初高中物理教學(xué)銜接探討論文

　　摘要：許多初中物理成績(jì)一直優(yōu)秀的學(xué)生，在升入高中后物理成績(jì)明顯下降，由此，大部分教師與學(xué)生都認為物理是初高中階段難度跨度最大的學(xué)科。解決初中物理與高中物理教學(xué)脫節的問(wèn)題，是廣大師生要面對的重要問(wèn)題。本文采用文獻資料法、定性分析法，在分析問(wèn)題原因的基礎上，對教材、學(xué)生、教師提出建議，幫助降低初高中物理銜接的難度。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；銜接問(wèn)題；策略

　　一、研究的理論依據

　�。�1）結構主義。結構主義學(xué)習理論認為學(xué)習就是掌握學(xué)科的基本結構以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)科的基本結構決定了教學(xué)的內容和方法；研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法指的是學(xué)生將“學(xué)習如何學(xué)習”。，兩者相較，“學(xué)會(huì )學(xué)習”顯得更為重要。布魯納認為，只要方法得當，任何學(xué)科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何學(xué)生[1]。（2）建構主義。建構主義認為認為學(xué)習是通過(guò)信息加工活動(dòng)建構對客體的認識，而客體是學(xué)習者根據自己的已有經(jīng)驗建構的，強調學(xué)習的積極主動(dòng)性。因此建構主義認為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要考慮學(xué)生的現有水平，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為起點(diǎn)來(lái)施教，在教學(xué)過(guò)程中要極力調動(dòng)學(xué)生的積極狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)的把新知識同化到自己已有的知識結構中[2]。

　　二、初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的根源

　�。ㄒ唬┙滩姆矫�。從以上的對比可以看出，初高中物理教材在各個(gè)方面都存在很大差異：知識體系從簡(jiǎn)單直觀(guān)到復雜抽象，語(yǔ)言表述從粗略淺顯到細致嚴謹；習題類(lèi)型從直接運算到分析推理花樣多；數學(xué)知識從能輕松掌握到滯后脫節；物理實(shí)驗從感性認識到要求精準。初高中物理教材跨度如此之大，必然會(huì )使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生更多的困擾，加深學(xué)生學(xué)習的難度。（二）學(xué)生方面。學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習環(huán)境、身心狀況、學(xué)習內容及方法等方面都發(fā)生了巨大改變，在很長(cháng)時(shí)間內不適應；在物理實(shí)驗的學(xué)習中，初中的實(shí)驗非常有趣而且簡(jiǎn)單，高中的實(shí)驗卻要求非常精準的數據和結論，實(shí)驗不在是能調動(dòng)起學(xué)生興趣的重要武器，反而成了他們的壓力來(lái)源，這對學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)手能力非常不利；在思維能力方面，學(xué)生在初中物理的學(xué)習中主要依靠形象思維，而高中物理需要學(xué)生具有抽象思維、邏輯思維能力，高一新生在這方面還沒(méi)有進(jìn)行訓練和挖掘，思維水平未達到高中要求，所以感覺(jué)難度大；學(xué)生心理方面，剛剛經(jīng)歷過(guò)非常緊張的升學(xué)考試，步入高中后距離高考還有三年，不自覺(jué)間學(xué)習態(tài)度就疲軟下來(lái)，何況學(xué)生在升學(xué)前已經(jīng)從各種渠道聽(tīng)說(shuō)了高中物理難學(xué)，疲憊加畏難，學(xué)習信心不足。（三）教師方面。初中階段，教師重視教學(xué)方式趣味性，語(yǔ)言靈活形象，深入淺出，板書(shū)重點(diǎn)分明又詳盡有加，常常對重點(diǎn)知識反復強調演練，同時(shí)盡可能的創(chuàng )造活躍的物理學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。高中階段，課堂以講授為主，師生互動(dòng)減少，教師主導作用加強，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。教師的語(yǔ)言嚴謹簡(jiǎn)練，邏輯性強，語(yǔ)速相對較快，板書(shū)不夠詳盡。目前初高中階段的教師之間相不了解，各自為戰，缺乏及時(shí)有效的溝通，隔斷了初高中物理教學(xué)的聯(lián)系。尤其不少高一物理教師剛剛帶完高三班，無(wú)形之中還會(huì )把高考的要求滲入到高一教學(xué)中，從而缺少對學(xué)生的恰當引導。

　　三、解決初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的方法

　�。ㄒ唬�對教材編寫(xiě)的建議。（1）注重初高中銜接。高中低年級的課本應向初中課本靠攏，引導學(xué)生從初中到高中物理學(xué)習思維的轉化，讓學(xué)生從心理上把高中物理當成初中物理的延伸，而不是另外一個(gè)需要重新培養興趣的學(xué)科。（2）科學(xué)編排練習題。降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，做好鋪墊。在編纂高中低年級學(xué)生習題時(shí)，要更傾向于初中的編纂方式，不能操之過(guò)急，要注意使學(xué)生認識到新舊知識的聯(lián)系與區別。既讓學(xué)生鞏固了新知識，又使學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的舊知識能對新知識產(chǎn)生積極地、正面地影響。（二）對學(xué)生的建議。（1）改革學(xué)習方法。進(jìn)入高中后，知識點(diǎn)密度大難度大，初中那套簡(jiǎn)單的學(xué)習方法不再適用。要求學(xué)生課前做好預習，課中認真聽(tīng)講、做好課堂筆記，課后利用教材的“章節小結”、課堂筆記和預習過(guò)程中對不懂的知識的記錄進(jìn)行總結和詳盡的標記，找到解決問(wèn)題的思路并且進(jìn)行重點(diǎn)記錄，這樣可以在以后的復習中減輕自己的壓力，縮短自己復習的時(shí)間，提高學(xué)習效率。若學(xué)生的初中基礎差，就抓緊時(shí)間查缺補漏，對初中知識進(jìn)行“回爐”加溫。（2）放下對物理的“偏見(jiàn)”。學(xué)生要調整自己的學(xué)習心態(tài)，提高自信心，“難者不會(huì )，會(huì )者不難�！毕嘈胖灰�自己勤思考多動(dòng)腦，排除畏難心理，初高中物理的銜接就不是問(wèn)題。如果一開(kāi)始就因為聽(tīng)說(shuō)物理難而產(chǎn)生恐懼心理，對自己的學(xué)習非常不利。（三）對教師的建議。（1）回顧和補充高中物理能用到的數學(xué)知識。經(jīng)常與數學(xué)老師溝通，加強物理與數學(xué)交叉區域的的基礎訓練。（2）加強直觀(guān)教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)。在新課開(kāi)始時(shí)，應適當放慢進(jìn)度，降低難度，用初中的角度引入新課，把書(shū)本上精煉的知識點(diǎn)，用直觀(guān)額淺顯的語(yǔ)言剖析，多角度的去闡述。促進(jìn)學(xué)生從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維。（3）幫助學(xué)生做好新舊知識的同化與順應。（4）重視初高中物理教師間的交流。組織初高中教師定期進(jìn)行教研活動(dòng)或者進(jìn)行初高中物理教師大輪換教學(xué)，使初高中物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統。

　　參考文獻

　　[1]王雯.初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的探索[J].山東師范大學(xué),2014,(4):44-47.

　　[2]黃照生.淺談初高中物理教學(xué)銜接中的幾個(gè)臺階[J].湖南中學(xué)物理,2013,(4):74-76.

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