淺談工作室教學(xué)模式在環(huán)境設計教學(xué)中的作用
摘 要：隨著(zhù)現代化建設和城市化的快速發(fā)展，環(huán)境設計日益引起各界的關(guān)注和重視，而環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展對人才的培養起著(zhù)決定性作用。高等教育大眾化，市場(chǎng)化的發(fā)展為環(huán)境設計教育的發(fā)展帶來(lái)了新機遇和挑戰。探索一種適合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養的新型教學(xué)模式，成為擺在我們面前的重要課題。
關(guān)鍵詞：工作室;環(huán)境設計;教學(xué);作用
Abstract: With the modernization and urbanization, rapid development, environmental design is increasingly aroused the concern and attention, and professional development environment designed for the training of personnel plays a decisive role. Popularization of higher education, market-oriented development environment for the development of design education has brought new opportunities and challenges. Explore a new teaching model for professional development and personnel training, it is placed in front of us an important issue.
Keywords: studio; environmental design; teaching; the role of
一、環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)及就業(yè)現狀
1、環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式具有屬于自己的規律性，教學(xué)方法靈活多樣，不能完全按照其他專(zhuān)業(yè)的模式來(lái)教授。但實(shí)際中，綜合性或理工類(lèi)院校中的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)授課、考察方式都是同一模式，統一管理，很多規定不適合這個(gè)專(zhuān)業(yè)的管理和發(fā)展。
2、環(huán)境設計教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，教師在教學(xué)過(guò)程中只有動(dòng)手和操作示范才能有創(chuàng )新的教學(xué)成果。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中動(dòng)手和操作更為重要。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，大部分時(shí)間都是傳統的“課堂練習”，學(xué)生直到做畢業(yè)設計前，才會(huì )進(jìn)入實(shí)習單位進(jìn)行短期實(shí)習。在實(shí)習單位，學(xué)生不知道如何將課堂上學(xué)到的理論知識運用到工作中，面對工作不知該如何下手，以致認為大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習沒(méi)有用。原因是長(cháng)期處在封閉的“課堂練習”式訓練中，不了解企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，不能及時(shí)根據需要調整自己的知識結構。學(xué)生步入社會(huì )比較困難，即使勉強就業(yè)，企業(yè)還要花大量的人力、物力、財力進(jìn)行再次培訓方能真正上崗。
3、環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)習過(guò)程離不開(kāi)電腦的操作，且不能很多人用一臺電腦，它需要每個(gè)人一臺，而且需長(cháng)時(shí)間持續維護和保管，因為在設計創(chuàng )新過(guò)程中，很多資料是不能公開(kāi)共享的，需要的是個(gè)體的單元性。
4、環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)在教學(xué)和實(shí)踐中需要設計團隊，需要隊員的集思廣益，相互協(xié)作，在教學(xué)中要滿(mǎn)足過(guò)程性、實(shí)踐性、創(chuàng )新性的規律，而不是單純的理論教學(xué)。但在實(shí)際中環(huán)境設計教學(xué)依然是學(xué)生“大教室、排排坐”，老師則站在“三尺講臺”授課的方法，這種情況下，環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)必需的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生無(wú)法在這樣的教室里進(jìn)行，只能在課后各自分散去完成。
二、工作室教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中的作用
1、以探索性教學(xué)模式，提倡探索性學(xué)習方式
在普通教室里，主角是教師，而在工作室里，主角則是學(xué)生。學(xué)生根據自身的情況，在教師幫助與引導下動(dòng)腦、動(dòng)手做設計，通過(guò)對實(shí)際案例的全程跟蹤，逐步加強對環(huán)境設計的深入理解和問(wèn)題解決能力，最終從一名學(xué)生成長(cháng)成合格設計師。在工作室內，不同層次學(xué)生按專(zhuān)業(yè)能力和興趣組成設計團隊，一起討論，一起完成設計工作，不僅起到技能訓練目的，而且不同年級學(xué)生間的專(zhuān)業(yè)思維得到加強。同時(shí)提高了實(shí)踐交流與合作的團隊意識。工作室教學(xué)強調自立自主的教學(xué)精神和自我教育過(guò)程，在開(kāi)放的環(huán)境氛圍中師生共同工作，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、鉆研能力、創(chuàng )作能力、表達能力與組織管理能力，學(xué)生也能深刻體會(huì )“設計教育是終身教育”的精神，并在學(xué)習中掌握以后的工作學(xué)習方法。
2、加強環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程與現實(shí)的聯(lián)系
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)具有鮮明的社會(huì )性與實(shí)用性。學(xué)生在工作室里將平時(shí)學(xué)到的理論知識及時(shí)地用在真實(shí)案例上，以檢驗自己對知識掌握的程度，教師則可以讓學(xué)生有足夠的討論與思考機會(huì )，做到專(zhuān)業(yè)知識的消化吸收，并提高處理實(shí)際問(wèn)題能力，教師對環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)內部的原理與規律進(jìn)行探討研究，再次上升到理論高度。
工作室教學(xué)模式的開(kāi)展，可以使學(xué)生的課余時(shí)間得以充分利用，使第一課堂與第二課堂教學(xué)有效結合，教師則可以融課堂教學(xué)、課題、實(shí)踐、競賽為一體;突出了過(guò)程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法，更注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和動(dòng)手能力，凸顯創(chuàng )新人才培養精神，有利于培養精英人才;工作室模式模擬真實(shí)的設計公司的專(zhuān)業(yè)氛圍，使培養的學(xué)生更具有應用性和實(shí)踐性，更符合社會(huì )人才需求。
三、工作室教學(xué)模式對專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養的作用
1、有利于畢業(yè)生就業(yè)
教師經(jīng)常將真實(shí)或模擬業(yè)務(wù)單交給工作室的學(xué)生進(jìn)行設計，學(xué)生得以提早接觸社會(huì )，了解社會(huì )需求，檢驗自己的專(zhuān)業(yè)水平，知道自己缺什么，這樣就會(huì )主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后能很快進(jìn)入角色，減少用人單位崗前培訓的資源投入。并且，學(xué)生在工作室里參與設計的每一套方案成果都會(huì )建檔保存，便于學(xué)生畢業(yè)時(shí)應聘工作和用人單位翻閱。
2、有助于培養學(xué)生的職業(yè)能力
教師在在工作室里注重對學(xué)生求異思維的培養，引導和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在設計過(guò)程中，教師參與到設計團隊中，全面討論，團隊內部互相激勵、鼓舞和影響，從而激發(fā)出成員的主動(dòng)性、首創(chuàng )性及求知欲。學(xué)生在老師的引導下，運用自己平時(shí)所學(xué)的“書(shū)本知識”來(lái)完成業(yè)務(wù)單的設計任務(wù)，親身實(shí)踐所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識的融合與運用，邊教、邊學(xué)、邊做，真正擺脫“眼高手低”現象，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)于一體，提早鍛煉和培養學(xué)生的知識綜合運用能力和職業(yè)能力。
3、有助于提高畢業(yè)設計質(zhì)量
大多情況下，學(xué)生在拿到畢業(yè)選題后不知從何下手，臨近畢業(yè)之前才開(kāi)始著(zhù)手畢業(yè)設計工作，由于時(shí)間緊，開(kāi)夜車(chē)、熬通宵是普遍現象，為完成畢業(yè)設計而設計，這樣的畢業(yè)設計質(zhì)量可想而知。學(xué)生進(jìn)入工作室后，合理規劃時(shí)間，分階段進(jìn)行畢業(yè)設計，針對畢業(yè)選題設計多種方案，在教師的引導下篩選，最后定出一至兩套方案深入設計，并在設計過(guò)程中，互相學(xué)習，取長(cháng)補短。完成后由教師點(diǎn)評，指出設計方案的成功之處、存在的問(wèn)題及如何改進(jìn)等。這樣更容易提高學(xué)生的動(dòng)手能力，由被動(dòng)接受任務(wù)到主動(dòng)尋求機會(huì )，由原來(lái)的接受任務(wù)后的“不知所措”到能有明確的設計思想和一定的表達技藝。更重要的是，工作室的學(xué)生在平時(shí)就在不斷的學(xué)習和實(shí)踐，并積累了豐富的素材，為后來(lái)的畢業(yè)設計做好了充分的準備，徹底避免了為畢業(yè)設計“開(kāi)夜車(chē)、熬通宵”的現象，使畢業(yè)設計真正成為學(xué)生整個(gè)大學(xué)知識學(xué)習的全面總結。
4、有助于解決專(zhuān)業(yè)實(shí)習設施、場(chǎng)地資源不足等問(wèn)題
學(xué)生在工作室內實(shí)習，能較好地避免實(shí)習設施、場(chǎng)地資源不足問(wèn)題，提高工作室利用率和效能，同時(shí)拉近學(xué)生與社會(huì )的距離，遏制學(xué)生脫離實(shí)際、過(guò)于理想化的不良設計作風(fēng)。
5、有助于促進(jìn)工學(xué)結合
環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是應用型人才培養，也就是說(shuō)培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力是教師的重要職責。而環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)又是多學(xué)科交叉、應用性很強的專(zhuān)業(yè)，所培養的人才在專(zhuān)業(yè)理論知識扎實(shí)的基礎上，重點(diǎn)應放在培養能力和技能型應用人才上，實(shí)踐和動(dòng)手能力尤為重要。學(xué)生在工作室內接觸的都是直接來(lái)自現實(shí)中的行業(yè)內問(wèn)題，從談單、量房、與客戶(hù)溝通，一直到方案的篩選、定稿，甚至是施工完成，通過(guò)教師的引導和教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間相互討論，共同解決一系列問(wèn)題，系統、完整地做完整套設計，完成整套工程，學(xué)生的業(yè)務(wù)水平會(huì )有較大提高，與行業(yè)緊密結合。
著(zhù)名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯說(shuō)：“環(huán)境設計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛(ài)管閑事的藝術(shù)，無(wú)所不包的藝術(shù)，早以被傳統所矚目的藝術(shù)”。這充分說(shuō)明環(huán)境設計具有特色性、創(chuàng )造性特點(diǎn)，而在教學(xué)中應立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，解決好培養設計人才教學(xué)環(huán)境，做好從封閉式教學(xué)過(guò)渡到開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)培養學(xué)生創(chuàng )新能力、適應能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐環(huán)境，培養真正滿(mǎn)足社會(huì )需求的環(huán)境設計人才。
參考文獻：
[1] 《新形勢下室內設計教育的發(fā)展道路》 杜華剛 《科教研究》 2007年
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