競賽機制在高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用論文
近年來(lái)高職院校計算機畢業(yè)生就業(yè)相對困難，很多畢業(yè)生無(wú)法勝任本專(zhuān)業(yè)的工作，主要的原因是所學(xué)的知識與社會(huì )脫節;針對這一現象，提出借助競賽機制的促進(jìn)作用來(lái)提高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
技能大賽是我國職業(yè)教育制度的一個(gè)創(chuàng )新。近年來(lái)，我國各級各類(lèi)技能競賽開(kāi)展得如火如荼，通過(guò)大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的壯觀(guān)場(chǎng)景。借助競賽機制的刺激，把競賽的理念、觀(guān)點(diǎn)、技術(shù)應用到教育教學(xué)工作中。
一、高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
很多高職院校都開(kāi)設有計算機專(zhuān)業(yè)，但近年來(lái)計算機專(zhuān)業(yè)在高職院校的專(zhuān)業(yè)群中逐漸被邊緣化，原因是多方面的。
(一)教學(xué)內容守舊
計算機的知識和技術(shù)發(fā)展得很快，日新月異，培養計算機專(zhuān)業(yè)高技能型人才的職業(yè)院校必須要隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化而調整人才培養的思路，更新專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)。據筆者了解，目前很多職業(yè)院校還按部就班地選教材、訂教材、教教材，教學(xué)內容也還是十幾年前的內容。如計算機專(zhuān)業(yè)課核心課程里還有計算機原理、數據結構、VB程序設計等理論性很強的或編程語(yǔ)言趨于淘汰的教學(xué)內容，這些課程的選擇不符合高職學(xué)生理論接受能力，也不利于學(xué)生技能的提高。因此，選用陳舊的學(xué)習教材，教師照本宣科把教材內容講述，沒(méi)有結合不斷變化的社會(huì )需求進(jìn)行調整和優(yōu)化，導致專(zhuān)業(yè)知識內容與實(shí)際應用相脫節。
(二)教師能力不足
計算機的知識和技術(shù)極速翻新，作為計算機專(zhuān)業(yè)教師，在教育教學(xué)工作過(guò)程中從實(shí)施能力、理解能力、創(chuàng )新能力等都要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷跟上社會(huì )形勢的發(fā)展，才能勝任高技能型人才的培養任務(wù)。然而，以廣西現代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師在工作過(guò)程中往往力不從心主要體現在：
1.教學(xué)實(shí)施能力不足。教師的教學(xué)實(shí)施能力比較欠缺，尤其是對課堂的駕馭能力不夠，有些教師上課時(shí)往往出現照本宣科的現象，對教材中內容聽(tīng)之任之。講授過(guò)程中，主次不清，重難點(diǎn)不突出。在調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性、控制教學(xué)節奏和管理課堂等方面把握及控制不力。教學(xué)手段單一，教師不鉆研多樣化的教學(xué)方法，不能根據教學(xué)多元素的需要選擇多種教學(xué)方法，教學(xué)始終只會(huì )用講授法，在教學(xué)過(guò)程中采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶�；蚺紶柌捎糜懻撌�，名義上是讓學(xué)生討論學(xué)習，實(shí)則是放任學(xué)生不管，感覺(jué)課堂氣氛的“轟轟烈烈”，實(shí)則是學(xué)生聊天的“興高采烈”。這種單一的教學(xué)方法和不當的教學(xué)模式，不僅沒(méi)有使學(xué)生學(xué)有收獲，提高學(xué)習興趣，反而費時(shí)費力，引起學(xué)生的不滿(mǎn)。
2.專(zhuān)業(yè)知識理解能力不足。由于專(zhuān)業(yè)知識變化快，教師對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有時(shí)不夠準確、理解不夠到位;在上課前不認真備課，缺少深入研究，在教學(xué)過(guò)程中憑著(zhù)自己的感覺(jué)講解。導致上課時(shí)缺乏自信，自言自語(yǔ)，亂講一通，使得學(xué)生弄不清楚老師在講什么，就像在聽(tīng)天書(shū)，一節課下來(lái)，學(xué)生只能睡覺(jué)、玩手機或干別的事情，教師也視而不見(jiàn)，跟學(xué)生一起混課堂等下課。
3.創(chuàng )新能力不足。教師在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面沒(méi)有過(guò)多的研究和設計，習慣用傳統的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，老師一個(gè)人只顧著(zhù)講，不去關(guān)心學(xué)生能否接受所講授的知識，不管學(xué)生在課堂上的開(kāi)小差，走神。許多高職院校引進(jìn)了很多一體機，基本上每個(gè)教室配一臺，教師應該利用這些先進(jìn)的設備，采用多媒體手段，提高課堂教學(xué)效果。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師不管教學(xué)內容是否適合使用，直接盲目套用。有的教師把多媒體變成一種愉懶的工具，把書(shū)上的附帶的課件直接拿去演示，沒(méi)有按照課程的特點(diǎn)、知識點(diǎn)的變化作必要的修改，幾年上同一門(mén)課的老師的課件一成不變，從不更新，缺乏創(chuàng )新力。
(三)學(xué)校忽視計算機專(zhuān)業(yè)的資金和設備投入
在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的帶領(lǐng)下，戰略新興產(chǎn)業(yè)興起，行業(yè)交叉發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式導致新的職業(yè)不斷涌現。很多高職院校在這種浪潮沖擊下，從服務(wù)于地方經(jīng)濟出發(fā)，專(zhuān)業(yè)建設也作適應調整，增加熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。但由于新增設的專(zhuān)業(yè)從師資、招生、教學(xué)設備、實(shí)訓基地都是沒(méi)有的，為了從無(wú)到有，學(xué)校會(huì )花大量的人力、物力、財力投入其中，使新建的專(zhuān)業(yè)步入正軌。如我院今年新開(kāi)的電商項目，為了把這個(gè)項目做好，學(xué)校從教室大樓的建設、師資的培訓、設備的購置等都投入了大量的精力和財力，而在這一建設階段中，所有的教師幾乎人人參與其中。而這樣的過(guò)分投入，造成了大量的資金使用轉移，不利于均衡分配，對老專(zhuān)業(yè)的投入微乎其微。以我院計算機專(zhuān)業(yè)為例，近十年沒(méi)有增添任何的教學(xué)設備，計算機專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)機房，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )實(shí)訓設備，跟全校所有的專(zhuān)業(yè)共同使用公共機房，硬件實(shí)訓設備是淘汰下來(lái)的老舊主機，網(wǎng)絡(luò )綜合布線(xiàn)實(shí)訓室是一間空房等。
以上這些都阻礙著(zhù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，影響著(zhù)教師對教學(xué)的投入，更影響著(zhù)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量。
二、競賽機制對教學(xué)的作用
技能大賽作為我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設計與創(chuàng )新，深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)了產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)了人才培養和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結合，擴大了職業(yè)教育的國際交流，增強了職業(yè)教育的影響力和吸引力。大賽已經(jīng)成為廣大師生展示風(fēng)采、追夢(mèng)圓夢(mèng)的廣闊舞臺，成為促進(jìn)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，通過(guò)借助大賽平臺，可以檢驗職業(yè)院校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)能力、學(xué)生就業(yè)都產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用。
(一)引入競賽機制，活化教學(xué)課堂
職業(yè)院校的學(xué)生普遍具有學(xué)習基礎差，不愛(ài)學(xué)習，自我約束能力差等缺點(diǎn)，在日常教學(xué)課堂中很難專(zhuān)心聽(tīng)講，大多數學(xué)生整堂睡，玩手機，甚至干脆曠課早退等，上課的老師也很無(wú)奈。為了逐步扭轉這種局面，教師在上課時(shí)就不能按傳統教學(xué)那樣滿(mǎn)堂教，而應想辦法去把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)。引入競賽機制，可以活化教學(xué)課堂。競賽能最大程度地調動(dòng)人的積極性和潛能，它能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作等各個(gè)器官都全面調動(dòng)和統一起來(lái)，能極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)習興趣大增，變被動(dòng)消極地接受知識為主動(dòng)自覺(jué)吸收知識。以C++程序設計這門(mén)課的“石頭剪刀布”為例：在備課時(shí)，首先設計教學(xué)內容和教學(xué)方法，制作有吸引力、易理解的課件，在開(kāi)始上課時(shí)，要先告知學(xué)生這節課的教學(xué)安排，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。講解完必要的知識后，利用一節課的后半部或兩節連上的第二節課時(shí)間進(jìn)行，采用隨機抽簽進(jìn)行分組并以小組合作的方式共同編寫(xiě)“石頭剪刀布”程序，讓小組間進(jìn)行比拼，看哪個(gè)小組寫(xiě)得最快，程序最簡(jiǎn)潔，最后把所有程序按照完成情況劃分成不同等級，并以小組合作的成績(jì)列入他們的平時(shí)成績(jì)。通過(guò)這樣競賽比拼的形式，讓學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，達到自覺(jué)學(xué)習知識的目的。
(二)以競賽機制提升教師教學(xué)能力，增強教師責任感
如果教師的教學(xué)能力差，自信心不足，加上責任心不強，工作缺乏主動(dòng)性、積極性，敷衍了事，機械地教，形式主義地工作，甚至投機取巧，那么學(xué)生就成了最大的犧牲品。
通過(guò)競賽機制，讓教師組織學(xué)生參加全國各級計算機技能競賽，或教師本人參加全國各類(lèi)教師技能大賽，取得的榮譽(yù)讓教師找到自身的價(jià)值。老師指導學(xué)生參加競賽，賽前的組織培訓，比賽現場(chǎng)的指導，都是非常好的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)競賽了解企業(yè)的崗位需求和職業(yè)技能技術(shù)要求，這對老師轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)重點(diǎn)，轉換教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。另一方面，教師本人也可以參加全國教師類(lèi)的技能競賽，通過(guò)競賽的角逐也能讓教師在競賽中認識到自身的不足，從而促進(jìn)教師不斷加強學(xué)習，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以更好地適應競賽的教育教學(xué)需要，增強教師職業(yè)責任感。
(三)借助競賽機制，把專(zhuān)業(yè)做大做強
一個(gè)學(xué)校里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，如果沒(méi)有得到學(xué)校的重視，任由其自生自滅，那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師也不重視教學(xué)，上課不認真，隨便應付，學(xué)生學(xué)與不學(xué)都不管，學(xué)會(huì )不會(huì )更不知道，老師在耗時(shí)間。同樣，學(xué)生本來(lái)學(xué)習主動(dòng)性和積極性就不高，在教師慵懶表現的催化下，學(xué)生更是得過(guò)且過(guò)，不思上進(jìn)。這樣，久而久之，專(zhuān)業(yè)就慢慢被邊緣化，慢慢的也招不到學(xué)生而趨于淘汰。因此，作為學(xué)校，應該從長(cháng)遠出發(fā)，對學(xué)校的專(zhuān)業(yè)群建設要有一個(gè)大規劃，新的專(zhuān)業(yè)要增設，而老的專(zhuān)業(yè)只要社會(huì )上還有需求，就不能讓它被淘汰。對于計算機專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，該技術(shù)在當今社會(huì )里處處需求，而且要求越來(lái)越高，計算機高技術(shù)人才還相對短缺，因此，高職院校作為高技能型人才培養的搖籃，我們應該把計算機專(zhuān)業(yè)做得更大更強。借助競賽的平臺，把計算機行業(yè)最前沿的技術(shù)和標準應用到教學(xué)中，重新明確教學(xué)培養目標，調整專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方向，深化課程改革，把一些老舊的，行業(yè)已不需要的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，提高計算機專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，計算機專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量高低，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，也體現出學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量，更影響到學(xué)校的聲譽(yù)，我們在培養人才的過(guò)程中要不斷發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)調整和改革，才能提高人才培養質(zhì)量，讓學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)。
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