淺談外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探索與啟示
本文主要介紹和分析了外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的三種模式，并結合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐, 闡釋了交互式模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應用的啟示。
一、閱讀模式
20世紀60年代以來(lái)，隨著(zhù)認知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的興起，閱讀理論也有了進(jìn)一步的發(fā)展，先后出現了自下而上、自上而下及交互式閱讀模式。這些模式試圖描述閱讀過(guò)程中閱讀者處理信息時(shí)伴隨的心理變化過(guò)程。
自下而上閱讀模式把閱讀過(guò)程看成一個(gè)直線(xiàn)形的被動(dòng)的解碼過(guò)程，即讀者通過(guò)對字母、單詞、短語(yǔ)及句子之間銜接的識別，重新構建作者要表達的意思。這是一種知識性閱讀，閱讀只依賴(lài)閱讀材料本身所呈現的信息，其注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語(yǔ)法等表層結構和意義特征上。
自上而下閱讀模式注重語(yǔ)篇和語(yǔ)義的理解。這種閱讀模式強調讀者已有知識在閱讀中的作用，認為有效的閱讀在于用語(yǔ)篇信息中盡可能少的線(xiàn)索作出準確的判斷，閱讀不是被動(dòng)地接受文本信息，而是讀者積極利用已有的語(yǔ)義知識、背景知識、語(yǔ)境知識等進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，如猜測、驗證、修正、繼續推斷等。
交互性閱讀模式，認為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過(guò)程，而是兩者相互作用的處理過(guò)程。閱讀過(guò)程是運用多種信息和知識對文本進(jìn)行解讀的過(guò)程，意義不僅來(lái)于文本，而且來(lái)于讀者對文本的解讀，是文本的表層結構和讀者對文本涉及話(huà)題背景知識之間不斷交互作用的結果。這一理解過(guò)程是非線(xiàn)性的，是雙向、主動(dòng)的加工、處理信息的互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素相互作用的過(guò)程。這種閱讀模式不僅要求讀者對文本的意義進(jìn)行解釋和推理，還要求讀者結合文本字面的詞語(yǔ)、句型結構，以及語(yǔ)言結構之間的相互關(guān)系來(lái)確認假設，強化聯(lián)系，建立理解。
二、理論背景
交互模式與圖式理論緊密相關(guān)�，F代圖式論認為圖式是指儲存在人的記憶里的知識結構(Adams and Collins)，這個(gè)結構有不同的等級，較為抽象的知識處于較高層次，而比較具體的知識位于下層，當下層圖式被具體化時(shí)，高一級的圖式便被激活。閱讀理解是讀者頭腦中的圖式和文本信息交互作用的過(guò)程，當讀者將記憶中的圖式與文本材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)并使之相匹配時(shí)，就能理解語(yǔ)言材料的內容。交互式模式既重視運用圖式知識進(jìn)行預測、推斷高層次知識，又強調低層次的迅速解碼能力，在實(shí)際閱讀過(guò)程中兩種能力可以互為補充。根據圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的結合。“交互性”閱讀模式有以下主要特點(diǎn)：（一）閱讀是多種認知技能并用的一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。這種閱讀過(guò)程強調自然、真實(shí)、互動(dòng)的學(xué)習體驗。（二）強調閱讀技能培養的綜合性。閱讀作為語(yǔ)言和信息的主要輸入來(lái)源，需要利用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合技能交流思想、意見(jiàn)和信息，“交互性”閱讀過(guò)程必須是語(yǔ)言整體性的運用過(guò)程。（三）閱讀能力只能通過(guò)閱讀行為本身才能得到提高。強調在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中體驗學(xué)習的觀(guān)念。
交互性閱讀模式不是某種一成不變的模式，它是一種處于不斷發(fā)展和更新中的閱讀理論，它吸收了兩個(gè)模型的優(yōu)勢，具有更高的包容性、嚴密性和條理性。它使閱讀過(guò)程由單向走向雙向，使閱讀教學(xué)理論由單一走向綜合，已經(jīng)成為閱讀研究的主流。
三、閱讀模式對外語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
根據交互模式理論基礎，在閱讀教學(xué)的三個(gè)步驟——預讀( pre-reading)、閱讀(while-reading)和后讀 (post-reading)中運用交互式模式有如下啟示：
（一）提高語(yǔ)言知識水平，構建完好的語(yǔ)言信息符號系統。Goodman認為，讀者在閱讀時(shí)，要憑借三個(gè)語(yǔ)言信息符號系統：表音、詞音和符號；句法結構、語(yǔ)言結構和語(yǔ)法；語(yǔ)義或意義構成方面的因素。閱讀教學(xué)中，要激活有關(guān)的圖式，學(xué)習者首先必須具備相當的語(yǔ)言知識。如果語(yǔ)言知識欠缺就會(huì )造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”閱讀活動(dòng)了。只有達到一定的語(yǔ)言水平，學(xué)習者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。Clarke 和Silberstein曾提出語(yǔ)言頂標 (language ceiling)概念，認為語(yǔ)言頂標較低的讀者理解文本的能力會(huì )受到一定程度的限制。William 提出，學(xué)習者必須能同時(shí)增加自己看到就懂的詞匯即：主動(dòng)詞匯(active vocabulary)，增強自己對文本中常見(jiàn)句型和修辭方式進(jìn)行識別的能力，否則，再好的閱讀策略和技巧都不起作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)習者建立豐富的語(yǔ)言圖式( linguistic schema)，即努力提高學(xué)生識別詞匯、習語(yǔ)以及語(yǔ)法結構的能力。
（二）累積各種圖式，提高閱讀理解能力。閱讀不是一個(gè)單純吸收信息的消極過(guò)程，而是讀者運用已有的語(yǔ)言知識和非語(yǔ)言知識， 結合文字信息進(jìn)行理解的積極過(guò)程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語(yǔ)言知識外，還有非語(yǔ)言知識（或非視覺(jué)信息），即內容圖式。交互式閱讀過(guò)程離不開(kāi)圖式知識，外語(yǔ)學(xué)習者累積的各種知識越多，自然越有利于獲取新的知識。圖式分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式，內容圖式和結構圖式。一般來(lái)講，我國英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的語(yǔ)言圖式，而對內容圖式與結構圖式重視不夠。因此，閱讀教師應在通過(guò)語(yǔ)篇分析，幫助學(xué)生積累結構圖式的同時(shí)，向學(xué)習者介紹與文本內容有關(guān)的文化背景知識，以便在學(xué)習者的頭腦中建立豐富的非語(yǔ)言知識，幫助他們減少閱讀障礙， 促使自上而下閱讀渠道的暢通。
（三）培養良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。語(yǔ)言教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)習者發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，根據自己的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地培養自己的學(xué)習方法和習慣。良好的閱讀方法和閱讀習慣非常重要，外語(yǔ)教師有必要幫助培養學(xué)習者的諸如預測、快讀、詞義猜測等閱讀方法和閱讀習慣，去除指讀、有聲朗讀、唇讀和默讀、回讀等不良的閱讀方法和閱讀習慣。
（四）增強積極參與意識，主動(dòng)與作者進(jìn)行雙向交流。在閱讀過(guò)程中，讀者是積極的參與者，始終進(jìn)行著(zhù)對文本的信息加工和意義推測。為了使語(yǔ)言交際取得成功，作者往往使用各種手段，力求向讀者表明自己的意圖，以求得到讀者對篇章信息進(jìn)行正確的推理。例如，一篇好文章的作者會(huì )通過(guò)標題、 段落中心句、 篇章的開(kāi)頭和結尾等位置進(jìn)行最大限度的明示，以期讀者做出對該文章中心大意的最大限度的推理。預測、 快讀、 猜測詞義等閱讀技能與策略都需要讀者的積極參與，以及與作者進(jìn)行雙向交流。
四、結論
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)例向學(xué)生展示正確的閱讀方法，有意識地培養學(xué)生主動(dòng)地建立交互式閱讀方式，對學(xué)生閱讀能力的提高能起到促進(jìn)作用。最后，需要指出的是，交互式閱讀模式也有其局限性，比如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，它會(huì )受到課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，所以如果采用分級的教學(xué)方法，把層次不同的學(xué)生，編在不同的班里，就會(huì )收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]Adams,M.J. and A. Collins.A schema-theoretic view of reading [A].In R. O. Freedle (Ed.).Norwood, N. J. Ablex,1979.
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