談微格教學(xué)與教師職業(yè)技能培訓
論文關(guān)鍵詞:微格教學(xué) 理論 實(shí)踐
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論文摘要:微格教學(xué)是把課堂教學(xué)活動(dòng)分解為菩干教學(xué)技能，在專(zhuān)門(mén)組建的微型課堂中，應用電教技術(shù)對師范生或在職教師進(jìn)行分項技能訓練的教學(xué)方法。教學(xué)技能是每個(gè)教師必須具備的基本職業(yè)技能、提高教學(xué)技能水平、構建微格教學(xué)科學(xué)的訓練體系至關(guān)重要。
英國微格教學(xué)專(zhuān)家G·布朗說(shuō)過(guò):“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習慣.它不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師、但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。”多年來(lái).廣大微格教學(xué)工作者不懈努力‘微格教學(xué)越來(lái)越顯現出它的價(jià)值、在教師職業(yè)技能培訓及提高師范生教學(xué)能力方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。
微格教學(xué)形成于20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動(dòng)”的重要成果之一。
微格教學(xué)是師范教育微觀(guān)研究的產(chǎn)物、以現代科學(xué)技術(shù)的應用促進(jìn)教育、把重點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的統一過(guò)程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學(xué)活動(dòng)分解為若干教學(xué)技能，在專(zhuān)門(mén)組建的微型課堂中，應用電教技術(shù)對師范生或在職教師進(jìn)行分項技能訓練的教學(xué)方法。其特點(diǎn)主要表現為:(1)分解變量，明確目標;(2)單項訓練，突出重點(diǎn);(3 )及時(shí)反饋，準確評價(jià):(4)真實(shí)安全，減輕負擔_微格教學(xué)區別于傳統教學(xué)教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學(xué)行為進(jìn)行分類(lèi).采用啟發(fā)式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學(xué)習者為中心，以人的發(fā)展為本的觀(guān)念，把傳授式教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)研究式教學(xué)，成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。
一、微格教學(xué)訓練體系的建立
教學(xué)技能是每個(gè)教師必須具備的基本職業(yè)技能，它是教學(xué)過(guò)程對教師的基本要求。熟練地掌握教學(xué)技能.方使教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性_因此，提高教學(xué)技能水平，構建微格教學(xué)科學(xué)的訓練體系至關(guān)重要
微格教學(xué)的技能訓練要重特點(diǎn)、抓關(guān)鍵其訓練流程可概括為:(如圖所示)
(一)學(xué)習和研究微格教學(xué)理論
實(shí)施微格教學(xué)之前、指導教師和實(shí)驗人員對微格教學(xué)必須有較透徹的了解、主要是組織學(xué)習和研究有關(guān)微格教學(xué)的基本理論和相關(guān)的教育理論，即學(xué)習和研究微格教學(xué)概念、步驟‘特點(diǎn)、理論基礎及微格教學(xué)的設計、評價(jià)和反饋;教學(xué)技能分類(lèi).教學(xué)目標分類(lèi)、教材分析、課堂教學(xué)的觀(guān)察方法和評價(jià)等。通過(guò)學(xué)習.理解微格教學(xué)的思想、了解微格教學(xué)的程序，掌握微格教學(xué)的設計方法，學(xué)會(huì )微格教學(xué)的教案編寫(xiě)，懂得技能訓練的要領(lǐng)，知道如何去觀(guān)察和評價(jià)自己及別人的教學(xué)活動(dòng);
(二少分類(lèi)學(xué)習，觀(guān)看示范、掌握教學(xué)技能
“分”的觀(guān)點(diǎn)是微格教學(xué)最本質(zhì)的思想內涵，微格教學(xué)的核心是教學(xué)技能分類(lèi)。采用還原論的方法，從技能的角度出發(fā).把課堂教學(xué)分解為若干基本教學(xué)技能。井對某種技能進(jìn)行分析、研究和組織培訓，在教學(xué)技能這一新的層次上探討教學(xué)的規律:我們按課堂教學(xué)中師生信息交流的構成要素把教學(xué)技能分為:導人技能、提問(wèn)技能、語(yǔ)言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書(shū)技能、課堂組織技能等。通過(guò)分類(lèi).對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學(xué)功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練并掌握各種技能提供有利條件。
在分類(lèi)學(xué)習的過(guò)程中。應為受訓者提供生動(dòng)、規范的技能應用范例，通過(guò)示范，使受訓者產(chǎn)生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學(xué)示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實(shí)際的角色扮演示范:學(xué)員的微格教學(xué)錄像示范或特聘優(yōu)秀教師的示范;單個(gè)技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。
(三〕分組設計，編寫(xiě)微格教學(xué)教案
微格教學(xué)小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學(xué)不是所有的技能要素都涉及到，要根據學(xué)員自身的特點(diǎn)和選擇合適的教學(xué)內容來(lái)確定，一般情況下，每次只重點(diǎn)訓練一個(gè)技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之后.結合技能的評價(jià)表明確訓練目標的教學(xué)行為內容和所應達到的掌握程序，編寫(xiě)出詳細可行的教學(xué)方案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是它同時(shí)具有技能訓練和內容教學(xué)兩個(gè)目標。因此，要處理好訓練目標與教學(xué)目標之間的關(guān)系，應注意突出訓練目標微格教學(xué)教案在編寫(xiě)形式和內容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容;①教學(xué)技能訓練目標;②教學(xué)內容的教學(xué)目標;③教師教學(xué)行為;④所應用的技能要素:⑤學(xué)生的學(xué)習行為:⑥教學(xué)媒體的使用;⑦時(shí)間分配;⑧教后反饋
(四)組成微型課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
微型課堂要由扮演的教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評價(jià)人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實(shí)施教學(xué)。所用時(shí)間為10分鐘左右.受訓人員輪流扮演教師、學(xué)生角色，認真實(shí)施教學(xué)。在正式上課前.受訓者應做簡(jiǎn)短說(shuō)明，以便明確訓練的技能、教學(xué)內容和教學(xué)設計的思想。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，一般用錄像的方法對教師的行為和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，以及時(shí)準確地進(jìn)行反饋。
(五)及時(shí)反饋，討論評價(jià)
準確及時(shí)地反饋和恰如其分地評價(jià)，是幫助受訓者提高的關(guān)鍵。當兔色扮演完成以后.要及時(shí)重放錄像.使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學(xué)小組成員和指導教師一起觀(guān)看錄像，進(jìn)一步觀(guān)察受訓者技能練習和達標程度，必要時(shí)可反復觀(guān)看某一片斷或定格于某一場(chǎng)景。
觀(guān)看錄像，每個(gè)人都要對訓練過(guò)程作出認真地評價(jià)-首先是自我評價(jià)，直接對自己的教學(xué)行為作出客觀(guān)的評價(jià);其次是討論評價(jià)，小組成員可以從自己扮演的學(xué)生盒度談感受等進(jìn)行評價(jià);再次是指導性評價(jià)，教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，準確、中肯地對受訓者的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)在評價(jià)階段.需要注意以下幾點(diǎn):①運用微格教學(xué)技能訓練的評價(jià)體系進(jìn)行評價(jià);②研究教學(xué)技能和策略的使用是否合理，教學(xué)結構是否優(yōu)化;③分析教學(xué)目標與教學(xué)實(shí)際達標差距及其原因;④提出改進(jìn)教學(xué)的新的設計方案。
在討論評價(jià)的基礎上.受訓者要認真總結。修改教案，然后重新實(shí)施教學(xué)。在反復訓練的過(guò)程中，學(xué)員的教學(xué)技能則會(huì )日臻成熟。
二、微格教學(xué)實(shí)施原則
(一)理論為先導。技能訓練為主線(xiàn)
理論學(xué)習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實(shí)踐相結合的重要環(huán)節，處理好二者的關(guān)系，是提高微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微格教學(xué)的深人開(kāi)展.首先要以理論為先導.學(xué)員在學(xué)習領(lǐng)會(huì )微格教學(xué)理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學(xué)化，評價(jià)的內容更為規范化:而理論學(xué)習的目的，是為了指導實(shí)踐.因此，在微格教學(xué)中。要把理論與實(shí)踐緊密結合起來(lái)，突出技能訓練這一主線(xiàn)。受訓者要提高教學(xué)技能，實(shí)現從多方面改進(jìn)原有的教學(xué)素質(zhì)離不開(kāi)在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過(guò)程技能訓練包括技能示范的分析，教案的編寫(xiě)，教師角色、學(xué)生角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，自我分析和討論評價(jià)等訓練是體現微格教學(xué)特點(diǎn)的最重要的標志之一。
〔二)學(xué)生為主體，教師為主導
學(xué)生為主體就是確認學(xué)生在微格教學(xué)中的實(shí)踐和發(fā)展的主體地位。微格教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是培養和提高學(xué)生各種教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力的過(guò)程，把所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能轉化成靈活的運用能力，要靠學(xué)生本人積極自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，指導教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性J教師的主導就是確認指導教師在微格教學(xué)過(guò)程中始終處于組織指導地位:教師是教學(xué)設計的編導，教師是學(xué)生認識與發(fā)展過(guò)程的指導，教師是點(diǎn)撥解惑、因才施教‘因勢利導的向導。導之有方，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現.有利于訓練目標的有效實(shí)現:
(三)建立起整體與部分的內在聯(lián)系
微格教學(xué)利用微型課堂把課堂教學(xué)過(guò)程分解為具體的單一的教學(xué)技能一一訓練.使得受訓者能迅速掌握各種教學(xué)技能的應用特點(diǎn)，但微格教學(xué)中各項技能優(yōu)化訓練的目的是綜合成為一個(gè)完整課堂教學(xué)過(guò)程。因此.在受訓者較好地把握了單項教學(xué)技能后。則需要提出進(jìn)一步的目標，要求受訓者在設計和實(shí)施一節課教學(xué)時(shí)能夠準確選擇和運用教學(xué)技能.這是一個(gè)從微觀(guān)分解到宏觀(guān)控制的過(guò)程。只有把分解與綜合有機地結合起來(lái).受訓者的教學(xué)能力才會(huì )不斷提高;
總之，微格教學(xué)是建立在現代視聽(tīng)技術(shù)基礎上的一種全新的培訓教師的模式。微格教學(xué)具有堅實(shí)的理論根據科學(xué)的方法論基礎和極強的可操作性‘實(shí)用性，是一種培訓提高教師教學(xué)技能.提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)有效的途徑。
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