學(xué)前教育小學(xué)化的心理學(xué)分析

　　學(xué)期教育，又稱(chēng)幼兒教育，是指幼兒在邁出家門(mén)之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過(guò)渡性教育。以下是yjbys小編為您整理的學(xué)前教育小學(xué)化心理分析論文，希望能對您有所幫助。

　　摘要：當今社會(huì )，卻呈現著(zhù)“學(xué)前教育小學(xué)化”的不良發(fā)展趨勢。文章概括了“小學(xué)化”傾向對兒童心理發(fā)展的危害;又從家長(cháng)、老師、幼兒園、社會(huì )四方面的心理傾向與態(tài)度分析根源，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒教育;小學(xué)化;小學(xué)教育

　　一、前言

　　學(xué)期教育，又稱(chēng)幼兒教育，是指幼兒在邁出家門(mén)之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過(guò)渡性教育。通常，這一過(guò)程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會(huì )文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎。

　　而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當今社會(huì )，這種現象十分嚴重，并有愈演愈烈之勢。

　　許多家長(cháng)，為自己還在幼兒園的孩子，惡補拼音、寫(xiě)字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長(cháng)班，什么舞蹈班啊，繪畫(huà)班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養成為舞蹈家，畫(huà)家和音樂(lè )家。殊不知，這樣會(huì )給兒童造成多大的痛苦和負擔。

　　二、危害

　　學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴重影響孩子心理的各方面發(fā)展。

　　1.生理基礎

　　幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎。幼兒教育，主要為培養孩子興趣，開(kāi)發(fā)兒童智力，以游戲和活動(dòng)為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長(cháng)，身體的強健，生理素質(zhì)得到加強。

　　而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時(shí)間長(cháng)、戶(hù)外體育活動(dòng)嚴重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動(dòng)。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動(dòng)少，還要進(jìn)行識字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫(xiě)字，因為幼兒手上的小肌肉發(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫(huà)的能力都還很差，硬要其寫(xiě)字，還要求大量寫(xiě)字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。

　　這些都違背了孩子的生理成長(cháng)規律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。

　　2.言語(yǔ)

　　幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時(shí)期[1]。幼兒的教育需要充分互動(dòng)，才能促進(jìn)其言語(yǔ)的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機會(huì )，言語(yǔ)發(fā)展必受到阻滯。

　　3.認知

　　幼兒階段，孩子的無(wú)意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識的去進(jìn)行識記和計算等活動(dòng)，違背了幼兒的心理發(fā)展規律。這樣，一方面會(huì )使幼兒感到厭煩，失去興趣;另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動(dòng)、自信的培養和形成。

　　4.思維

　　幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來(lái)滿(mǎn)足孩子的特點(diǎn);耐心的進(jìn)行引導，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號系統的教育代替了第一信號系統的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。

　　5.個(gè)性與社會(huì )化

　　規范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認識自己，不能更好的完成社會(huì )化。

　　最后，主要說(shuō)明游戲對兒童心理各個(gè)方面的影響。

　　人類(lèi)社會(huì )從古到今，任何地區、任何民族的兒童都喜愛(ài)游戲。游戲是幼兒的主導活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。

　　然而，現在的幼兒園中，當學(xué)習知識取代了游戲的主導地位，必然會(huì )導致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的心理發(fā)展極為不利。

　　通過(guò)游戲，兒童的思維、認知和社會(huì )交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會(huì )表達和控制情緒，學(xué)會(huì )處理焦慮和內心沖突，對培養良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著(zhù)重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應有的游戲活動(dòng)，必定對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　三、原因

　　既然學(xué)前教育小學(xué)化有那么多的危害，那么為什么該趨勢不退反漲呢?究其根源，造成該現象的原因是多樣的，復雜的。長(cháng)久下去，必定會(huì )影響幼兒教育。下面，將從家長(cháng)、老師、幼兒園和社會(huì )四方面的心理傾向與態(tài)度分別作為切入點(diǎn)，來(lái)探尋“小學(xué)化”原因。

　　1.家長(cháng)

　　期望過(guò)度和攀比心理導致家長(cháng)們支持“學(xué)前教育小學(xué)化”。

　　家長(cháng)們往往都有“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。于是，為了讓孩子“不輸在起跑線(xiàn)上”，為了讓孩子多一項技能多一條路，便把他們送到了各式各樣的學(xué)習班、特長(cháng)班，以期待孩子們早日“成才”。

　　現在，很多家長(cháng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會(huì )背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題，這讓很多幼兒園很難堅持基本的辦學(xué)原理[2]。因為家長(cháng)們的信任是幼兒園的生存之本，于是，為了迎合家長(cháng)們，各種識字、算術(shù)、英語(yǔ)課程應運而生。

　　同時(shí)，孩子常常是家長(cháng)們交流的主題。這，直接導致了家長(cháng)們的攀比之風(fēng)。為了證明自家的孩子更聰明，更優(yōu)秀，便逼著(zhù)孩子們進(jìn)行超負荷的學(xué)習。

　　2.教師

　　一些教師心理學(xué)知識基礎欠缺，也是“小學(xué)化”的根源。

　　教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是導致幼兒教育小學(xué)化的主要因素[2]。許多幼教并沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入系統的培訓，不知道皮亞杰，沒(méi)聽(tīng)過(guò)維果斯基。所以他們大都不懂得幼兒身心發(fā)展特點(diǎn);不懂得幼兒教育培養規律;不懂得怎樣利用最近發(fā)展區;不能有效的開(kāi)發(fā)幼兒的潛力。

　　于是，他們只能教教算術(shù)、識字等立見(jiàn)成效的課程。同時(shí)，家長(cháng)們也能看到外顯的成果，教師們的這一行為也由此得到強化，并相信他們的行為是正確合理的。

　　3.幼兒園

　　園長(cháng)心理知識水平低和“利益最大化”心理直接決定幼兒園方向。

　　一方面，一些園長(cháng)的素質(zhì)不夠高，和上面提到的教師一樣，不懂得孩子，這就使整個(gè)幼兒園的運行發(fā)生了偏離。以為自己教出的孩子認識的字多，會(huì )計算，就是最大的成功。甚至，還拿此作為成績(jì)炫耀。殊不知，這樣不是對孩子的負責，不是學(xué)前教育的目標，而是對孩子發(fā)展的阻滯。

　　另一方面，隨著(zhù)對孩子的重視，幼兒園迅速普及，即個(gè)體園越來(lái)越多。雖然這增加了幼兒園數量，緩解了幼兒入園的緊張情況，但質(zhì)量難以保障。個(gè)體園往往以盈利為目標，不重視孩子的發(fā)展問(wèn)題。同時(shí)，個(gè)體園的設施、器械也相對落后一些，他們不愿花這種“冤枉錢(qián)”。

　　4.社會(huì )

　　社會(huì )對于兒童、教育的心理觀(guān)念不夠科學(xué)。

　　廣泛的社會(huì )觀(guān)念對兒童有一定偏頗：如傳統的兒童觀(guān)，認為“聽(tīng)話(huà)的孩子才是好孩子”，我讓他學(xué)是為他好，幼兒受到了輕視。像社會(huì )上的教育觀(guān)，人才也往往認為文化知識才算教育。

　　這些觀(guān)念，必定會(huì )給幼兒的健康發(fā)展，帶來(lái)不利影響。

　　當然，除了思想觀(guān)念等心理因素外，國家應試政策、教師培養和檢驗體制等大環(huán)境也導致了“學(xué)前教育小學(xué)化”的大趨勢，在這里不做詳細探討。

　　四、展望

　　從心理視角分析了“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害和原因，就不難找到對策。這就要求對癥下藥，糾正家長(cháng)、社會(huì )的不科學(xué)心理傾向與態(tài)度;加強教師、幼兒園園長(cháng)的心理學(xué)教育，提高其素質(zhì)修養。這一切，都決定了學(xué)前教育的質(zhì)量保障，能夠有效避免其小學(xué)化傾向。這樣，才能促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，讓素質(zhì)教育真正從娃娃抓起。

　　參考文獻：

　　[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[m].人民教育出版社.2009:185-222.

　　[2]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現狀調查分析報告[j].中國農村教育.2010(7):018.

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