡亂連接。教師點(diǎn)撥：想想在一個(gè)電路中，如果電壓不同，應該是什么連接方式？這一有意識的滲透，不但這一道會(huì )了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應變能力得到了提高。
二、故障判斷
模式1：a現象
做上述實(shí)驗中，將電阻換成兩個(gè)燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個(gè)亮一個(gè)不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過(guò)程中出現指針?lè )雌驖M(mǎn)偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過(guò)程中出現指針?lè )雌驖M(mǎn)偏又是什么故障？假設電流表、電壓表均沒(méi)有示數，又是什么故障？若電流表示數為0，電壓表示數等于電源電壓，又是什么故障？
b漸進(jìn)性提問(wèn)
解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗電路的故障，有沒(méi)有缺點(diǎn)，可不可以用導線(xiàn)來(lái)檢驗？用電壓表檢驗電路的故障，什么情況下示數為電源電壓？什么情況下為0？
c解決問(wèn)題
鼓勵學(xué)生共同分析，并提供萬(wàn)用電表，并告之萬(wàn)用電表的使用規則及用處。這一訓練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強了學(xué)生的處理問(wèn)題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現的故障聯(lián)系在一起，增強了分析能力。
學(xué)生的精彩表現：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來(lái)分析�！芭_燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會(huì )怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測電阻、測小燈泡的實(shí)際功率實(shí)驗中出現了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗證，高興極了。實(shí)驗后，學(xué)生們爭先恐后要修理電表、檢驗電路。
模式2：通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述，考綜合能力。
學(xué)生精彩表現：通過(guò)實(shí)驗的具體練習，大多數學(xué)生很快找著(zhù)了問(wèn)題所在，并說(shuō)出推理的過(guò)程與結果。
三、借學(xué)科滲透，培養綜合能力
模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）
學(xué)生表現：驚異？這是物理題？
教師點(diǎn)撥：物理是一門(mén)綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來(lái)源于生活，解釋生活。比如：你們聽(tīng)到聲音，是由于物體的振動(dòng)。之所以能聽(tīng)出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)了，思維活躍起來(lái)了，有了答案。再通過(guò)課件按鈕的精心設置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)。
通過(guò)與其他學(xué)科的結合，使物理學(xué)科更具有神秘感，并促進(jìn)了學(xué)生對日常生活中身邊的現象的解釋能力。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生得到書(shū)本上的知識點(diǎn)非常輕松。但是在這一過(guò)程中，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了充分的培養，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過(guò)科學(xué)探究，教師可以更好了解自己的學(xué)生思維特點(diǎn)，更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。
“體驗”是每個(gè)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中自己深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才能健康成長(cháng)�？茖W(xué)探究教學(xué)正是為每個(gè)學(xué)生提供了平等“參與”的機會(huì )，通過(guò)“體驗”促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)，以更好地適應現代社會(huì )對人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師和整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。在學(xué)生的探究過(guò)程中，學(xué)生提出了很多具有建設性的問(wèn)題，如：測量電壓時(shí)能不能換量程的問(wèn)題。這些問(wèn)題給了教師啟發(fā)，讓教師去鉆研，不斷改進(jìn)和完善教材的教學(xué)內容。
科學(xué)探究還在探索之中，想必在今后的工作中會(huì )有更深刻的體會(huì )，也會(huì )有更多的拓展空間。
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