高職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與措施
高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎參差不齊，語(yǔ)言接受能力和學(xué)習習慣有很大的差異。高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認識和坦然面對這一客觀(guān)事實(shí)，教師應根據學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際，充分發(fā)揮自身的主導作用和學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
【摘要】目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作面臨著(zhù)許多有待解決的問(wèn)題和困難，由于學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，厭學(xué)的情況比較普遍，很多陳舊的教學(xué)模式、理念、方法已不能適應當前的學(xué)生。本文分析了目前教學(xué)中存在的困惑，努力探討一些解決方法，將基礎階段的英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)階段的教學(xué)內容自然銜接，提出以文化為載體設置英語(yǔ)課程，以職業(yè)活動(dòng)為導向設計英語(yǔ)學(xué)習情境，豐富能力導向的課程組織模式，構建由發(fā)展學(xué)生生活能力和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的高職英語(yǔ)課程體系。
【關(guān)鍵詞】高職院校;教學(xué)模式;分層教學(xué);文化職業(yè)活動(dòng)
英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)基礎文化課，其存在的重要性和必要性顯而易見(jiàn)，但當前很多院校的實(shí)際情況是，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不十分感興趣，老師對英語(yǔ)教學(xué)缺熱情，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)遇到了許多困難，面臨著(zhù)一系列的困惑。首先，高職學(xué)校的英語(yǔ)教材與初中的英語(yǔ)教材是兩個(gè)體系，缺乏連續性，高職學(xué)校的職業(yè)特點(diǎn)導致學(xué)生常遇到單詞表中沒(méi)有的生詞，這與學(xué)生的英語(yǔ)基礎很難銜接，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，高職學(xué)生生源素質(zhì)逐年下降，越來(lái)越多英語(yǔ)水平?jīng)]有達到初中畢業(yè)程度的學(xué)生涌入高職學(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)水平嚴重的參差不齊，常常是教師精心備課，但辛勤的教學(xué)沒(méi)有得到預期的效果，效果甚微。再次，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣，有相當一部分職校生存在這么個(gè)思想:他們到高職院校主要是學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，英語(yǔ)學(xué)習根本沒(méi)有用，存在這種思想的學(xué)生多半英語(yǔ)基礎較差，這些學(xué)生失去了學(xué)習的動(dòng)力，更談不上興趣。最后，由于高職院校的特點(diǎn)是培養各類(lèi)職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校在課程的設置和平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，側重點(diǎn)都放在專(zhuān)業(yè)課上，而把英語(yǔ)視為可有可無(wú)的閑科和副科，很多學(xué)校連基本的語(yǔ)音室也沒(méi)有，更談不上其他的現代教學(xué)工具了。因此，一些高職院校的英語(yǔ)教學(xué)出現了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)的局面。
1針對上述問(wèn)題，教師該采取怎樣的對策呢?
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，只要仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，高職學(xué)校的低效甚至無(wú)效的教學(xué)現象十分常見(jiàn)的。如何解決現有的諸多問(wèn)題，將高職院校的英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)為有效教學(xué)，已經(jīng)成為了教師們目前密切關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。對此，教學(xué)理論界是百家齊鳴、百家齊放的狀態(tài)，對此，我的體驗是:反思高職院校的教學(xué)現狀很有必要，將有效教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中迫在眉睫。高職英語(yǔ)的課程制定應生活和職業(yè)需求為導向，設計思路應致力于發(fā)展學(xué)生生活能力的公共英語(yǔ)和學(xué)生職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，從而實(shí)現學(xué)生各項能力的協(xié)調發(fā)展。
2編撰適應高職院校職業(yè)特色的教材
高職院校培養的是實(shí)用型人才。因此，英語(yǔ)教材要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的工作相結合，形成職業(yè)特色。編撰適應職業(yè)特色的教材，可以使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，增進(jìn)對職業(yè)內容的認識，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的熱情。內容編寫(xiě)可以模擬學(xué)生步入社會(huì )后的日常交際用語(yǔ)，也可以圍繞職場(chǎng)工作等較為常見(jiàn)且出現頻率較高的話(huà)題進(jìn)行設計。教材在編寫(xiě)上應與學(xué)生的日常生活和未來(lái)的工作相結合，其實(shí)用性會(huì )大大增強，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
3因材施教分層教學(xué)
高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎參差不齊，語(yǔ)言接受能力和學(xué)習習慣有很大的差異，在這種情況下，對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，令每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(cháng)。另一方面，教師也便于實(shí)施教學(xué)，在授課時(shí)，對不同層次的學(xué)生采取分層次的目標要求，全盤(pán)考慮各個(gè)層次的學(xué)生，分層設計課堂練習實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中，并獲得成功的體驗。
4以文化為載體開(kāi)展英語(yǔ)課程
語(yǔ)言是交際交流的工具，不了解語(yǔ)言的文化背景，勢必會(huì )產(chǎn)生歧義，更不可能培養好學(xué)生的語(yǔ)感。只有在了解中西方文化差異的前提下，我們才能做到確切的理解和正確的表達。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)可以以文化為切入點(diǎn)，創(chuàng )造真實(shí)生活情境。擴大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的人文知識接觸面，給高職學(xué)生提供良好的道德示范內容和職業(yè)精神的內涵，體現高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神，使高職教育階段的英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化和良性化的方向發(fā)展。
5采用靈活多樣的教學(xué)模式，以職業(yè)活動(dòng)為導向設計行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習情境
高職院校的生源狀況使我們必須清醒地認識和坦然面對這一客觀(guān)事實(shí)，教師應根據學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際，充分發(fā)揮自身的主導作用和學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。課程的設置應以職業(yè)活動(dòng)為導向，緊扣英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，設計若干學(xué)習、生活、職場(chǎng)的情境，以此為平臺，促進(jìn)高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的構建。教學(xué)內容盡量選取接近生活的、崗位的、真實(shí)的活動(dòng)，整合多重的內容和技能，以職業(yè)活動(dòng)為導向的教學(xué)情境設計有助于幫助學(xué)生用真實(shí)有效的行動(dòng)來(lái)應用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生清晰的認識到自己所學(xué)知識的作用和意義，激勵學(xué)生的求知欲�？傊�，根據高職院校實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中出現的各類(lèi)問(wèn)題，我們應根據學(xué)生實(shí)際情況，合理組織編撰教材，實(shí)行分層教學(xué)，以文化為載體，采用靈活多樣的教學(xué)模式和方法，逐步建立起以培養職業(yè)能力為導向的課程模式。努力提高高職院校學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信，長(cháng)此以往，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì )出現嶄新的局面。。
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