科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養

　　在科學(xué)教學(xué)中，要有意識地引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去研究，因為有疑問(wèn)是科學(xué)探究的起始，也是進(jìn)行創(chuàng )造性思維的第一步。除了能完成課中的實(shí)驗外，學(xué)生還能通過(guò)自己提出的種種假設，設計實(shí)驗并付之行動(dòng)，課堂研究氣氛十分濃厚，學(xué)生的潛能被充分地挖掘出來(lái)，教學(xué)收到很好的效果。

　　一、解放學(xué)生，培養學(xué)生探究的主動(dòng)性

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中應該時(shí)刻體現這種主體性，讓學(xué)生通過(guò)親自參與、直接運用獲取知識的方式方法，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。在教學(xué)中，教師應該把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中，而學(xué)生也應該清楚的了解自己要學(xué)什么，怎么去學(xué)，可以通過(guò)什么方法去探究這些無(wú)所不包的科學(xué)知識。教師在這個(gè)過(guò)程中的任務(wù)就是盡可能的提供各種便利條件，給予引導、鼓勵，激發(fā)學(xué)生內心的學(xué)習欲望，讓被動(dòng)的接受學(xué)習轉化成為學(xué)生內在的自我要求。

　　二、突破教材為本，引導多渠道積累，拓寬主動(dòng)探究的學(xué)習領(lǐng)域

　　小學(xué)科學(xué)內容包羅萬(wàn)象，在小學(xué)階段只學(xué)習最淺顯的知識，大多數內容有待于以后進(jìn)一步學(xué)習。而如今的學(xué)生知識面比較廣，書(shū)里的知識滿(mǎn)足不了他們學(xué)習的欲望。有許多內容學(xué)了之后，學(xué)生感到余興末盡，教師應該鼓勵學(xué)生從課外書(shū)中去充實(shí)、拓寬自己的知識面;或讓學(xué)生向有經(jīng)驗的家長(cháng)或老人請教，從中得到自己想學(xué)到的本領(lǐng);還可讓有條件的學(xué)生在家中上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取各種信息、資料。然后通過(guò)在班級中舉行知識競賽、擂臺賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生們嘗到了探究的甜頭，學(xué)習科學(xué)的興趣也就更濃了�，F在有部分學(xué)生在課前就已經(jīng)能做到主動(dòng)地去尋求各種相關(guān)的資料，在課中進(jìn)行交流，這使他們感受到了主動(dòng)學(xué)習的成就感。這種多渠道的主動(dòng)探究學(xué)習，學(xué)生獲得的是一種能力，也是一種知識的廣度和深度。

　　三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，奠定自主探究的基石

　　在科學(xué)教學(xué)中，要有意識地引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去研究，因為有疑問(wèn)是科學(xué)探究的起始，也是進(jìn)行創(chuàng )造性思維的第一步。我們現有的教材并不完美，也沒(méi)有統一的標準答案，教師由于個(gè)人的學(xué)識和積累各有不同，對于教材的理解和挖掘的深度也會(huì )有所差別，不能做到面面俱到。因此在科學(xué)教學(xué)中，應引導并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材中的內容，敢于對老師的“正確講解”進(jìn)行反駁，善于營(yíng)造寬松的氛圍，留給學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng )造性思維的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，學(xué)生對教材中的知識有疑問(wèn)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并幫助學(xué)生通過(guò)各種方式調查研究(如查閱資料、觀(guān)察實(shí)驗等)，努力拿出令人信服的證據。在學(xué)習中，如有疑問(wèn)，就讓學(xué)生通過(guò)小組討論、全班辯論、爭議等形式，查證疑點(diǎn)，解決問(wèn)題。課堂上不能解決的問(wèn)題，可以在課下繼續研究討論。教師對于在這樣的學(xué)習中出現的積極的方面要予以肯定;如果有誤，也要充分肯定孩子們的探究精神，呵護他們的積極性。通過(guò)質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新，學(xué)生能自覺(jué)的投入學(xué)習，印象深刻，比教師照本宣科，直接講授的效果更好。

　　四、在實(shí)踐中挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生主動(dòng)探究的能力

　　實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐的主要形式有觀(guān)察、實(shí)驗、動(dòng)手操作(主要是指制作、種植)等等。觀(guān)察是人們獲得感性認識的基本途徑，只有觀(guān)察世界，才能認識世界，觀(guān)察越細致，認識越深刻;觀(guān)察越全面，認識越完整。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，認識事物，獲得知識;通過(guò)實(shí)驗，掌握各種實(shí)驗方法，提高動(dòng)手能力，形成技能，發(fā)展智力。讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手并用，多種感官參與學(xué)習，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性�，F在的孩子大多活潑、好動(dòng)，他們對事物充滿(mǎn)好奇，總希望自己能親身嘗試，自我體驗。在教學(xué)中，教師要根據教材內容的特點(diǎn)，想方設法地創(chuàng )造各種條件讓學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識。例如教學(xué)《玩滑梯的啟示》這一課時(shí)，可以按照“提出問(wèn)題──學(xué)生猜想──設計實(shí)驗──學(xué)生實(shí)驗──討論實(shí)驗結果──再實(shí)驗──師生總結”這七個(gè)步驟進(jìn)行。除了能完成課中的實(shí)驗外，學(xué)生還能通過(guò)自己提出的種種假設，設計實(shí)驗并付之行動(dòng)，課堂研究氣氛十分濃厚，學(xué)生的潛能被充分地挖掘出來(lái)，教學(xué)收到很好的效果。

　　五、突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

　　科學(xué)教學(xué)取材于日常生活，與日常生活有密切的聯(lián)系。教師應在教學(xué)中鼓勵學(xué)生，用自己的眼睛去觀(guān)察生活中的事物，讓自己的頭腦去揭開(kāi)一個(gè)個(gè)秘密，用自己所學(xué)的知識去解釋生活中的日�，F象……比如可以引導學(xué)生觀(guān)察身邊的事物，記下自己見(jiàn)到的有疑問(wèn)，卻一轉眼就忽略的問(wèn)題，身體力行的第一時(shí)間去尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì )產(chǎn)生很多疑問(wèn)：為什么有的植物四季常青，為什么有的植物春天生長(cháng)，冬季凋零?為什么小螞蟻下雨的時(shí)候要搬家?為什么我們的手能抓能握，為什么我們的眼睛能看見(jiàn)東西?為什么聽(tīng)到巨大的聲音要張大嘴巴?……面對這些問(wèn)題，我們應該鼓勵學(xué)生通過(guò)查看圖書(shū)、調查研究、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、詢(xún)問(wèn)專(zhuān)家、觀(guān)察實(shí)驗等各種方法，努力探尋一個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案。這些探究性學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)的是學(xué)生的求知欲，發(fā)展的是學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在科學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生自主探究能力的培養還有很多值得我們去關(guān)注的問(wèn)題，需要我們堅持不懈的在實(shí)際的教育教學(xué)中去研究和解決。

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