從觀(guān)念意識到社會(huì )空間論文提綱
論文摘要: 國內學(xué)界對于高校思想政治理（略）的（略）豐,但未能立足思想政治理論課特有的理念立場(chǎng)和應有的空間,未能突出思想政治理論課的特質(zhì).本文認為在“社會(huì )空間”范式主導下,思想政治理論課應從觀(guān)念的傳導轉換為以真實(shí)的社會(huì )空間為載體的實(shí)踐活動(dòng).因而,思想政治理論課教（略）也應從理論、知識和（略）向某種社會(huì )角色的踐行,即教師必須通過(guò)自己的社會(huì )實(shí)踐將思想政治理論課構建為某種社會(huì )空間,從而實(shí)現價(jià)值觀(guān)教育應有的環(huán)境期待. 在實(shí)踐理性視域下,教育即生活.基于這一理念,思想政治理論課期待特定的社會(huì )環(huán)境,需要構建特定的社會(huì )空間.考察歷史沿革,我們發(fā)現,思想政治理論課教師的素質(zhì)要求一直偏重于觀(guān)念而疏于實(shí)踐.從“美德即知識”到“知識即美德”即是不同時(shí)代對思想政治理論課教師素質(zhì)的理解和要求,但與當代社會(huì )要求相比,兩者都具有片面性、局限性.立足社會(huì )現實(shí),回應價(jià)值觀(guān)教育客觀(guān)規律,思想政治理論課教師的實(shí)踐素質(zhì)要求成為當然之義.因此,思想政治理論課教育應當由傳統的觀(guān)念意識視域轉換為思想政治理（略）間建構.所謂思想政治理論課的社會(huì )空間就是由師生互動(dòng)產(chǎn)生的,被社會(huì )系統所支持、影響的,有著(zhù)特定目的的關(guān)系共同體(...
Although there are so many researches on teachers（omitted） quality（omitted）gical and politica（omitted）n in university in our country, many researches failed t（omitted）ir theory on the special ideological standpoint and distinctive space, failed to make the nature of ideological and political education clear. Guiding by Social Space paradigm, the author contends that the ideological and political education should shift from notio（omitted）ting to real practical activity through social space. Thus, ...
目錄:中文提要 第3-5頁(yè)
Abstract 第5-6頁(yè)
緒論 第8-11頁(yè)
·問(wèn)題的提出及意義 第8-9頁(yè)
·文獻綜述 第9頁(yè)
·研究方法及研究框架 第9-10頁(yè)
·主要創(chuàng )新及不足之處 第10-11頁(yè)
一、實(shí)踐理性視閾下的思想政治理論課理念論析 第11-18頁(yè)
(一) 實(shí)踐理性蘊含分析 第11-13頁(yè)
(二) 教育的價(jià)值觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的教育——思想政治理論課特質(zhì)剖析 第13-18頁(yè)
二、美德即知識與知識即美德——思想政治理論課教師素質(zhì)的歷史與現狀 第18-28頁(yè)
(一) 美德即知識——思想政治理論課教師素質(zhì)的歷史考察 第18-20頁(yè)
(二) 知識即美德——思想政治理論課教師素質(zhì)的當代表達 第20-23頁(yè)
(三) 實(shí)踐素質(zhì)是思想政治理論課教師素質(zhì)的應有之維 第23-28頁(yè)
三、思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之思考 第28-43頁(yè)
(一) 思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之構成 第28-36頁(yè)
(二) 思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之發(fā)揮 第36-40頁(yè)
(三) 思想政治理論課教師實(shí)踐素質(zhì)之培育 第40-43頁(yè)
四、結語(yǔ) 第43-44頁(yè)
參考資料 第44-48頁(yè)
攻讀碩士學(xué)位期間本人公開(kāi)發(fā)表的論文 第48-49頁(yè)
后記 第49頁(yè)
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