2017年學(xué)年論文提綱怎么寫(xiě)

　　教育部規定先要寫(xiě)學(xué)年論文，逐步逐步積累經(jīng)驗以后，在畢業(yè)的時(shí)候撰寫(xiě)畢業(yè)論文就不會(huì )成為一件太難的事了。以下是小編J.L為大家分享的2017年關(guān)于學(xué)年論文提綱的寫(xiě)法。

　　學(xué)年論文提綱怎么寫(xiě)

　　目 錄

　　一、畢業(yè)論文基本要求1

　　二、畢業(yè)論文的主要環(huán)節1

　　(一)選題1

　　(二)調查研究2

　　(三)擬定寫(xiě)作提綱2

　　(四)實(shí)驗研究、數據整理或搜集、整理、分析、研究、評價(jià)資料2

　　(五)理論分析、論證3

　　(六)撰寫(xiě)論文3

　　(七)修改定稿3

　　三、指導教師資格與職責3

　　(一)專(zhuān)科畢業(yè)論文指導教師資格3

　　(二)畢業(yè)論文指導教師職責3

　　四、選題參考范圍及選題要求4

　　(一)畢業(yè)論文選題注意事項4

　　(二)畢業(yè)論文的選題參考方向4

　　五、對學(xué)生的學(xué)習要求3

　　六、成績(jì)評定3

　　七、畢業(yè)論文進(jìn)度安排4

　　市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導書(shū)(專(zhuān)科夜大、函授班適用)

　　編寫(xiě)者：宋成珍等 執筆者：梁榮全畢業(yè)論文是學(xué)院培養學(xué)生創(chuàng )新精神和技術(shù)應用能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，是培養應用性人才必要的基礎訓練和從業(yè)、創(chuàng )業(yè)的適應階段。通過(guò)畢業(yè)論文，培養學(xué)生運用所學(xué)基礎理論、基本知識、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識;培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度;培養學(xué)生調查研究、利用文獻等綜合技能。

　　一、畢業(yè)論文基本要求

　　1.畢業(yè)學(xué)生根據自己的情況選擇撰寫(xiě)畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設計。選題以所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內容為主，而不應脫離專(zhuān)業(yè)范圍，選題要具體，不宜過(guò)大，要盡可能結合社會(huì )調查的成果，同時(shí)鼓勵創(chuàng )新，避免選已得到解決的常識性問(wèn)題;

　　2.論文要求觀(guān)點(diǎn)明確，論據充實(shí)，數據精確，論證充分，條理清晰，基本符合專(zhuān)業(yè)科研論文的寫(xiě)作條例，論文篇幅5000～7000字;

　　3.學(xué)生本人在指導老師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為，一律不得從網(wǎng)上下載文章充數，雜志、報紙文章可以參考，不可照抄。

　　4.學(xué)生要在規定時(shí)間內完成論文，不得拖延。

　　5.時(shí)間安排。在畢業(yè)實(shí)習階段完成社會(huì )調查的基礎上，畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間安排為10周

　　(1)收集資料、確定論文題目——1周

　　(2)分析整理匯總資料、寫(xiě)出論文大綱——1周

　　(3)撰寫(xiě)論文初稿——4周

　　(4)修改論文——3周

　　(5)論文定稿、打印、裝訂——1周

　　(6)學(xué)生必須于第10周將完成的畢業(yè)論文送交指導老師(論文提交時(shí)，須同時(shí)提交論文正式文本一式二份和論文正式文本的電子文檔一份)

　　(8)論文格式要求詳見(jiàn)“廣西工學(xué)院成人高等教育專(zhuān)科生畢業(yè)設計(論文)規范化要求”

　　二、畢業(yè)論文的主要環(huán)節

　　(一)選題

　　選題是畢業(yè)論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當的題目，對于整篇畢業(yè)論文寫(xiě)作是否順利，關(guān)系極大。好比走路，這開(kāi)始的第一步是具有決定意義的，第一步邁向何方，需要慎重考慮。否則，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至南轅北轍，難以到達目的地。

　　指導學(xué)生選題，要遵循這樣兩條基本原則：

　　第一條是價(jià)值原則，即論文的選題要有價(jià)值。論文價(jià)值有理論價(jià)值和應用價(jià)值之分，選題時(shí)，要把應用價(jià)值擺在首位。學(xué)生寫(xiě)的畢業(yè)論文不是毫無(wú)實(shí)際意義的“空對空”的文字游戲，而是來(lái)源于現實(shí)，并為現實(shí)服務(wù)的`。衡量一篇論文是否有價(jià)值以及價(jià)值之大小，應當首先看它能滿(mǎn)足社會(huì )需要的程度如何。我們要鼓勵學(xué)生從現實(shí)生活中選取有意義的題目，寫(xiě)出文章來(lái)最好能指導現實(shí)，為當前的現實(shí)服務(wù)。

　　第二條是可行原則。選題時(shí)要充分考慮主客觀(guān)條件�？陀^(guān)條件主要是寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境;主觀(guān)條件包括作者的才能、學(xué)識和所掌握的材料等。學(xué)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)，必須考慮自己的主、客觀(guān)條件，量力而行。即要選擇那些客觀(guān)上需要，主觀(guān)上又有能力完成的題目。

　　(二)調查研究

　　1.調查研究準備

　　(1)明確調查目的;(2)根據論文選題確定調查題目;(3)確定調查對象;(4)搜集相關(guān)資料;(5)擬定調研方案;(6)設計必要的調查表格和問(wèn)卷。

　　2.調查研究的實(shí)施

　　(1)實(shí)地考察;(2)問(wèn)卷調查;(3)個(gè)別訪(fǎng)問(wèn);(4)補充調查。

　　學(xué)年論文提綱范文

　　強化教學(xué)中的反思，提高調控應變能力

　　教學(xué)中的反思具有調控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。課堂教學(xué)的內核在于發(fā)展學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應是無(wú)動(dòng)于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。

　　年輕教師應根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)節奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，注意師生間的.和諧統一，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

　　1.反思課堂氣氛

　　新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個(gè)性的舞臺。

　　另一方面，有的課堂表面看起來(lái)氣氛異�；钴S，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內化后參與的一種真實(shí)表現。

　　2.反思學(xué)生反饋

　　學(xué)生是帶著(zhù)自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動(dòng)的，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯誤。

　　對于學(xué)生提出的疑問(wèn)，年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著(zhù)學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答，鼓勵其積極思考;對于學(xué)生(特別是基礎較弱的學(xué)生)出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞，激勵其學(xué)習熱情;對于學(xué)生回答或板演的錯誤，年輕教師應抓住機會(huì )積極利用，引導學(xué)生參與分析、評價(jià)、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　3.反思難點(diǎn)突破

　　教學(xué)難點(diǎn)孕育著(zhù)豐富、曲折的認知探究過(guò)程，孕育著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行思維訓練的良機，孕育著(zhù)培養學(xué)生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn)，能力得到了升華還是個(gè)未知之數，而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。

　　年輕教師不防試著(zhù)嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，在爭論中豐富提升認知。

　　最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn)，也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習慣、認知水平的第一手資料，對教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師只需順勢而發(fā)，不用考慮課堂的完整性節奏性等問(wèn)題。

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