英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文：試論圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系

　　論文摘要：寫(xiě)作作為一種重要的輸出形式，需要學(xué)生有較高的語(yǔ)言綜合運用能力。在教學(xué)中，利用圖式理論，可以幫助學(xué)生擺脫這種尷尬的境地，有效地提高他們的寫(xiě)作水平。關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)言圖式，與時(shí)俱進(jìn)增強內容圖式，了解形式圖式并整理其思維模式。

　　論文關(guān)鍵詞：圖式理論,語(yǔ)言圖式,內容圖式

　　多年來(lái)，我國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習處于投入多產(chǎn)出少的尷尬境地。主要原因在于沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，只能靠死記硬背來(lái)習得詞語(yǔ)，反復做題通過(guò)考試，而主動(dòng)的輸入和輸出較少。Krashen(1982)認為，語(yǔ)言習得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的。沒(méi)有足夠的輸入就不能產(chǎn)生有質(zhì)量的輸出。寫(xiě)作作為一種重要的輸出形式，需要學(xué)生有較高的語(yǔ)言綜合運用能力。在教學(xué)中，利用圖式理論，可以幫助學(xué)生擺脫這種尷尬的境地，有效地提高他們的寫(xiě)作水平。

　　一、圖式理論

　　圖式理論最早可以追溯到1932年。心理學(xué)家Bartlett在自己的著(zhù)作中第一次談到圖式。所謂圖式是以等級層次的形式在長(cháng)期記憶中儲存的一組相互作用的知識結構或構成認識能力的信息模塊。圖式理論是20世紀80年代初由Carrel等人提出的。在他們看來(lái)，人們在理解新事物時(shí)，首先要將新事物與已有的知識和背景知識聯(lián)系起來(lái)，然后才能理解輸入的新信息。

　　圖式大致可以分為三類(lèi)：語(yǔ)言圖式，指作者已有的語(yǔ)言知識，即詞匯、語(yǔ)法和句型的基礎知識。語(yǔ)言圖式是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎和前提條件。寫(xiě)作時(shí)，作者根據文章的主題，選擇適當的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規則組織詞匯，形成句子。內容圖式，指作者對寫(xiě)作主題的了解程度，包括文本內容的背景知識。在學(xué)生的寫(xiě)作中，內容圖式的建立對其寫(xiě)作具有重大的影響。很多作文中，學(xué)生的語(yǔ)法和用詞在理論上是正確的，但是放在實(shí)際的語(yǔ)境中，卻是不那么地道。究其原因，就是缺乏足夠的內容圖式。形式圖式是指作者對寫(xiě)作體裁、篇章結構的熟悉程度。即學(xué)生對各種文本篇章結構的知識。

　　二、圖式理論對英語(yǔ)寫(xiě)作的啟發(fā)

　　(一)積累語(yǔ)言圖式，做到有米可炊

　　圖式是在例子的基礎上形成的，而圖式的形成和激活不是一蹴而就的事情，是長(cháng)期積累的結果。因此，學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀，積累豐富的詞匯。這里不是指單純地死記硬背單詞表中或課文中出現的生詞，而是聯(lián)系已知的單詞，將新詞適當的進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，并且掌握其在具體語(yǔ)境中的應用。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，詞匯搭配多數是約定俗成的，因此固定搭配也是詞匯積累不可或缺的一部分。

　　(二)增強內容圖式，做到與時(shí)俱進(jìn)

　　所謂知識不僅是指語(yǔ)言知識的學(xué)習，而且包含更廣泛意義的知識，如英語(yǔ)國家的民族特質(zhì)、地理風(fēng)情、文化習俗等背景知識。隨著(zhù)科技的迅速發(fā)展，世界知識的更新速度是如此之快。因此，學(xué)生除了要學(xué)習課本知識之外，更多的是閱讀大量課外雜志、新聞報道等，增強大腦中內容圖式的存儲，并與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新其內容圖式。

　　(三)了解形式圖式，整理思維模式

　　Kaplan曾經(jīng)指出，英語(yǔ)語(yǔ)篇的思維模式為Aristoterian-linear，而東方人的語(yǔ)篇思維模式是 Circularorapproachbyindirection。因此，學(xué)生要想提高寫(xiě)作水平，除了必備的詞匯和句型知識外，還要多了解中西方人思維模式的差異。教師可在寫(xiě)作課中，幫助學(xué)生構建常用的文體(如議論文、記敘文、說(shuō)明文和描寫(xiě)文)的基本寫(xiě)作步驟的圖式知識。使學(xué)生從宏觀(guān)上掌握英語(yǔ)文章的基本組成部分及寫(xiě)作模式，使文章看起來(lái)更地道一些。

　　三、結語(yǔ)

　　了解圖式理論及其類(lèi)別只是紙上談兵，在實(shí)際寫(xiě)作中的應用才是關(guān)鍵之舉。因此，理論知識和前提條件具備的情況之下，教師應盡量多給學(xué)生布置寫(xiě)作練習，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，讓他們在不斷地練習中得到提高，并給予及時(shí)的回饋與建議，這樣學(xué)生才能保持高度的寫(xiě)作熱情，其寫(xiě)作能力才能最終得到全面真正地提高。

　　參考文獻

　　1 Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Pergamon, 1982.

　　2 Carrell.Schemata Therory and ESL Reading Pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 1983,17(4):553-573.

　　3 Kphlan, R.B. Cultural Thought Patterns in Intercultural Education [J]. Language Learning, 1986(3): 7-20

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