論文：試論案例教學(xué)在高職應用文教學(xué)中的應用
論文摘要：傳統的應用文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足高職院校培養學(xué)生應用寫(xiě)作的綜合實(shí)踐能力的要求。將案例教學(xué)引入到高職應用文教學(xué)的實(shí)踐中，結合應用寫(xiě)作教學(xué)的知識結構和能力要素對案例教學(xué)的優(yōu)越性、高職應用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施以及局限性等進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職；應用文教學(xué)；實(shí)踐
一、案例教學(xué)在高職應用文教學(xué)中的適用性
�。ㄒ唬└呗殏鹘y應用文教學(xué)模式的反思
高職應用文寫(xiě)作課是高職院校普遍開(kāi)設的具有基礎性、實(shí)用性和綜合性的一門(mén)基礎課，其教學(xué)最重要的目標就是培養學(xué)生應用寫(xiě)作的綜合能力，成為提升學(xué)生未來(lái)核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。然而，高職院校傳統的應用文寫(xiě)作的教學(xué)模式卻制約了這一目標的實(shí)現，存在兩種不良傾向：一是純粹的理論性教學(xué)。即老師以課堂理論講授為主，以自我為中心組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內容仿照傳統的“填鴨式”模式，將各種文體的定義、結構和寫(xiě)作方法按部就班陳述后布置作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)接受這些知識，缺乏針對性的實(shí)訓練習，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。二是在傳統的理論性教學(xué)中穿插舉例說(shuō)明分析。即教師在講授完理論知識后，通過(guò)分析一些典型例文來(lái)加深學(xué)生對知識的理解，“這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，有獨創(chuàng )性，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣”，但是這種教學(xué)模式還是以教師圍繞標準答案的分析與講解為主，學(xué)生對應用文寫(xiě)作的知識還只停留在感性認識層面，“當學(xué)生遇到實(shí)際的寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，仍然會(huì )感到無(wú)從下手�！�
以上兩種傾向都不能真正結合《應用文寫(xiě)作》這門(mén)課的性質(zhì)和教學(xué)目標來(lái)培養學(xué)生的應用寫(xiě)作能力。應用寫(xiě)作本質(zhì)上是一門(mén)寫(xiě)作技能課，在學(xué)生掌握應用文寫(xiě)作的相關(guān)知識基礎上形成相應的寫(xiě)作技能。即寫(xiě)作理論知識的傳授只是這門(mén)課的基礎，只有形成相應的能力才是這門(mén)課的側重點(diǎn)。如果不明確應用文寫(xiě)作的教學(xué)目的和任務(wù)就達不到應有的教學(xué)效果，因此，必須改革傳統的教學(xué)模式，尋求一種行之有效的教學(xué)方法。
�。ǘ鞍咐虒W(xué)”的優(yōu)越性
案例教學(xué)法是一種將知識傳授和問(wèn)題解決結合起來(lái)為核心的教學(xué)方法，具有啟發(fā)和實(shí)踐性。其基本思路是“教師提供背景材料—學(xué)生分析材料—學(xué)生尋找問(wèn)題，教師提點(diǎn)—學(xué)生解決問(wèn)題，教師提點(diǎn)—學(xué)生自我評價(jià)，教師歸納評估”。這種模式的最大特點(diǎn)是以學(xué)生和問(wèn)題為中心，通過(guò)學(xué)生的積極參與，教師的組織統籌，加強對理論知識的理解和應用；通過(guò)學(xué)生的自我評價(jià)和教師的評估，不僅能及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識，還能不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和表達能力。這種教學(xué)模式對于克服傳統的應用文寫(xiě)作課教學(xué)模式的局限性來(lái)說(shuō)具有重要的意義。從高職應用文知識結構和核心技能要素來(lái)看，應用文寫(xiě)作課涵蓋的內容與實(shí)際工作息息相關(guān)，不僅包括各類(lèi)機關(guān)、企事業(yè)單位應用文寫(xiě)作的事務(wù)問(wèn)題，還涉及到與學(xué)生身邊的生活和學(xué)習的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐性和實(shí)用性非常強。這就要求在實(shí)施應用文寫(xiě)作課的教學(xué)中，迫切需要借用現實(shí)工作和生活中的案例和素材來(lái)實(shí)施教學(xué)，這種讓學(xué)生身臨其境的案例式教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習探索知識的過(guò)程中去，也有利于學(xué)生與教師的雙向交流。需要強調的是，這種案例教學(xué)法不是傳統的“舉例說(shuō)明”式教學(xué)，而是將案例分析貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，通過(guò)引導學(xué)生對案例的學(xué)習和思考，提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，這是對傳統的以教師為中心的教學(xué)模式的一個(gè)重大改革。
二、高職應用文教學(xué)中“案例教學(xué)”的組織實(shí)施
案例教學(xué)法從理論分析上無(wú)論多優(yōu)越，如果不能有效地付諸實(shí)踐也只是空中樓閣。案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐性非常強的教學(xué)方法，特別注重實(shí)際操作和微觀(guān)指導，這是其區別于傳統的注重“理論分析和宏觀(guān)教育”的教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。而要成功實(shí)施這一亮點(diǎn)離不開(kāi)教師觀(guān)念的轉變和組織能力的提高。
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如何對案例分析教學(xué)環(huán)節中的各個(gè)角色進(jìn)行深入的分析是教師能否成功實(shí)施案例教學(xué)方法的一個(gè)關(guān)鍵。因此，在具體實(shí)施案例分析教學(xué)方法前，需要對各個(gè)角色進(jìn)行分析和定位。貫穿案例教學(xué)過(guò)程的三個(gè)角色分別是：教師、案例和學(xué)生。首先，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施者，是整個(gè)課堂的組織中心，不僅要傳授基本的理論知識，還要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，積極引導和激發(fā)學(xué)生參與案例的分析討論，并在討論的過(guò)程中善于點(diǎn)撥和提示，營(yíng)造良好的討論氣氛，同時(shí)有效安排時(shí)間，調控課堂的進(jìn)度。即教師在案例教學(xué)中扮演著(zhù)重要的引導者和組織者的角色。其次，案例教學(xué)顧名思義就是以分析案例、解決案例中出現的問(wèn)題以提高解決問(wèn)題能力為最終目的的教學(xué)，因此，案例選擇的優(yōu)劣直接影響到案例教學(xué)實(shí)施的成效。最后，學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程中的重要執行者，不僅要分析老師提供的案例材料，尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題，還要通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養自身的獨立思考能力和分析、解決問(wèn)題的能力。只有明確了以上三個(gè)角色，教師才能更加有的放矢地組織教學(xué)，使案例教學(xué)更為順利。"
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案例的選擇是實(shí)行案例教學(xué)的重要前提。首先，要有針對性。每一堂課的案例材料都必須跟本次課的學(xué)習主題緊密相關(guān)，緊扣主題。其次，案例材料的呈現需要遵守由易到難的規律，因為學(xué)生對理論的了解和深化有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，當一開(kāi)始就呈現較為復雜的案例時(shí)，不僅需要老師花大量精力來(lái)解釋清楚材料的內容，同時(shí)還會(huì )激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，教學(xué)效果將大打折扣。因此，案例的選擇需要符合學(xué)生的認知規律。再次，案例需要取材于現實(shí)生活，特別是與學(xué)生生活緊密相關(guān)或發(fā)生在學(xué)生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，以便對教學(xué)案例進(jìn)行深入的討論。最后，案例必須具有較強的實(shí)踐性和操作性，不僅有一定的現實(shí)性，還能反映教學(xué)的基本原理，學(xué)生通過(guò)分析討論能夠解決一定的實(shí)際問(wèn)題。另外，教師在整理案例材料的時(shí)候，必須選擇各種類(lèi)型的案例組合，類(lèi)型的多元化有助于拓展學(xué)生的知識面，避免單一化給學(xué)生帶來(lái)厭倦感。同時(shí)案例材料需要言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)生閱讀和理解，使學(xué)生樂(lè )于去分析思考，從而提升教學(xué)效果。
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案例教學(xué)的成功實(shí)施需要遵循一定的原則，一是實(shí)踐性，主要體現在案例的實(shí)踐性，課堂實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心；二是前置性，即在案例教學(xué)開(kāi)始實(shí)施之前，先將準備討論的案例材料布置給學(xué)生閱讀思考，然后在課堂上再組織學(xué)生就有關(guān)案例問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣有助于提高學(xué)生的獨立思考能力，加深對知識的理解和學(xué)習；三是交互性，即應用文寫(xiě)作案例教學(xué)過(guò)程中注重的是師生之間的對話(huà)和互相影響，通過(guò)圍繞對問(wèn)題的討論，結合教師的理論講授，學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習，雙方共同建構新的知識，這種討論和交流的方式為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍和環(huán)境，對培養學(xué)生的發(fā)散思維和思考能力具有重要的意義。以上這三個(gè)原則其實(shí)就是教師組織討論案例教學(xué)必須遵循的原則。同時(shí)，在案例討論過(guò)程中，教師不僅要有效控制時(shí)間進(jìn)度，還需時(shí)時(shí)把握和糾正學(xué)生的思維方向，有針對性地引導學(xué)生思考問(wèn)題的思路。
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在經(jīng)過(guò)激烈的討論后，教學(xué)進(jìn)入到歸納總結階段。教師需要發(fā)揮組織作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生就已經(jīng)討論的各種見(jiàn)解集中起來(lái)并系統化，結合教師對整個(gè)知識點(diǎn)的系統講解和分析，要求學(xué)生形成案例分析報告，并提出撰寫(xiě)的具體要求。最后，教師對提交的案例分析報告進(jìn)行詳細的批閱并盡快反饋給學(xué)生，并指出學(xué)生討論中存在的缺陷和不足，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高教學(xué)整體質(zhì)量。另外，教師本人也需要對整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的準備、實(shí)施和總結階段進(jìn)行反思，總結出有效的教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗，為下次案例教學(xué)的成功實(shí)施做積極的準備。
三、案例教學(xué)實(shí)施的局限性
案例教學(xué)將對傳統的課堂教學(xué)模式帶來(lái)較大的沖擊，它的實(shí)踐性對培養高職學(xué)生的應用文寫(xiě)作能力具有重要的意義。但是，案例教學(xué)的實(shí)施也有一定的局限性。
首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性要求較高，因此，案例教學(xué)模式不容易成功實(shí)施。如由于教師習慣于課堂的理論講授，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)會(huì )不由自主地過(guò)多干預學(xué)生的討論和分析過(guò)程，一味將學(xué)生的討論結果引導到標準答案上，而學(xué)生也習慣于在課堂上被動(dòng)接受知識，如何充分激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性也是成功實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)需要解決的問(wèn)題。
其次，并非所有的高職應用文教學(xué)的內容都適合用案例教學(xué)的方法，適當的時(shí)候還需要結合傳統的教學(xué)模式以形成有效的互補。
再次，案例討論教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，一旦展開(kāi)，難以控制時(shí)間和討論的進(jìn)度，同時(shí)，教師需要充分的時(shí)間精心挑選案例材料，并且需要給學(xué)生準備閱讀和預習的時(shí)間因此，在課堂教學(xué)時(shí)間固定的情況下，不容易為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論和總結。
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