中級職稱(chēng)論文格式及范文

　　中級職稱(chēng)，一般是指：博士研究生畢業(yè)，經(jīng)考核，可以直接認定為中級；碩士研究生畢業(yè)或雙學(xué)位獲得者，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作二年以上；大學(xué)本科畢業(yè)，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作五年以上，取得助理職稱(chēng)四年以上；大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作六年以上，擔任助理職務(wù)四年以上。下面是小編為你帶來(lái)的中級職稱(chēng)論文格式及范文，歡迎閱讀。

　　中級職稱(chēng)論文格式

　　1、職稱(chēng)論文的標準格式為：

　　文章標題、作者姓名、作者單位：(包括單位全稱(chēng)、郵政編碼)、[摘要](以摘錄或縮編方式復述文章的主要內容)50～300字、[關(guān)鍵詞](選用可表達文章主要內容的詞或詞組)3～8個(gè)關(guān)鍵詞、正文、參考文獻……、作者簡(jiǎn)介與作者聯(lián)系方式。

　　2、針對以上格式組成還須注意的是：

　　一、標題：

　　職稱(chēng)論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個(gè)重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達意和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實(shí)用信息。論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話(huà)："論文題目是文章的一半"。

　　(1).準確得體--要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。

　　(2).簡(jiǎn)短精煉--力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無(wú)統一的"硬性"規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字.參加醫學(xué)論文發(fā)表相關(guān)欄目文章。

　　(3).外延和內涵要恰如其分--"外延"和"內涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對象;而所謂內涵，則是指對每一個(gè)概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。

　　二、正文：

　　職稱(chēng)論文格式要求正文篇幅一般在2000--8000字不等，包括簡(jiǎn)短引言、論述分析、結果和結論等內容。文中出現的外文縮寫(xiě)除公知公用的首次出現一律應標有中文翻譯或外文全稱(chēng)。文中圖、表應有自明性，且隨文出現，并要有相應的英文名。文中圖的數量一般不超過(guò)6幅。圖中文字、符號、坐標中的標值和標值線(xiàn)必須寫(xiě)清，所有出現的數值都應標有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線(xiàn)表"。文中有關(guān)量與單位必須符合國家標準和國際標準。用單個(gè)斜體外文字母表示(國家標準中專(zhuān)門(mén)規定的有關(guān)特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個(gè)字母加上下角標、阿拉伯數字以及"′""^"等)，避免用中文表示。正文章節編號采用三級標題頂格排序。一級標題形如1，2，3，…排序;二級標題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。

　　三、參考文獻：

　　職稱(chēng)論文格式要求有專(zhuān)著(zhù)(M)，論文集(C)，報紙文集(N)，期刊文章(J)，學(xué)位論文(D)，報告(R)，標準(S)，專(zhuān)利(P)，其他未說(shuō)明文章(Z)參考文獻如為專(zhuān)著(zhù)，項目包括：作者姓名.書(shū)名.版本.出版地：出版者，出版年;參考文獻如為期刊，項目包括：作者姓名.版本.年.月.卷(期)～年.月.卷(期).出版地：出版者，出版年;參考文獻如為電子文獻，項目包括：作者姓名.電子文獻題名.文獻出處或網(wǎng)址，發(fā)表或更新日期.

　　中級職稱(chēng)論文范文

　　摘 要：

　　教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專(zhuān)業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒(méi)有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專(zhuān)業(yè)知識的理智取向。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專(zhuān)業(yè)意義，科學(xué)地建構實(shí)踐類(lèi)課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教育實(shí)踐類(lèi)課程 改革

　　近年來(lái)，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問(wèn)題卻日益凸顯，這些問(wèn)題導致職前教師出現專(zhuān)業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識積累不夠、對實(shí)際教育教學(xué)體驗不足、工作適應期延長(cháng)的嚴重缺陷，影響到人才培養質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴重影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

　　一、正確理解教育實(shí)踐的含義

　　長(cháng)期以來(lái)，人們對于教師教育過(guò)程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習等同起來(lái)，這主要緣于教育實(shí)習一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機會(huì )。但這種先理論后實(shí)習、理論與實(shí)踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養出專(zhuān)業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習”的傳統觀(guān)念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習之前，就通過(guò)各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識和專(zhuān)業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準備。同時(shí)，在教育實(shí)習之后，也應讓師范生有機會(huì )反思、糾偏補漏和再實(shí)踐，從而使認識與實(shí)踐的結合走向深化。

　　因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng);從活動(dòng)內容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習，而且包括任務(wù)相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學(xué)技能練習、教育科學(xué)研究研習、社會(huì )服務(wù)等各項活動(dòng);從活動(dòng)方式上看，應包括合作研討、觀(guān)摩(見(jiàn)習)、模擬教學(xué)(微格教學(xué))、參與競賽、實(shí)習、有償或志愿服務(wù)等多種方式;從活動(dòng)組織形式看，應包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式;從組織管理看，除了有由學(xué)校統一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　二、正確把握教育實(shí)踐類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)意義

　　教師職業(yè)具有“雙專(zhuān)業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

　　教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實(shí)踐與體驗三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類(lèi)。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。

　　教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專(zhuān)業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專(zhuān)業(yè)表現的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性;2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識。這種實(shí)踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現場(chǎng)。離開(kāi)了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識的培養就是句空話(huà)。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值;3.小學(xué)教育教學(xué)就其內容來(lái)講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內容的心理化來(lái)說(shuō)卻是復雜的。事實(shí)上，教育對象越是低齡化，對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更多的是體現在其擁有的實(shí)踐性知識上。豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專(zhuān)業(yè)支撐。

　　三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路

　　(一)恰當選擇教育實(shí)踐課程的內容

　　高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐課程應包括以下幾方面的具體內容。

　　1.專(zhuān)業(yè)情意培養

　　專(zhuān)業(yè)情意培養主要包括：初步認識小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義;了解小學(xué)教師的日常工作及其專(zhuān)業(yè)精神;熱愛(ài)小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實(shí)施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進(jìn)來(lái)。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹(shù)立起遠期的目標和近期可及的目標。

　　2.班主任工作能力的培養

　　班主任工作能力培養主要包括：(1)班集體建設的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì )制定班集體建設規劃、班級學(xué)期工作計劃與總結;(2)學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì )幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì )寫(xiě)兒童個(gè)案研究報告;(3)班隊活動(dòng)設計與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì )設計班隊主題活動(dòng)方案，組織班隊主題活動(dòng)，能較好體現設計方案;(4)課外活動(dòng)設計與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì )制定班級課外活動(dòng)規劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。

　　3.教學(xué)能力的培養

　　教學(xué)能力培養主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節三個(gè)方面。

　　(1)教學(xué)基本功。包括漢字書(shū)寫(xiě)(三筆字)、普通話(huà)與教師口語(yǔ)、即興演講、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。

　　(2)課堂教學(xué)技能。包括導入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng )設情境技能、板書(shū)技能、結束技能。

　　(3)教學(xué)基本環(huán)節。包括教學(xué)設計、上課、說(shuō)課與評課、開(kāi)放性、個(gè)性化作業(yè)設計、個(gè)別輔導等。

　　4.教育科研能力的培養

　　教育科研能力培養主要包括：(1)案例研究的撰寫(xiě)。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫(xiě)出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫(xiě)出符合規范的案例研究報告。(2)教育故事撰寫(xiě)。能夠撰寫(xiě)出符合要求的教育故事。(3)教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見(jiàn)習中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫(xiě)出符合要求的行動(dòng)研究報告。

　　5.自我專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的培養

　　可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語(yǔ)教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級進(jìn)行數學(xué)、品德與社會(huì )、科學(xué)等科目的雙語(yǔ)教學(xué)等。

　　(二)正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評價(jià)

　　1.實(shí)施的基本原則

　　一是要課內與課外相結合，主要是教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等活動(dòng)課程和學(xué)科類(lèi)課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見(jiàn)習分散，實(shí)習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實(shí)踐訓練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類(lèi)教育實(shí)踐基地應該是校外教育實(shí)踐的主平臺。

　　2.實(shí)施的基本途徑與形式

　　教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動(dòng)、社團活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀(guān)摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見(jiàn)習、教育實(shí)習、教師成長(cháng)協(xié)作團、做家教、擔任培訓(輔導)班教師、假期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。

　　3.考核與評價(jià)

　　(1)將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。

　　(2)制定教育實(shí)踐課程考核評價(jià)指標體系，建立相應的考評組織。

　　(3)教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習。

　　(4)評價(jià)主體多元化。對每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、指導教師(包括小學(xué)指導教師)評價(jià)相結合的辦法。

　　參考文獻：

　　[1]惠中.我國小學(xué)教師培養的創(chuàng )新與發(fā)展[J].全球教育展望，2016，(1).

　　[2]劉捷.專(zhuān)業(yè)化:挑戰21世紀的教師隊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

　　[3]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2014.

　　[4]王智秋.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節指導手冊[M].北京:中國廣播電視大學(xué)出版社，2003.

　　拓展：評中級職稱(chēng)論文發(fā)表的標準

　　中級職稱(chēng)論文鑒定包括發(fā)表論文、獲獎?wù)撐暮驼n題幾種情況。其認定工作比較復雜，一線(xiàn)教師在理解鑒定標準時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面把握：

　　一、從發(fā)表論文的要求來(lái)看

　　必須是教育教學(xué)類(lèi)論文、論著(zhù)及教材，凡知識類(lèi)、新聞類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、習題集、輔導材料、工作介紹等類(lèi)的不予認定。如果是正式出版的專(zhuān)著(zhù)、譯著(zhù)或教育主管部門(mén)組織編寫(xiě)的教材及教學(xué)參考資料，則有一定字數要求（一般2萬(wàn)字以上）。

　　要注意發(fā)表的論文必須是有正式刊號（含省以上準印號）的教育類(lèi)刊物，非教育類(lèi)雜志或教育類(lèi)的增刊、專(zhuān)輯、論文集、集資出版物及地方報紙等一般不予認定。另外用稿通知、證明一律不作為發(fā)表依據。有些雜志看上去牌子很大，刊物元素如刊號等也一應俱全，反而可能是非法出版物，如亞洲教育、中國現代教育論壇、中國當代教育雜志、中國教育研究、中國百年教育、中國教育、當代素質(zhì)教育、中華教育、中國教育縱橫等等，教師不要上當。

　　可能有的教師說(shuō)我們怎么搞得清楚？其實(shí)，辨別正規刊物與非正規刊物雖不容易，但也不是非常困難，還是有些辦法做一般辨別的，比如各省市教育部門(mén)主辦刊物（如江蘇教育、安徽教育、上海教育等），各師范大學(xué)學(xué)報，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)刊物等等（可參考網(wǎng)上一些政府數據期刊網(wǎng)上所列報刊目錄）基本上都是正規刊物。建議教師在這類(lèi)刊物上投稿。大多數非正規刊物看上去更像論文集，特別是將約稿通知直接寄發(fā)給教師個(gè)人，標明收費多少多少，一投過(guò)去就發(fā)表的基本上都是有問(wèn)題的。建議教師一般不要在這些刊物上投稿。

　　二、從獲獎?wù)撐牡囊�求�?lái)看

　　必須是教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)進(jìn)行評比的獲獎，獲獎必須有獲獎證書(shū)或頒獎文件。非教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)參與的社會(huì )學(xué)術(shù)團體或雜志社組織的論文評比的結果和大會(huì )交流的一般不予認定。所以教師在參加省市教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)以外的論文評審一定要慎重，不要看評獎單位頭銜有多高，關(guān)鍵是要有本地教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)推薦參加并有相關(guān)文件或證明才能認定。越是牌子大的論文評審越要慎重，最好經(jīng)過(guò)當地教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)認可再進(jìn)行申報。如果同一篇論文頒獎單位有多個(gè)公章時(shí)，一般按最低級別單位認定級別。

　　三、課題的要求比較復雜

　　一般必須是相關(guān)教研科研管理部門(mén)批準立項的課題，本人必須是主持人，規范的課題一般是逐級申報，不能越級批項。如果是本地以外或越級課題，必須經(jīng)本地教研科研管理部門(mén)推薦申報并提供推薦部門(mén)組織的相關(guān)文件或證明等，否則不予認定。參與并承擔此類(lèi)課題子課題的降級認定。

　　根據標準，未結題的課題不予鑒定。課題材料要求要有規范的課題研究方案、立項文件和主持人證書(shū)（或立項通知書(shū)）；階段性成果材料；結題（研究）報告、專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)和結題證書(shū)等基本材料，其中主持人證書(shū)和結題證書(shū)必須是同一個(gè)人。這些材料缺少一般不予認定。

　　四、關(guān)于論文級別的認定大致有：

　　1，核心期刊：省教育廳文件規定的核心期刊(見(jiàn)《中文核心期刊要目總覽》所列的刊物，網(wǎng)上可以查詢(xún))。這類(lèi)刊物認定是從今年開(kāi)始的，主要為今后申報教授級教師職稱(chēng)作準備。

　　2，省級及以上或獲獎：發(fā)表類(lèi)的如高校學(xué)術(shù)性學(xué)報(只確認校屬學(xué)報，內部報紙、學(xué)報增刊不予認定。若有正式刊號的專(zhuān)業(yè)類(lèi)報刊所刊登的可視為市級)。評獎類(lèi)的如省級及以上教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)評獎的論文，一等獎視為本級；其它等次獎依次降級認定。課題類(lèi)的如省級及以上教育科學(xué)規劃辦及省教育廳（省教科院所)相關(guān)教研科研管理部門(mén)以及其他教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)批準立項的課題。

　　3，市級認定如市教育局教育類(lèi)刊物；市教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)評選的論文一等獎視為市級，二等獎視為縣級。經(jīng)市教育科學(xué)規劃辦備案或市相關(guān)教研科研管理部門(mén)以及其他教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)批準立項的課題等等。

　　如果上述還不是很清楚的話(huà)，也可以和我直接聯(lián)系，我會(huì )提出一些參考建議的�？傊�，論文鑒定的目的，是公平公正的進(jìn)行中級職稱(chēng)評審，是引導廣大教師認真開(kāi)展科研，所以我還是希望教師不要投機取巧，不要僥幸，更不要抄襲，還是要認認真真開(kāi)展教育教學(xué)研究，通過(guò)研究形成論文，通過(guò)研究使自己真正發(fā)展起來(lái)。

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