加強課程體系改革提高教師職業(yè)技能
論文關(guān)鍵詞:教師職業(yè)技能;課程體系改革;教師專(zhuān)業(yè)化;教學(xué)技能
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論文摘要:針對中小學(xué)課程新標準的實(shí)施，目前師范教育的發(fā)展面臨極大的挑戰，提高師范生的教師職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)化水平是當務(wù)之急。文章分析了教師職業(yè)技能的特點(diǎn)及培訓途徑，針對數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的具體情況，分析了課程體系設置存在的問(wèn)題，提出了數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)提高教師職業(yè)技能和教師專(zhuān)業(yè)化水平的措施。
一、教師職業(yè)技能的涵義與特點(diǎn)
原國家教委教師司[1992]39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行)》中，把教學(xué)技能定為教師的職業(yè)技能，要求“師范生”在校學(xué)習期間，必須積極、自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓練，掌握教師職業(yè)基本技能，把具備教師職業(yè)技能作為師范生從師任教的基本素質(zhì)。在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類(lèi)技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設定了九項基本技能:導人技能、板書(shū)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋技能、強化技能、結束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。
此后，國內關(guān)于教學(xué)技能的研究得到了很大的發(fā)展。一些專(zhuān)家對國家教委的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了補充和發(fā)展。許昌師專(zhuān)的張鐵牛把教學(xué)技能分為課前、課堂、和課后教學(xué)技能三大類(lèi)，然后又將它們細分為20項基本技能，課前教學(xué)技能包括:確定教學(xué)目標、了解學(xué)生、分析處理教材、選擇教學(xué)媒體、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設計;課堂教學(xué)技能包括:導入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)、強化、變化、應變、結束;課后教學(xué)技能包括:復習、輔導、指導課外活動(dòng)、教學(xué)測評、教學(xué)研究。
教學(xué)技能既具有一般職業(yè)技能的共同特點(diǎn):(1)功能上的必要性和必然性;(2)范圍上的專(zhuān)業(yè)性和有限性;(3)內容上的穩定性和連續性;(4)形式上的多樣性和具體性;(5)訓練上的實(shí)踐性和操作性。又具有鮮明的復合性:(1)類(lèi)型上的內隱性和觀(guān)念性;(2)來(lái)源上的多樣性與簡(jiǎn)約性;(3)形式上的練習不可替代性和知識的不可殘缺性;(4)熟練程度上的自動(dòng)化。
二、教學(xué)技能的培訓途徑
(一)微格教學(xué)模式
我國自20世紀90年代開(kāi)始推行微格教學(xué)后，大大促進(jìn)了教學(xué)技能的研究和訓練，微格教學(xué)的引人，對改革教學(xué)法課程、實(shí)現師范生培訓方法、手段現代化，以及提高培訓質(zhì)量和效率，起到了積極作用。實(shí)踐表明，通過(guò)微格教學(xué)訓練，師范生對單一技能的掌握和應用明顯地優(yōu)于在復雜條件情景中技能操作的正確性，微格教學(xué)作為師資培訓中一種現代化的教學(xué)模式與手段，不僅使師范生將所學(xué)知識轉變成能力成為可能，而且具有在理論上、設備上、實(shí)際操作運用上的優(yōu)勢。
微格教學(xué)的開(kāi)展，開(kāi)辟了教學(xué)技能培養新途徑，它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習，其培訓方法是把構成教師教學(xué)的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐一訓練，通過(guò)多次訓練最終達到總目標要求，微格教學(xué)在培訓師范生與教師課堂教學(xué)技能上具有四個(gè)方面的作用和優(yōu)點(diǎn):(1)理論聯(lián)系實(shí)際，具有教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中介性;(2)目標明確集中，具有可操作性;(3)反饋及時(shí)有效，具有可評價(jià)性;(4)查漏補缺，具有可重復性。
(二)多媒體交互式培訓模式
應用現代電教技術(shù)的聽(tīng)覺(jué)媒體、視覺(jué)媒體和視聽(tīng)媒體訓練學(xué)生課堂教學(xué)技能，使師范生能在較短的時(shí)間內學(xué)習和掌握各種教學(xué)技能，具備應用多媒體組合教學(xué)原理，設計課堂教學(xué)的能力。
(三)改革傳統教學(xué)技能訓練模式
傳統教學(xué)技能訓練模式:觀(guān)摩(見(jiàn)習)分析試講實(shí)習，這種傳統的教學(xué)技能訓練模式實(shí)用而且具有生命力，但有許多不足之處:
具體的教學(xué)技能不明確;針對性差;只注重教學(xué)的整體效果，忽視了單個(gè)技能。其結果要么是學(xué)生在訓練過(guò)程中，不清楚自己的薄弱技能;要么是清楚自己的薄弱之處，但不知道如何強化提高。相關(guān)專(zhuān)家提出了分為三大類(lèi)的訓練方法:第一類(lèi)是師范生和教師可以獨立操作、分解訓練的基本方法，包括觀(guān)察法、書(shū)面作圖法、對鏡練習法、錄音訓練法;第二類(lèi)是師范生和教師模擬教學(xué)情景，對教學(xué)技能進(jìn)行分解訓練的方法，包括角色扮演、模擬教學(xué)、介人教學(xué)、微格教學(xué);第三類(lèi)是進(jìn)人真實(shí)教學(xué)情景，進(jìn)行教學(xué)技能綜合訓練的方法，主要是見(jiàn)習、實(shí)習。各種方法相互關(guān)聯(lián)，層層深人，使師范生和教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練之后，能更快更好地提高教學(xué)技能。
(四)說(shuō)課模式
微格教學(xué)易于把握每種單項技能的基本特征與構成要素，側重師范生教學(xué)技能的學(xué)習訓練，它在總體上是一個(gè)固有模式，此模式被實(shí)踐證明，對訓練單個(gè)教學(xué)技能確實(shí)有效。但對教師整體的綜合技能訓練不夠。
改革一般的微格教學(xué)技能訓練模式，使教學(xué)技能的訓練從經(jīng)驗型的課堂教學(xué)中心模式，向教學(xué)設計指導下的教學(xué)技能訓練模式轉化，并以“說(shuō)課”的形式切人，構建新的訓練模式。這種模式將整個(gè)訓練過(guò)程分為三個(gè)模塊:第一個(gè)模塊是教學(xué)技能理論的學(xué)習與觀(guān)摩;第二個(gè)模塊是“說(shuō)課”;第三個(gè)模塊是課堂教學(xué)技能訓練與評價(jià)。三個(gè)模式依次相聯(lián)，循環(huán)進(jìn)行，直至達到教學(xué)技能評價(jià)目標才算結束。
三、現行數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設置的現狀及問(wèn)題
(一)課程體系的指向性不明確
目前，數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系基本上是以數學(xué)學(xué)科課程為中心，強調學(xué)科本位，開(kāi)設的學(xué)科課程分量偏重，課時(shí)偏多，其結果導致教育類(lèi)課程一方面是教學(xué)時(shí)間不夠，只占總課時(shí)的7%左右，而發(fā)達國家和地區師范院校教育類(lèi)課程學(xué)時(shí)都在30%左右，如德國師范院校教育課程學(xué)時(shí)數達總課程的30%，日本達到了38 %，美國和臺灣也達到了20%以上;另一方面，教育理論課程科目少，長(cháng)期以來(lái)只有這三門(mén):即教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，且內容空洞、陳舊，脫離中小學(xué)實(shí)際，這種課程體系以培養傳授者數學(xué)教師為目標，片面強調數學(xué)知識的制約作用，課程整體規劃沒(méi)有明確的目標指向，師范教育的特性體現不明確。
(二)課程體系很難實(shí)現培養目標
現行的數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系體現不出明確的“中小學(xué)數學(xué)教師”的培養目標及“數學(xué)教育”這個(gè)專(zhuān)業(yè)定位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生去做中小學(xué)數學(xué)教師，他們的教學(xué)素質(zhì)與實(shí)際需要有巨大差距。
(三)適應中學(xué)數學(xué)教改的能力差
數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設諸多數學(xué)課程，是形成與完善學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識結構，發(fā)展數學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)修養，形成分析和處理中小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容及解決中小學(xué)數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的前提，沒(méi)有數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的嚴格系統訓練，就沒(méi)有數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化。但現實(shí)中，師范生在高師階段通過(guò)多門(mén)高等數學(xué)知識的學(xué)習，所形成的個(gè)體知識結構對其實(shí)際從事的中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的指導作用不明顯，學(xué)生缺乏用高等數學(xué)的高觀(guān)點(diǎn)來(lái)指導初等數學(xué)教學(xué)的意識，所學(xué)高等數學(xué)對他們今后具體從事的中小學(xué)數學(xué)幾乎沒(méi)有什么用處。
另外，國家新一輪基礎教育數學(xué)課程的改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，目前，已經(jīng)進(jìn)人大面積實(shí)施階段，本次基礎教育數學(xué)新課程改革涉及課程價(jià)值、課程目標、課程內容、課程結構、課程實(shí)施和課程評價(jià)六個(gè)方面，新課程標準將課程目標分解為四個(gè)方面:知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。目前，數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在校生對新課標了解甚少。作為數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)如何適應基礎教育數學(xué)新課標的要求，又給我們提出了新的問(wèn)題。
四、強化數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性，提高教學(xué)技能
(一)根據數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化要求，完善課程體系
教師專(zhuān)業(yè)化(Teacher Professionalization)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習，逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識與技能，并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。
根據數學(xué)教育的雙專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，它要求在三年時(shí)間內，使學(xué)生在數學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教育專(zhuān)業(yè)水平上達到一定的程度。數學(xué)教師必須具有以下四方面知識和技能:(1)接受高等教育的人必須掌握的普通文化知識，即公共必修課內容;(2)數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，即專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課內容;(3)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等內容;(4)教育實(shí)踐技能，即教師職業(yè)技能。
普通文化課程要增強通識性，要使普通文化課程真正能夠培養和熏陶師范生的審美情趣、價(jià)值取向、人文情懷。開(kāi)設《大學(xué)語(yǔ)文》必修課，《文學(xué)欣賞》等公共選修課;數學(xué)專(zhuān)業(yè)課要增加綜合性，按照寬口徑、厚基礎的要求，加強數學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課程的建設，保障學(xué)生數學(xué)學(xué)科知識結構的形成及數學(xué)思維能力的發(fā)展。加強三基(《數學(xué)分析》、《高等代數》、《解析幾何》)教學(xué)，將《初等代數研究》、《初等幾何研究》合并為《中學(xué)數學(xué)解題研究》，培養學(xué)生的解題能力;刪去《初等數論》，增加數論研究前沿方面的講座，使學(xué)生了解數論研究的進(jìn)展;增加《現代數學(xué)基礎》選修課，使學(xué)生了解現代數學(xué)的發(fā)展;強化教育學(xué)科課程在整個(gè)課程結構中的地位與作用，提高教育學(xué)科課程的比例，在第五學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設與中學(xué)數學(xué)緊密聯(lián)系的數學(xué)教育學(xué)科課程，如:《數學(xué)方法論》、《中學(xué)數學(xué)解題研究》、《中學(xué)數學(xué)新課程標準與案例分析》等，培養學(xué)生把中學(xué)數學(xué)課程要培養的各種能力作為教育內容傳遞給中學(xué)生的能力，將數學(xué)“學(xué)術(shù)形態(tài)”知識轉化為“教育形態(tài)”知識的能力。數學(xué)教師這種專(zhuān)業(yè)人員的解題演變過(guò)程一定要讓學(xué)生看懂，這是數學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)，也是教師專(zhuān)業(yè)化關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，要讓學(xué)生看懂演變過(guò)程而且在讓學(xué)生看懂會(huì )算的過(guò)程中，培養學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng )造能力，這是數學(xué)教育的基本職能。作為數學(xué)學(xué)科教材教法，必須密切聯(lián)系基礎教育的教學(xué)實(shí)際，全面了解數學(xué)新課程標準，理解新課程，掌握新課程的理念和實(shí)施方法，為我們培養的未來(lái)教師今后上崗做好觀(guān)念、知識和能力上的準備。
(二)改革培養模式加強綜合實(shí)訓
對數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)施行分層教育，實(shí)行“2+1模式”，即前兩年集中學(xué)習普通文化課程和數學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，最后一年集中學(xué)習教育學(xué)科課程和進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓，具體就是在第五學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設教育學(xué)科課程和數學(xué)教育類(lèi)課程，在第六學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習和做畢業(yè)論文。將做畢業(yè)論文與教育實(shí)習結合起來(lái)，緊密聯(lián)系中學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)際，指導學(xué)生在培養教師職業(yè)技能過(guò)程中，同時(shí)培養學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數學(xué)教育教學(xué)研究的能力，提高創(chuàng )新和研究能力，及從教技能，提高畢業(yè)生的教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高他們適應社會(huì )發(fā)展的能力。
強化“試講”這一環(huán)節的管理，要求指導教師從教學(xué)技能的各個(gè)方面指導學(xué)生，并提出具體要求，嚴格把關(guān)。適當延長(cháng)學(xué)生在校試講時(shí)間，在此期間，也可以聘請中學(xué)骨干教師來(lái)校講課，讓這些準教師知道什么樣的教師才是一個(gè)好教師，如何成為一個(gè)好教師。對于達不到要求的學(xué)生，不允許他們下去實(shí)習，直至他們達到要求為止。
(三)加強教育技術(shù)能力培訓提高職業(yè)技能水平
隨著(zhù)計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，2004年12月25日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標準。為了達到這個(gè)標準，我們開(kāi)設了《現代教育技術(shù)》、《多媒體課件制作》、《C語(yǔ)言程序設計》、《數學(xué)實(shí)驗》、《數據庫技術(shù)及應用》課程，提高了學(xué)生運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。
(四)適應素質(zhì)教育要求，發(fā)展新的教學(xué)技能
素質(zhì)教育作為對應試教育的一種發(fā)展，注重對學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養，對教師技能素質(zhì)提出了新的要求。陜西師大田杰提出，教師應具有:設計教學(xué)問(wèn)題情境的技能，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的技能，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的技能，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的技能。
素質(zhì)教育技能以注重學(xué)生參與課堂教學(xué)為目的，改進(jìn)教學(xué)內容和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，從提高學(xué)生的創(chuàng )造力著(zhù)眼，精心設計教案和習題，引導學(xué)生介人實(shí)踐，培養學(xué)生的參與意識、協(xié)作意識和創(chuàng )新精神，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，大膽探索，多途徑、多方法、多手段地解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機。
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