財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式

　　此文是由廣東應屆生求職網(wǎng)收集，為了讓廣大學(xué)生能順利完成畢業(yè)論文，下面相關(guān)推薦一篇《財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式》供大家參考。

　　財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式 篇1

　　1.引言

　　1.1制定本標準的目的是為了統1規范我省電大財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

　　1.2畢業(yè)論文應采用最新頒布的漢語(yǔ)簡(jiǎn)化文字，符合《出版物漢字使用管理規定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

　　1.3畢業(yè)論文作者應在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻，文獻閱讀量不少于10篇，將其列入參考文獻表，并在正文中引用內容處注明參考文獻編號(按出現先后順序編排)。

　　2.編寫(xiě)要求

　　2.1頁(yè)面要求：畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，1律采用單面打印;畢業(yè)論文頁(yè)邊距按以下標準設置：上邊距(天頭)為：30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為：25mm;裝訂線(xiàn)：10mm;頁(yè)眉：16mm;頁(yè)腳：15mm。

　　2.2頁(yè)眉：頁(yè)眉從摘要頁(yè)開(kāi)始到論文最后1頁(yè)，均需設置。頁(yè)眉內容：浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文，居中，打印字號為5號宋體，頁(yè)眉之下有1條下劃線(xiàn)。

　　2.3頁(yè)腳：從論文主體部分(引言或緒論)開(kāi)始，用阿拉伯數字連續編頁(yè)，頁(yè)碼編寫(xiě)方法為：第x頁(yè)共x頁(yè)，居中，打印字號為小5號宋體。

　　2.4前置部分從內容摘要起單獨編頁(yè)。

　　2.5字體與間距：畢業(yè)論文字體為小4號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。

　　3.編寫(xiě)格式

　　3.1畢業(yè)論文章、節的編號：按阿拉伯數字分級編號。

　　3.2畢業(yè)論文的構成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)： 前置部分： 封面 中文摘要，關(guān)鍵詞 英文摘要，關(guān)鍵詞 目次頁(yè)(必要時(shí)) 主體部分： 引言(或緒論) 正文 結論 致謝(必要時(shí)) 參考文獻 附錄(必要時(shí))

　　4.前置部分

　　4.1封面：封面格式按浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文封面統1格式要求。封面內容各項必須如實(shí)填寫(xiě)完整。其中論文題目是以最恰當、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映畢業(yè)論文中最重要的特定內容的邏輯組合;論文題目所用每1詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等2次文獻可以提供檢索的`特定實(shí)用信息;論文題目1般不宜超過(guò)30字。論文題目應該避免使用不常見(jiàn)的縮寫(xiě)詞、首字縮寫(xiě)字、字符、代號和公式等;論文題目語(yǔ)意未盡，可用副標題補充說(shuō)明論文中的特定內容。 具體內容依次列示如下內容： 中央廣播電視大學(xué)“人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)” ××××專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(小2號黑體，居中) 論文題名：(2號黑體，居中) 學(xué)生姓名：(××××××××3號黑體) 學(xué) 號：(××××××××3號黑體) 指導教師：(××××××××3號黑體) 專(zhuān)業(yè)：(××××××××3號黑體) 年 級：(××××××××3號黑體) 學(xué) 校：(××××××××3號黑體)

　　4.2摘要：摘要是論文內容不加注釋和評論的簡(jiǎn)短陳述，應以第3人稱(chēng)陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文，也供文摘等2次文獻采用。 摘要1般應說(shuō)明研究工作目的、實(shí)驗研究方法、結果和最終結論等，而重點(diǎn)是結果和結論。摘要中1般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術(shù)語(yǔ)和非法定的計量單位。 摘要頁(yè)置于封面頁(yè)后。 中文摘要1般為300漢字左右，用5號宋體，摘要應包括關(guān)鍵詞。 英文摘要是中文摘要的英文譯文，英文摘要頁(yè)置于中文摘要頁(yè)之后。申請學(xué)位者必須有，不申請學(xué)位者可不使用英文摘要。 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作從論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。1般每篇論文應選取3～5個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用逗號分隔，最后1個(gè)詞后不打標點(diǎn)符號。以顯著(zhù)的字符排在同種語(yǔ)言摘要的下方。如有可能，盡量用《漢語(yǔ)主題詞表》等詞表提供的規范詞。

　　4.3目次頁(yè)：目次頁(yè)由論文的章、節、條、附錄、題錄等的序號、名稱(chēng)和頁(yè)碼組成，另起1頁(yè)排在摘要頁(yè)之后，章、節、小節分別以1.1.1、1.1.2等數字依次標出，也可不使用目次頁(yè)

　　5.主體部分

　　5.1格式：主體部分的編寫(xiě)格式由引言(緒論)開(kāi)始，以結論結束。主體部分必須另頁(yè)開(kāi)始。

　　5.2序號 畢業(yè)論文各章應有序號，序號用阿拉伯數字編碼，層次格式為： 1××××(3號黑體，居中) ××××××××××××××××××××××(內容用小4號宋體)。 1.1××××(小3號黑體，居左) ×××××××××××××××××××××(內容用小4號宋體 )。 1.1.1××××(4號黑體，居左) ××××××××××××××××××××(內容用小4號宋體)。 ①××××(用與內容同樣大小的宋體) a.××××(用與內容同樣大小的宋體)

　　5.3論文中的圖、表、公式、算式等，1律用阿拉伯數字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。

　　5.4注：論文中對某1問(wèn)題、概念、觀(guān)點(diǎn)等的簡(jiǎn)單解釋、說(shuō)明、評價(jià)、提示等，如不宜在正文中出現，可采用加注的形式。 注應編排序號，注的序號以同1頁(yè)內出現的先后次序單獨排序，用①、②、③……依次標示在需加注處，以上標形式表示。 注的說(shuō)明文字以序號開(kāi)頭。注的具體說(shuō)明文字列于同1頁(yè)內的下端，與正文之間用1左對齊、占頁(yè)面1/4寬長(cháng)度的橫線(xiàn)分隔。 論文中以任何形式引用的資料，均須標出引用出處

　　5.5結論：結論是最終的，總體的結論，不是正文中各段的小結的簡(jiǎn)單重復，結論應該準確、完整、明確、精煉。

　　5.6參考文獻：參考文獻應是論文作者親自考察過(guò)的對畢業(yè)論文有參考價(jià)值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻。 參考文獻以文獻在整個(gè)論文中出現的次序用[1]、[2]、[3]……形式統1排序、依次列出。

　　財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式 篇2

　　一、總則

　　本標準由教務(wù)處負責制訂、修改與解釋?zhuān)�望各相關(guān)學(xué)院參照執行。

　�。ㄒ唬┻m用范圍

　　本標準適用于東北財經(jīng)大學(xué)全日制普通本科學(xué)生畢業(yè)論文（包括畢業(yè)設計報告，以下統稱(chēng)畢業(yè)論文）的撰寫(xiě)制作。外國語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文可參照本標準的原則要求、按外文寫(xiě)作規則制作。

　　全日制普通本科學(xué)生學(xué)年論文的撰寫(xiě)制作參照本標準執行，篇幅可略小。

　�。ǘ�）本標準的執行

　　本標準由畢業(yè)論文指導教師負責指導學(xué)生執行。不符合本標準要求的畢業(yè)論文原則上不能提交答辯。

　�。ㄈ�）本標準的監督

　　為確保本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)施學(xué)院和教務(wù)處兩級審查監督。

　　二、畢業(yè)論文結構

　　本科畢業(yè)論文包括以下內容（按順序）：封面、中文摘要與關(guān)鍵詞、英文摘要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、主要參考文獻、后記、封底。其中畢業(yè)設計的正文還應包括所使用的主要儀器設備、實(shí)驗數據和結果等；“附錄”、“后記”視具體情況安排，其余為必備項目。

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　　封面由文頭、論文標題、作者、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、年級、學(xué)號、指導教師、答辯日期、成績(jì)等10項內容組成。

　�、俦緲藴试谠瓨藴驶�礎上修訂而成，修改過(guò)程中參考了會(huì )計學(xué)院制定的最新規范。

　�。ǘ�）中文摘要與關(guān)鍵詞

　　摘要是對論文內容的概括性描述，應忠實(shí)于原文，字數在300～500字之間。關(guān)鍵詞是從論文標題、摘要或正文中提取的、能表現論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常為動(dòng)詞或名詞，數量不少于3個(gè)，不超過(guò)5個(gè)。

　�。ㄈ�）英文摘要與關(guān)鍵詞

　　英文摘要（Abstract）和關(guān)鍵詞（Key words）由中文摘要和關(guān)鍵詞翻譯而成。

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　　列出論文正文的一、二級標題名稱(chēng)及對應頁(yè)碼，以及附錄、主要參考文獻、后記等的對應頁(yè)碼。

　�。ㄎ澹┱�文

　　正文是論文的主體部分，通常由緒論（引論）、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個(gè)章節或部分應以若干層級標題來(lái)標識。正文字數應在7 000～10 000字之間。

　�。�六）注釋

　　對所創(chuàng )造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或對引文出處的說(shuō)明。注釋采用腳注形式。

　�。ㄆ撸└戒�

　　附錄屬于正文、對正文起補充說(shuō)明作用的信息材料，主要包括：

　�。�1）放在正文內過(guò)于冗長(cháng)的公式推導；

　�。�2）復雜的數據圖表；

　�。�3）論文使用的字母或縮寫(xiě)符號的意義；

　�。�4）計算機程序及有關(guān)說(shuō)明等。

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　　主要參考文獻是作者親自閱讀過(guò)內容的、對寫(xiě)作過(guò)程幫助比較大的、相對比較重要的參考資料，包括刊物上公開(kāi)發(fā)表的參考論文、出版社正式出版的參考書(shū)目（包括著(zhù)作或教材）和網(wǎng)上參考資料（包括網(wǎng)站上的論文和數據等）等。

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　　后記主要表述本人在寫(xiě)作中獲得的感受，表示對相關(guān)人物的感謝。

　�。ㄊ�）封底

　　封底由指導教師評語(yǔ)、學(xué)院論文答辯機構意見(jiàn)兩部分組成。

　　三、畢業(yè)論文格式編排

　　畢業(yè)論文必須按照以下格式要求排版。

　�。ㄒ唬┘埿图绊�(yè)邊距

　　畢業(yè)論文一律用國際標準A4紙（297mm×210mm）打印。上、下、左、右的頁(yè)邊距一律設為2厘米，不設裝訂線(xiàn)。

　�。ǘ�）版式與用字

　　文字圖形一律從左至右橫寫(xiě)橫排。文字一律通欄編輯。使用規范的簡(jiǎn)化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規范的漢字。

　�。ㄈ�）論文各部分的編排式樣及字體字號

　　論文各部分的編排式樣及字體字號編輯要求如下：

　　1.文頭。封面上部居中，3號宋體加粗，下空兩行。固定內容為“東北財經(jīng)大學(xué)本科畢業(yè)論文”。

　　2.論文標題。2號黑體加粗，文頭下居中，上空兩行。

　　3.論文副標題。小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。副標題與主標題加起來(lái)不得超過(guò)兩行

　　4.作者、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、年級、學(xué)號、指導教師、答辯日期、成績(jì)。項目名稱(chēng)用3號黑體，內容用3號楷體_GB2312，在正副標題下居中依次排列，各占一行。其中，“專(zhuān)業(yè)”一欄除專(zhuān)業(yè)外還應列示方向（使用括號）；“指導教師”一欄應包括姓名和職稱(chēng)；答辯日期和成績(jì)兩欄內容留空，由論文答辯機構手寫(xiě)。

　　5.中文摘要及關(guān)鍵詞。另起一節①。標題為“摘要”，3號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。內容用小4號宋體，首行縮進(jìn)2字符，行距為22磅固定值。

　　“關(guān)鍵詞”三字用4號黑體，后接冒號，內容用小4號黑體；關(guān)鍵詞通常不超過(guò)7個(gè)，詞間空一格，不加標點(diǎn)。

　　6.英文摘要及關(guān)鍵詞。另起一節。英文摘要的標題為“ABSTRACT”，3號Times New Roman 粗體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。英文摘要的內容格式為：小4號Times New Roman字體，首行不縮進(jìn)，段后空0.5行，行距為22磅固定值，不采用懸掛格式。每個(gè)英文標點(diǎn)符號后，都要加一個(gè)空格。

　　英文關(guān)鍵詞“Key words”，后接冒號，為4號Times New Roman加粗，內容用小4號Times ①“另起一節”的具體操作程序如下：插入→分隔符→分節符類(lèi)型的“下一頁(yè)”→確定，下同。

　　New Roman，上空一行，居左獨占行，單倍行距；不同的關(guān)鍵詞之間加英文的分號“;”。

　　7.目錄。另起一節。標題為“目錄”，3號黑體，頂部居中；段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。目錄內容的漢字部分為小4號仿宋，頁(yè)碼和連線(xiàn)為“Times New Roman”字體，1.5倍行距，一律居左，頁(yè)碼右齊。

　　建議利用論文模板，通過(guò)更新域來(lái)更新目錄內容，實(shí)現自動(dòng)編排目錄的功能（顯示一、二級標題）后，按要求的字型和字號進(jìn)行修改。

　　8.正文文字。另起一節。論文標題為3號黑體。段前為兩行，如果沒(méi)有副標題，段后為一行；如果有副標題，段后為0行。居中獨占行，單倍行距。論文副標題為小3號黑體。段前為0行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。

　　論文正文內容的漢字一律按小4號宋體字排版（一級標題、公式和圖表除外）。論文正文中的英文字號要與漢字相對應，建議采用“Times New Roman” 字體，不得使用漢字專(zhuān)用符號。

　　正文文字的字符間距為標準字距，行距原則上為22磅固定值，但正文中的表格和公式為單倍行距，一二級標題按規定格式處理。

　　9.正文文中的各級標題。標題的層次如下：

　　“一、……

　�。ㄒ唬�……

　　1．……

　�。�1）……

　�、佟�…”

　　一級標題“一、”，4號黑體，獨占行，段前段后各占1行，單倍行距。末尾不加標點(diǎn)；

　　二級標題“（一）”，小4號宋體字，獨占行，段前段后各占0.5行，單倍行距。末尾不加標點(diǎn)符號；

　　三級以下標題“1．”、“（1）”、“①”等，與正文字體字號相同。三級標題可根據標題的長(cháng)短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點(diǎn)；否則，標題后必須加句號，然后接排。四級以下標題必須接排，不得獨占行。每級標題的下一級標題應各自連續編號。原則上，同一級標題的數量不得少三個(gè)。

　　正文標題與段落均按漢字書(shū)寫(xiě)習慣，首行縮進(jìn)2字符，一律不得采取懸掛縮進(jìn)的格式。

　　論文三級標題的編號格式如表1所示。

　　10.注釋。注釋采用腳注方式，具體操作為“插入→引用→腳注和尾注→確定”。編號格式采用“①②……”，編號方式采用“每頁(yè)重新編號”。腳注內容必須通過(guò)插入方式自動(dòng)生成，位置為“當前頁(yè)頁(yè)面底端”，字體使用默認格式，一般為宋體與Times New Roman 5號字，編號不采用上標，其后沒(méi)有空格，懸掛縮進(jìn)1字符；若腳注的內容為注明引文出處，則順序同參考文獻格式，但須在最后標明引文的頁(yè)碼或頁(yè)碼區間。

　　11.附錄。項目名稱(chēng)用4號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。附錄內容的字體一律為小4號宋體，首行縮進(jìn)2字符，行距為22磅固定值。

　　12.主要參考文獻。目名稱(chēng)用4號黑體，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用小4號宋體排印參考文獻內容。參考文獻先中文后外文，論文在前，著(zhù)作在后；每一類(lèi)文獻按其發(fā)表時(shí)間的先后（近期在前，遠期在后）排序。中外文參考文獻統一編號，編號形式為阿拉伯數字后加圓點(diǎn)（如“1.”）。

　　13.后記。后記的標題為“后記”，4號黑體。段前為兩行，段后為一行，居中獨占行，單倍行距。后記內容的字體一律為小4號楷體，行距為22磅固定值。

　　14.指導教師評語(yǔ)。排在封三上半頁(yè)，項目名稱(chēng)用3號黑體，第一行居中編排。內容由指

　　導教師手寫(xiě)并在指定位置簽署姓名和日期。

　　15.學(xué)院答辯機構意見(jiàn)。排在封三下半部，項目名稱(chēng)用3號黑體，第一行居中編排。內容手寫(xiě)，由學(xué)院答辯機構負責人在指定位置簽署姓名和日期。

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　　正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

　　1.表頭。表頭包括表號、標題和計量單位，用5號黑體，在表體上方與表格線(xiàn)等寬度編排，單倍行距。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號；標題居中，格式為“××表”，加粗；計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。

　　2.表體。統計類(lèi)表格中的所有表線(xiàn)都是細實(shí)線(xiàn)（1/2磅）；會(huì )計類(lèi)表格的上下端線(xiàn)一律使用粗實(shí)線(xiàn)（1.5磅），其余表線(xiàn)用細實(shí)線(xiàn)。表的左右兩端不應封口（即沒(méi)有左右邊線(xiàn)）。表格主體部分中的文字和數碼均使用5號字，單倍行距，文字為宋體，數碼為“Times New Roman” 字體。如果表格中數字過(guò)多，也可以使用小5號字或更小的字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數碼位數應對齊。

　　3.關(guān)于表中數據出處的說(shuō)明�？梢栽诒眢w的下端，用小5號字說(shuō)明，亦可在表的標題中插入腳注進(jìn)行說(shuō)明。

　　4.其他要求。同一個(gè)表格應盡量排在同一頁(yè)上，不要分開(kāi)排在兩頁(yè)。正文中應當有必要的'引導語(yǔ)，以便引出表格。表的引導語(yǔ)必須在所引導的表格之前，對表格內容解釋的文字應另起一段，原則上排在相應表格之后，但如果引導語(yǔ)下方的空間排不下表格，可將表格排在下頁(yè)第一個(gè)獨立的自然段之前。橫排表格的前后前需插入一個(gè)分節符（下一頁(yè)），并不得排正文文字的內容。

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　　圖的插入方式為上下環(huán)繞，左右居中。文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用5號黑體在圖的下方居中編排，圖號全文連續編號。圖中的文字為5號宋體字，單倍行距，盡量使用沒(méi)有邊框的圖文框或文本框；所有的線(xiàn)條和文字最好安排在同一個(gè)畫(huà)布上。正文中應當有必要的引導語(yǔ)，以便引出圖形。圖形的引導語(yǔ)必須在所引導的圖形之前，對圖形內容解釋的文字應另起一段，原則上排在相應圖形之后，但如果引導語(yǔ)下方的空間排不下圖形，可將圖形排在下頁(yè)第一個(gè)獨立的自然段之前。

　�。�六）公式

　　文中的公式應首行縮進(jìn)2字符，5號宋體，單倍行距，段前段后均為0.5行，公式編號排在右側，編號形式為“（1）式”。公式下面有說(shuō)明時(shí)，應頂格書(shū)寫(xiě)。較長(cháng)的公式可換行編排，

　　在加號或減號處換行，換行后第一個(gè)符號應與上行的第一個(gè)等號對齊。文字內容較長(cháng)的公式，應當采用疊排的方式。公式的編排盡量使用插入“域”的方法編輯，也可使用公式編輯器。

　�。ㄆ撸�數字

　　文中的數字，除部分結構層次序數詞、詞組、慣用詞、縮略語(yǔ)、具有修辭色彩語(yǔ)句中作為詞素的數字、模糊數字必須使用漢字外，其他應使用阿拉伯數字。同一文中，數字的表示方法應前后一致。阿拉伯數字超過(guò)4位時(shí)，應使用空格作為千分位的分組符號。

　�。ò耍�標點(diǎn)符號

　　文中的標點(diǎn)符號應正確使用，忌誤用、混用，中英文標點(diǎn)符號應區分開(kāi)。

　�。ň牛┯嬃繂挝�

　　除特殊需要，論文中的計量單位必須使用法定計量單位。

　�。ㄊ�）頁(yè)碼

　　封面不加頁(yè)碼；中英文摘要合在一起排頁(yè)碼，使用羅馬數字“I,II,III”編號，從“I”開(kāi)始；目錄單獨排頁(yè)碼，用阿拉伯數字編號，從“1”開(kāi)始；正文需要單獨編排頁(yè)碼，用阿拉伯數字編號，從“1”開(kāi)始。正文及以后的附錄、主要參考文獻和后記的頁(yè)碼連續編排。所有的頁(yè)碼均在頁(yè)面底端（頁(yè)腳）居中書(shū)寫(xiě)。所有頁(yè)碼均為5號加粗。

　�。ㄊ�一）頁(yè)眉

　　除封面不用頁(yè)眉外，論文的其他部分必須使用頁(yè)眉，其格式要求如下：

　　1.正文以外的部分，其頁(yè)眉文字的內容是該部分的標題。如中文摘要、英文摘要、目錄、附錄、主要參考文獻和后記的頁(yè)眉文字分別是“摘要”、“ABSTRACT”、“目錄”、“附錄”、“主要參考文獻”和“后記”。不同內容必須插入“分隔符”中“分節符”的“下一頁(yè)”。在定義不同部分的頁(yè)眉時(shí)，應取消默認的“同前”或“鏈接到前一個(gè)”選項。

　　2.正文的奇偶頁(yè)頁(yè)眉的內容不同；其中，奇數頁(yè)的頁(yè)眉文字為論文題目（含副標題），偶數頁(yè)的頁(yè)眉文字為“東北財經(jīng)大學(xué)2016屆本科畢業(yè)論文”，應用的范圍為“本節”。

　　3.頁(yè)眉的線(xiàn)型為上粗下細的文武線(xiàn)，文字內容的字體為宋體或Times New Roman，5號加粗，居中獨占行，段后空1行，單倍行距。

　　四、定稿論文的印刷、裝訂與電子文檔的版式

　　定稿論文必須按照規定格式和數量印刷、裝訂，在上交文本文件的同時(shí)，還要一并上交電子文檔。

　�。ㄒ唬┯∷⑴c裝訂

　　定稿論文一律用A4紙打印，單面印刷。文稿一律左側裝訂。

　�。ǘ�）份數

　　定稿論文至少應印制3份。其中存檔論文1份，需要用學(xué)校統一制作的封面，答辯論文的份數由學(xué)院根據需要確定。

　�。ㄈ�）電子文檔的版本

　　電子文檔必須是WINDOWS—XP系統下OFFICE2003版本的WORD文檔，所有內容（包括橫排表格）必須排在同一個(gè)文檔之中。

　　財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式 篇3

　　摘要：

　　新經(jīng)濟對會(huì )計人員的能力提出了更新、較高的要求，但我國傳統的會(huì )計本科教育過(guò)于側重知識的傳授，而忽視能力的培養，導致學(xué)生難以適應日益復雜的企業(yè)環(huán)境的要求。我們必須借鑒西方會(huì )計教育改革的經(jīng)驗，對會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科教育的教學(xué)內容、教學(xué)方式等進(jìn)行系統的改革，以適應新經(jīng)濟的要求，滿(mǎn)足企業(yè)對會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力結構的需求。

　　關(guān)鍵詞：

　　會(huì )計本科教育 知識 能力

　　會(huì )計教育是各國普遍關(guān)注的問(wèn)題，因為會(huì )計教育直接關(guān)系到會(huì )計人員的素質(zhì)，進(jìn)而影響到會(huì )計信息的質(zhì)量以及對會(huì )計信息的利用程度。而會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所具備的能力，則是會(huì )計人員素質(zhì)的根本體現，因而應當作為會(huì )計教育的重心。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟全球化和資本要素知識化，對會(huì )計人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統的會(huì )計本科教育側重于會(huì )計知識的傳授，忽視對會(huì )計人員能力的培養，導致會(huì )計人員在面臨新問(wèn)題時(shí)往往難以形成自己的判斷進(jìn)而不能很好地解決問(wèn)題。為了適應新經(jīng)濟的發(fā)展，務(wù)必要改進(jìn)會(huì )計本科教育，努力培養會(huì )計本科生的能力。本文將結合筆者的自身經(jīng)歷，對會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科生能力培養問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

　　一、新經(jīng)濟條件對會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生能力的要求

　　我們正在進(jìn)入新經(jīng)濟時(shí)代，新經(jīng)濟對會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力提出了更新、更高的要求。

　　(一)新經(jīng)濟對會(huì )計的影響

　　盡管目前人們對于什么是新經(jīng)濟尚存在不同認識，但總的說(shuō)來(lái)，新經(jīng)濟是以信息技術(shù)為基礎，以創(chuàng )新為核心，以信息和知識為主要生產(chǎn)要素，由高新科技所驅動(dòng)，金融資本為支撐，可持續發(fā)展的經(jīng)濟。

　　新經(jīng)濟將對社會(huì )經(jīng)濟各個(gè)層面產(chǎn)生重大影響，對會(huì )計也產(chǎn)生了不可忽略的影響。隨著(zhù)新經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，國際經(jīng)濟將日趨一體化，在新經(jīng)濟條件下，知識的價(jià)值將顯著(zhù)增強，金融創(chuàng )新等技術(shù)大量使用，企業(yè)的環(huán)境將更加復雜，變化更加迅速

　　(二)新經(jīng)濟對會(huì )計人員能力結構的要求

　　新經(jīng)濟將對會(huì )計產(chǎn)生不可估量的影響，相應對會(huì )計人員的能力也提出了較高的要求，具體而言，新經(jīng)濟條件下要求會(huì )計人員具備以下能力：

　　1.基本的知識和技能;

　　2.學(xué)習能力;

　　3.溝通能力;

　　4.創(chuàng )新能力;

　　5.分析判斷能力;

　　6.收集和獲取信息能力。

　　二、美國會(huì )計教育改革對會(huì )計專(zhuān)業(yè)能力培養的經(jīng)驗

　　自20世紀80年代開(kāi)始，美國對會(huì )計本科教育進(jìn)行改革，以改變傳統會(huì )計教育注重知識傳授的狀況，提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力，從而適應新經(jīng)濟環(huán)境的要求。1990年9月，美國會(huì )計學(xué)會(huì )所屬的會(huì )計教育改革委員會(huì )(Accounting Education Change Com-mission， AECC)提出了關(guān)于改進(jìn)會(huì )計教育質(zhì)量的第一份研究公報：狀況公告第一號——《會(huì )計教育的目標》。在這份報告中，AECC認為，傳統的知識獲取型會(huì )計教育模式已不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的社會(huì )經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，本科會(huì )計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會(huì )計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學(xué)生，學(xué)校會(huì )計教學(xué)的目的不在于訓練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而在于培養他們成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應有的素質(zhì)。

　　三、我國目前會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)能力培養的不足

　　在我國，無(wú)論是教育管理部門(mén)還是用人單位，都對會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。但是，從我國各類(lèi)院校的.會(huì )計教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，普遍存在重知識傳授、輕能力培養的傾向，會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應企業(yè)的要求。

　　在教學(xué)方式上，側重于教師講授，學(xué)生聽(tīng)講記筆記。即便是采用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)，也仍然沒(méi)有擺脫填鴨式教學(xué)的窠臼。案例教學(xué)運用較少，即使有，也存在案例過(guò)于簡(jiǎn)單抽象、脫離中國實(shí)際等問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐浮于形式，盡管目前許多高校設立了會(huì )計實(shí)驗室，但會(huì )計實(shí)驗室與企業(yè)的實(shí)際相差甚遠，其設計的業(yè)務(wù)都是簡(jiǎn)單化的常規業(yè)務(wù)，難以起到實(shí)習的效果。而畢業(yè)實(shí)習也處于放羊狀態(tài)，質(zhì)量難以保證。由于上述原因，導致許多會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)，在實(shí)際中卻難以適應工作要求，動(dòng)手能力差，判斷能力、溝通能力等均存在嚴重缺陷。

　　四、改革會(huì )計教育提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科生能力

　　為了適應新經(jīng)濟的要求，我們必須借鑒美國會(huì )計教育改革的經(jīng)驗，在教學(xué)內容、教學(xué)手段等方面對現行會(huì )計本科教育進(jìn)行改革，將重點(diǎn)放在能力培養而不是知識傳授上，以全面提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科生的能力。

　　(一)改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能

　　筆者認為，必須改變目前課堂教學(xué)中教師講課過(guò)多的狀況，采用多種方式，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結構。

　　1.加強案例教學(xué)

　　可以在借鑒西方案例的基礎上，加以修改，編寫(xiě)適合我國的案例。在案例教學(xué)中間，教師要引導學(xué)生積極思維、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并加以討論。最后教師要進(jìn)行總結提煉。

　　2.論文寫(xiě)作

　　盡管本科生的培養目標不是研究型人才，但是，會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科生仍然需要具備收集資料、分析問(wèn)題、形成自己觀(guān)點(diǎn)并撰寫(xiě)出完整文章的能力�？梢葬槍σ恍├碚摵蛯�(shí)務(wù)問(wèn)題，介紹幾種流派和做法，讓學(xué)生去查找文獻資料，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師給以適當的指導和總結。

　　3.采用互動(dòng)式教學(xué)方式

　　對于那些學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本能夠掌握的內容，可以通過(guò)先要求學(xué)生自學(xué)，而后由學(xué)生上臺講授的方式，最后由教師進(jìn)行總結點(diǎn)評、引導學(xué)生討論，既可以活躍課堂氣氛，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力和表達能力。

　　4.專(zhuān)題講座

　　對會(huì )計、審計、財務(wù)以及經(jīng)濟等領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拓展知識面，及時(shí)更新其所學(xué)知識。

　　(二)多渠道探索專(zhuān)業(yè)實(shí)踐途徑，加強專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

　　首先，采用模擬教學(xué)進(jìn)行實(shí)況模擬、資本市場(chǎng)典型實(shí)例分析等方式增強學(xué)生的感性認識，加強學(xué)生的動(dòng)手能力、判斷能力。

　　其次，與企業(yè)、會(huì )計師事務(wù)所等加強合作，尋求實(shí)習的多種渠道。在審計季度到會(huì )計師事務(wù)所去從事審計實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強學(xué)生對會(huì )計和企業(yè)管理實(shí)踐的了解，并能接觸多種行業(yè)、規模企業(yè)的業(yè)務(wù)。

　　第三，加大實(shí)習的比重，并建立有效的實(shí)習考核辦法(如要求學(xué)生每天寫(xiě)實(shí)習日志、結束寫(xiě)較為詳盡的實(shí)習報告)，使實(shí)習落到實(shí)處。

　　參考文獻：

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　　財經(jīng)類(lèi)本科畢業(yè)論文的格式 篇4

　　摘 要：

　　文章在分析當前我國技術(shù)本科教育產(chǎn)生、發(fā)展的基礎上，提出技術(shù)本科教育實(shí)施過(guò)程具有本土立場(chǎng)和實(shí)踐取向等特征。本土立場(chǎng)主要體現在技術(shù)本科教育的辦學(xué)定位中滲透本土意識、人才培養過(guò)程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需求;而實(shí)踐關(guān)懷則貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)層面。

　　關(guān)鍵詞：

　　技術(shù)本科教育;本土立場(chǎng);實(shí)踐取向

　　作者簡(jiǎn)介：

　　易麗(1979)，女，河南信陽(yáng)人，上海電機學(xué)院高等技術(shù)教育研究所助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向為教育原理、高等技術(shù)教育。

　　基金項目：本文系2010年度教育部人文社會(huì )科學(xué)研究“工程科技人才培養研究”專(zhuān)項一般項目“技術(shù)創(chuàng )新型人才培養的實(shí)證研究”(10JDGC008)成果之一，主持人：夏建國;2010年上海市教育科學(xué)研究市級項目“技術(shù)本科院校校企共建教學(xué)體系的研究”(項目編號：B10049)成果之一，主持人：易麗。

　　中圖分類(lèi)號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1001-7518(2012)13-0057-05

　　近年來(lái)，技術(shù)本科教育的發(fā)展引起了教育界的關(guān)注，已成為人們討論的熱點(diǎn)。對技術(shù)本科教育的重視并非空穴來(lái)風(fēng)，而是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求在教育領(lǐng)域的折射。何為技術(shù)本科教育?技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，以培養具有較強技術(shù)理論、實(shí)踐技能和應用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設、管理一線(xiàn)的高級技術(shù)人才為主要目標。[1]在社會(huì )人才培養上，技術(shù)本科教育更加適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求;在專(zhuān)業(yè)設置上，技術(shù)本科教育能更廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力;在課程與教學(xué)上，技術(shù)本科教育教學(xué)內容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐結合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結合起來(lái)。這些特點(diǎn)成為技術(shù)本科教育與傳統本科教育錯位競爭的優(yōu)勢，也是其生存發(fā)展的立足點(diǎn)。

　　一、技術(shù)本科教育：社會(huì )經(jīng)濟和時(shí)代發(fā)展的必然選擇

　　技術(shù)本科教育的產(chǎn)生和發(fā)展受制于社會(huì )經(jīng)濟并體現出一定的時(shí)代特征，可以說(shuō)，它是一種時(shí)代性和地區性都較強的高等教育類(lèi)型。

　　(一)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調整迫切需要發(fā)展技術(shù)本科教育

　　1997年至2012年的十多年間，我國的國民經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jì)。據統計，1978年我國經(jīng)濟總量占世界經(jīng)濟的份額僅為1.8%;2008年已成為世界第三經(jīng)濟大國，所占比重也上升至7.3%。同時(shí)，國民經(jīng)濟結構及環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，第二、三產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟結構中占主導地位，且兩者的增長(cháng)速度遠遠超過(guò)第一產(chǎn)業(yè)。盡管第二產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重變化不大，但產(chǎn)業(yè)內部進(jìn)行了結構性調整，產(chǎn)業(yè)中高文化素質(zhì)的勞動(dòng)力的比重將不斷增加，產(chǎn)業(yè)也日漸依靠技術(shù)進(jìn)步和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率獲得發(fā)展。不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的人力需求，還是由于第三產(chǎn)業(yè)振興而增加的崗位，其技術(shù)含量和智能水平的要求都比較高，中等技術(shù)人才已難以勝任。

　　在以高新技術(shù)為主導產(chǎn)業(yè)的部分城市，對技術(shù)人才的需求已上升到專(zhuān)科以上層次。例如，東部沿海地區以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為龍頭，地區產(chǎn)業(yè)結構已從資本密集型轉向知識密集型產(chǎn)業(yè)，與此對應的教育層次結構的中心應在普及高等教育的基礎上，穩定本科層次的技術(shù)教育，發(fā)展研究生層次的技術(shù)教育;其重點(diǎn)要培養具有創(chuàng )新能力的技術(shù)研究型和技術(shù)開(kāi)發(fā)型人才。然而，承擔技術(shù)技能人才培養的傳統的高職高專(zhuān)偏重動(dòng)手能力的培養，其服務(wù)對象和培養層次有限，不足以滿(mǎn)足社會(huì )對高級技術(shù)型人才的培養需要。能滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的中、高級技術(shù)型人才必須通過(guò)一個(gè)相應的教育模式來(lái)培養，因此，“技術(shù)本科教育”就在這樣的背景下誕生了。

　　(二)技術(shù)創(chuàng )新驅動(dòng)技術(shù)本科教育的發(fā)展

　　從全球范圍來(lái)看，科技進(jìn)步與創(chuàng )新已經(jīng)成為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的主導性力量，發(fā)達國家以及部分跨國公司依靠科技優(yōu)勢，通過(guò)控制核心技術(shù)和知識產(chǎn)權、建立技術(shù)標準、構筑技術(shù)壁壘、壟斷高端市場(chǎng)等方式來(lái)維持和擴大競爭優(yōu)勢。改革開(kāi)放30年來(lái)，我國制造業(yè)持續高速增長(cháng)，中國產(chǎn)品風(fēng)靡世界，“中國制造”日益成為世界性話(huà)題。但現實(shí)卻是：“中國制造”技術(shù)，特別是多數行業(yè)的核心技術(shù)與裝備基本依賴(lài)國外，到目前為止還沒(méi)有形成具有自主知識產(chǎn)權的技術(shù)體系。據“世界經(jīng)濟論壇”(World Economic Forum)發(fā)布的《全球競爭力報告(2010-2011)》(The Global Competitiveness Report 2010–2011)有關(guān)數據表明，我國與發(fā)達國家和地區在技術(shù)儲備上的差距十分明顯，總排名為138個(gè)國家和地區的78位，而可用的最新技術(shù)更是排名94位。[2]

　　21世紀，我國將大力發(fā)展以裝備工業(yè)為主的制造業(yè)，通過(guò)提高自我發(fā)展的創(chuàng )新能力，實(shí)現大規模的技術(shù)改造和設備更新，從根本上改變消費品工業(yè)的發(fā)展主要依靠進(jìn)口設備、零部件和關(guān)鍵技術(shù)的被動(dòng)局面。要實(shí)現這一目標，大量培養高層次技術(shù)型創(chuàng )新人才尤為重要。面對世界經(jīng)濟、科技競爭的壓力，我們迫切需要發(fā)揮教育的力量，培養高層次技術(shù)型人才來(lái)完成技術(shù)創(chuàng )新的使命。技術(shù)本科教育以培養本科層次技術(shù)人才為己任，恰恰滿(mǎn)足了技術(shù)創(chuàng )新型國家對技術(shù)創(chuàng )新人才培養的需求。這也是我們?yōu)楹我�發(fā)展技術(shù)本科的原因之一。

　　(三)我國高等教育大眾化進(jìn)程推動(dòng)技術(shù)本科教育的興起

　　20世紀90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴招以來(lái)，我國高等教育的規模越來(lái)越大，2005年高校在校生總數超過(guò)2300萬(wàn)人，比2000年增加1071萬(wàn)人。隨著(zhù)高校的擴招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學(xué)的人才培養仍然是“精英人才”模式。近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)困難日益凸顯，約有20%的學(xué)生不能實(shí)現充分就業(yè)。一方面是有些不擅長(cháng)于邏輯思維能力的學(xué)生學(xué)不會(huì )相應的知識而找不到工作，另一方面是培養了社會(huì )并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現了人才的結構性失業(yè)。教育模式單一和教育結構不合理導致培養出的人才不能滿(mǎn)足社會(huì )的需要。要解決這一問(wèn)題，我們需要改變人才培養的結構，加大高級技術(shù)型人才培養的力度。在這種情況下，“技術(shù)本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的途徑越來(lái)越受到重視。

　　(四)技術(shù)本科教育是新建本科院校錯位發(fā)展的理性抉擇

　　自20世紀90年代以來(lái)，我國產(chǎn)業(yè)結構的調整導致高等教育的`格局也進(jìn)行了大調整，一批地方本科院校應勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專(zhuān)院校重組、合并、升格而來(lái)，它們的前身有著(zhù)培養技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統。與國內老牌本科大學(xué)相比，它們不但具有本科辦學(xué)歷史短、文化積淀淺、區域位置偏等先天不足，而且受學(xué)科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學(xué)水平、辦學(xué)傳統等方面的限制，難以培養出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身條件出發(fā)，與老牌本科院�！板e位經(jīng)營(yíng)”，將學(xué)校定位于培養高層次技術(shù)型人才，實(shí)施“技術(shù)本科教育”，我們將這類(lèi)新建本科院校稱(chēng)之為“技術(shù)本科院�！�。

　　與老牌本科院校相比，技術(shù)本科院校有著(zhù)獨特的發(fā)展優(yōu)勢：第一，技術(shù)本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養高等技術(shù)應用型人才的經(jīng)驗，這使得它們在教學(xué)觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、校企合作、實(shí)驗基地、就業(yè)渠道等方面具有舉辦技術(shù)本科教育的優(yōu)勢;而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經(jīng)濟發(fā)展對接。第二，技術(shù)本科院校根植地方，在為地方培養技術(shù)型人才和產(chǎn)學(xué)研合作上有明顯“地利”優(yōu)勢;而老牌本科院校大多數分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。第三，相對于研究型高校來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科院校在分類(lèi)定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現出其專(zhuān)業(yè)的“外適性”特點(diǎn)，培養目標定位于地方經(jīng)濟發(fā)展中生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高級技術(shù)人才，具有延展性和適應性。這樣的目標定位既可以避免與研究型大學(xué)、老牌本科院校在人才培養上的競爭，又可以彌補高等教育人才培養上的缺失。

　　但是，技術(shù)本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學(xué)歷史短，新建的技術(shù)本科院校在生源質(zhì)量、師資隊伍、學(xué)科建設、學(xué)校管理等方面都與老牌大學(xué)存在著(zhù)不小的差距。出于對風(fēng)險的規避和對效率的追求，這些學(xué)校往往模仿或追隨“先行高�！�，“在辦學(xué)定位上出現‘盲目性、攀比性、趨同性’問(wèn)題”[3]。

　　那么，如何解決技術(shù)本科院校的發(fā)展問(wèn)題呢?在明晰了技術(shù)本科院校的辦學(xué)定位之后，我們需要挖掘代表技術(shù)本科教育個(gè)性特征的兩大核心——本土立場(chǎng)和實(shí)踐取向。圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)“技術(shù)本科教育”是技術(shù)本科院校區別于傳統本科院校以及特色發(fā)展的關(guān)鍵。

　　二、技術(shù)本科教育的本土立場(chǎng)

　　“本土立場(chǎng)”在此包括兩方面的意蘊：一是就地緣性的角度而言，指技術(shù)本科院校的人才培養根植地方、服務(wù)地方，以地方經(jīng)濟發(fā)展為導向調整學(xué)校各項工作，并力圖通過(guò)技術(shù)創(chuàng )新和創(chuàng )新性人才培養促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展;二是就價(jià)值取向而言，指技術(shù)本科院校的發(fā)展要有原創(chuàng )意識和自主意識，從仰視傳統本科教育的姿態(tài)中解放出來(lái)，挖掘自身的發(fā)展優(yōu)勢和特色，開(kāi)創(chuàng )符合自身定位的發(fā)展之路。

　　技術(shù)本科教育為什么要在發(fā)展中秉持本土立場(chǎng)?這根源于此類(lèi)教育的發(fā)展動(dòng)因和發(fā)展定位。技術(shù)本科教育的興起和發(fā)展與地方經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)有著(zhù)天然的聯(lián)系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務(wù)地方”的特點(diǎn)。因此，無(wú)論是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設、人才培養，還是科學(xué)研究，都必須根植地方又服務(wù)地方。那么，技術(shù)本科教育的發(fā)展怎樣秉持本土立場(chǎng)呢?我們認為本土立場(chǎng)和本土意識應該貫穿在技術(shù)本科院校建設的各個(gè)方面，這并不意味著(zhù)封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識，而是在開(kāi)放、交流、與實(shí)踐結合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場(chǎng)。

　　(一)在辦學(xué)定位中滲透本土意識

　　技術(shù)本科產(chǎn)生后首先面臨的就是如何準確定位、如何加快內涵與外延建設以利于實(shí)現由專(zhuān)科教育向本科教育轉型、由層次提升向內涵發(fā)展轉型等一系列問(wèn)題。部分學(xué)校在考察已有辦學(xué)傳統以及內外環(huán)境的基礎上，提出與其他本科院校錯位發(fā)展的應用型定位。這一定位在辦學(xué)目標、辦學(xué)類(lèi)型、人才培養、服務(wù)面向等方面都與傳統的本科院校不同，其中滲透著(zhù)本土立場(chǎng)和本土意識，也體現了技術(shù)本科院校在主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中對自身處境和前景的權衡。

　　立足地方和區域經(jīng)濟的發(fā)展需求，主動(dòng)思考如何促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展是激活技術(shù)本科院�；盍Φ母�本所在。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專(zhuān)性”是這類(lèi)院校的顯著(zhù)特點(diǎn)，它們在滿(mǎn)足當地生產(chǎn)和發(fā)展需要的辦學(xué)過(guò)程中逐步形成了自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢，這也是它們能夠發(fā)展的社會(huì )基礎。技術(shù)本科院校假若背離了這些賴(lài)以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點(diǎn)去定位和發(fā)展，在當前高校數量激增的大背景之下,則很難保證其在競爭中獲得持續發(fā)展。所以，在辦學(xué)定位和辦學(xué)過(guò)程中始終持有本土意識是技術(shù)本科院校特色發(fā)展的關(guān)鍵。

　　(二)在人才培養過(guò)程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需求

　　技術(shù)本科院校在人才培養上既有別于傳統本科院校，又有別于高職高專(zhuān)院校�！皞鹘y本科院校培養的是基礎知識寬厚、綜合素質(zhì)較高，具有良好自學(xué)能力的研究型、學(xué)術(shù)型人才，它承擔著(zhù)為更高層次教育提供生源的任務(wù)。高職高專(zhuān)院校培養的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設、管理第一線(xiàn)的技術(shù)型人才，他們的知識更新能力、專(zhuān)業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對弱一些�！盵3]然而，技術(shù)本科院校培養的是適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的技術(shù)應用型人才，這種人才類(lèi)型有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)性。從知識結構來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科面向行業(yè)設置專(zhuān)業(yè)，其知識結構應具有復合性、現時(shí)性和應用性特征。二是應用性。從能力結構來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科人才應該具有運用科學(xué)理論知識和方法分析、解決問(wèn)題的綜合能力，以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。三是社會(huì )性。從素質(zhì)結構來(lái)說(shuō)，技術(shù)本科人才應該具有更強的社會(huì )能力。

　　由于技術(shù)本科院校具有較強的區域特征和行業(yè)依附性，其主要職能是圍繞區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟建設與社會(huì )發(fā)展培養大批下得去、留得住、用得上的高層次技術(shù)型人才。這就要求技術(shù)本科院校在人才培養過(guò)程中融合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，走出傳統的“精英教育”辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才培養模式，積極開(kāi)展技術(shù)本科教育，培養面向地方、服務(wù)基層的本科層次的技術(shù)創(chuàng )新人才，并根據地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的特征建設學(xué)科、設置專(zhuān)業(yè)，不斷拓展學(xué)校發(fā)展空間。

　　三、技術(shù)本科教育的實(shí)踐取向

　　相對于理論型人才而言，技術(shù)應用型人才更加突出人才智能的“應用”特征，這類(lèi)人才能“把發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng )造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔轉化應用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)”[5]。技術(shù)本科教育在培養技術(shù)人才的過(guò)程中，“應用”既是學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評價(jià)、辦學(xué)傳統的主色調，也是技術(shù)本科教育辦學(xué)的立足點(diǎn)，它內在規定了學(xué)校在人才培養上的實(shí)踐導向和職業(yè)導向。不論是從辦學(xué)定位、服務(wù)面向定位來(lái)看，還是從人才培養定位、發(fā)展目標定位來(lái)看，技術(shù)本科教育都表現出關(guān)懷實(shí)踐的特性�？梢哉f(shuō)，這種理論聯(lián)系實(shí)際的特性是技術(shù)本科教育的精髓，它指引著(zhù)學(xué)校發(fā)展的方向并滲透在學(xué)校工作的各個(gè)層面。

　　(一)實(shí)踐取向的專(zhuān)業(yè)及課程設置

　　由于區域經(jīng)濟發(fā)展是技術(shù)本科院校生存和發(fā)展的基礎，其專(zhuān)業(yè)及課程設置表現出明顯的區域性、行業(yè)性和應用性。一方面，行業(yè)結構調整為專(zhuān)業(yè)及課程設置明確了方向，另一方面，技術(shù)本科院校也逐漸認識到形成與本地區經(jīng)濟、科技和社會(huì )發(fā)展相適應的專(zhuān)業(yè)結構和人才培養結構是其發(fā)展的生命力。

　　第一，技術(shù)本科院校的專(zhuān)業(yè)及課程設置要關(guān)注區域經(jīng)濟發(fā)展的現狀和趨勢。從區域經(jīng)濟的結構性來(lái)看，不同地區的資源狀況、產(chǎn)業(yè)結構、開(kāi)發(fā)方向等方面的差異導致了不同地區所需要的“專(zhuān)才”崗位結構的不同;從區域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性來(lái)看，不同地區的經(jīng)濟基礎、生產(chǎn)力水平差異導致了不同地區所需要的“專(zhuān)才”能力結構的不同，這就決定了技術(shù)本科院校在專(zhuān)業(yè)設置上要面向區域和行業(yè)需求，既要準確把握區域經(jīng)濟發(fā)展的現狀和發(fā)展趨勢，主動(dòng)適應區域產(chǎn)業(yè)結構的調整，又要突出專(zhuān)業(yè)的針對性和應用性。

　　第二，技術(shù)本科院校的專(zhuān)業(yè)及課程設置要結合行業(yè)的人才需求。為了滿(mǎn)足人才的多樣化要求和企業(yè)對技術(shù)應用型人才培養的實(shí)際需要，技術(shù)應用型人才的培養必須強調按照行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需的技術(shù)、技能知識，按理論與實(shí)踐相結合的原則進(jìn)行學(xué)科知識重組，緊隨工業(yè)發(fā)展步伐組建“實(shí)基礎、適口徑、強素能、多方向”的強調行業(yè)適用性和較強現實(shí)針對性的課程活動(dòng)模塊組合。在遵循學(xué)科和知識內在聯(lián)系規律的基礎上，強調從實(shí)際出發(fā)，根據工業(yè)和企業(yè)界不斷變動(dòng)的職業(yè)和崗位需求設置靈活性專(zhuān)業(yè)。[5]

　　第三，技術(shù)本科院校的專(zhuān)業(yè)及課程設置要突出應用性。技術(shù)本科院校的專(zhuān)業(yè)設置不僅要以學(xué)科為依托，還須以社會(huì )行業(yè)的科技發(fā)展為立足點(diǎn)，既要考慮學(xué)科基礎，更要適應社會(huì )用人需要，并以此確定專(zhuān)業(yè)培養模式、適應范圍、培養層次與規格等，再按專(zhuān)業(yè)培養要求，選擇專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科，設置課程。[6]因此，在設置專(zhuān)業(yè)和課程時(shí)，學(xué)校要深入分析本地經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展對人才的需求，及時(shí)增設當地經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要的應用性專(zhuān)業(yè)，構建滿(mǎn)足地方、行業(yè)對人才需求的應用性課程體系。

　　(二)實(shí)踐取向的教學(xué)設計

　　與傳統本科教育相比，技術(shù)本科教育在人才培養上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，強調實(shí)際動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養，對學(xué)生的科研開(kāi)發(fā)能力不作更高的要求。在教學(xué)目標上，它強調實(shí)踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，而不是認知性目標;在教學(xué)內容上，技術(shù)本科教育“十分關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗、實(shí)習、訓練、證書(shū)培訓、課程設計、畢業(yè)設計，其內容要圍繞著(zhù)一線(xiàn)生產(chǎn)的實(shí)際需要設計，要強調基礎、成熟和實(shí)用，而不強調學(xué)科體系的嚴密邏輯與前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注”[7];在教學(xué)方法上，從注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅嘏囵B學(xué)生的知識轉化能力、專(zhuān)業(yè)設計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力以及多種教學(xué)方法(啟發(fā)式、討論式、專(zhuān)題式、案例式、實(shí)驗、情景模擬、現場(chǎng)教學(xué)等)的綜合運用。

　　作為技術(shù)本科教育的載體，技術(shù)本科院校在教育教學(xué)實(shí)踐中必須面向行業(yè)設置專(zhuān)業(yè)，以適應行業(yè)需要為目標來(lái)組織教學(xué)，以“理論應用”為主旨來(lái)構建課程和教學(xué)內容體系，培養學(xué)生應用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力[8]。本著(zhù)這一思路，不少學(xué)校做出了實(shí)踐取向的教學(xué)設計，有的根據科技進(jìn)步和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際及時(shí)調整課程設置，更新教學(xué)內容，縮短學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所用的距離;有的主動(dòng)聽(tīng)取企業(yè)的意見(jiàn)和建議，讓企業(yè)直接參與教學(xué)方案設計、課程設置和教學(xué)組織，實(shí)施多樣化、個(gè)性化的教學(xué);有的加強校內實(shí)踐教學(xué)基地建設，營(yíng)造與工作實(shí)際環(huán)境相同或相似的實(shí)驗環(huán)境;有的加強校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設，重視項目教學(xué)、畢業(yè)設計與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的結合。

　　(三)實(shí)踐取向的科研定位

　　科研成果能否迅速轉化為現實(shí)生產(chǎn)力,是技術(shù)本科院�？蒲泄ぷ鞯囊粋�(gè)重要標志。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究，其性質(zhì)、內容、對象、方法、要求、目的、

　　意義都與學(xué)術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究不同。技術(shù)本科院校的科學(xué)研究主要是應用性開(kāi)發(fā)研究，較少關(guān)注基礎性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是圍繞著(zhù)技術(shù)創(chuàng )新人才的培養展開(kāi)的。技術(shù)本科院校與企業(yè)的合作既是一種學(xué)術(shù)型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，又是一種產(chǎn)業(yè)性的學(xué)術(shù)活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程其實(shí)是創(chuàng )新的過(guò)程，是生產(chǎn)要素重新分配組合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，技術(shù)本科院校與企業(yè)雙方以技術(shù)創(chuàng )新為目標開(kāi)展教育與科研合作，促進(jìn)技術(shù)型創(chuàng )新人才的培養與科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

　　(四)實(shí)踐取向的師資建設

　　從事技術(shù)本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)理論水平等素質(zhì)外，還需具有實(shí)踐應用能力、知識創(chuàng )新能力等應用性素質(zhì)。但是，目前擔任技術(shù)本科教育教學(xué)工作的教師大都是在研究型的教學(xué)環(huán)境下培養出來(lái)的，其實(shí)踐應用能力、創(chuàng )新能力等方面與技術(shù)本科人才培養要求存在較大的差距。傳統的教師并不能完全勝任技術(shù)本科院校的教學(xué)和科研工作，這類(lèi)學(xué)校需要培養一支熟悉業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)知識的“雙結構型”師資隊伍。

　　“雙結構型”教師概念是為了加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機結合，適應以技術(shù)能力培養為目標的理念而提出來(lái)的。有學(xué)者將“雙結構型”教師概括為“一全”、“二師”、“三能”、“四證”�！耙蝗�”是指教師要具有全面的職業(yè)素質(zhì);“二師”是指教師既能從事文化課或專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，又能從事實(shí)踐技能教學(xué);“三能”是指教師具有全面的能力素質(zhì)，能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課或文化課的教育教學(xué)、能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練指導、能進(jìn)行科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設;“四證”是指“雙師型”教師必須具備合格的學(xué)歷證書(shū)、技術(shù)(技能)等級證書(shū)、教師資格證書(shū)、繼續教育證書(shū)等。不論是哪種理解，技術(shù)本科院校所需的“雙結構型”教師要求都蘊含著(zhù)實(shí)踐取向。

　　目前，許多技術(shù)本科院校已經(jīng)認識到培養“雙結構型”教師的重要性，依托實(shí)踐培養教師或從校外聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的人員作兼職教師成為它們建設師資的主要途徑。一方面，安排教師到相應行業(yè)、企業(yè)中進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐鍛煉，使教師掌握更多的操作性知識和技能;另一方面，引進(jìn)高層次、高學(xué)歷、高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才充實(shí)教師隊伍，積極聘請行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的成功企業(yè)家、經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)家、創(chuàng )業(yè)投資專(zhuān)家、工程技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)校擔任兼職教師。這種充分利用企業(yè)、行業(yè)資源培養“雙結構型”師資隊伍的做法形成了學(xué)校與企業(yè)互惠互利的良性互動(dòng)，它為學(xué)校塑造了一支能適應技術(shù)本科人才培養的高素質(zhì)師資隊伍，同時(shí)，這支師資隊伍又會(huì )為企業(yè)和行業(yè)培養大量的技術(shù)應用型人才。

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