日常生活用品類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用研究

[摘要] 新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源來(lái)保障，以實(shí)驗為基礎的初中科學(xué)教學(xué)無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗課程資源的支持，實(shí)驗課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對實(shí)現科學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標具有重要意義。本文以日常生活用品類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用為例對初中科學(xué)實(shí)驗課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了較為系統的分析。
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)實(shí)驗課   課程資源   開(kāi)發(fā)   利用
        一 初中科學(xué)實(shí)驗課中日常生活用品類(lèi)資源的教育價(jià)值分析
        1、有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
        人們往往由于經(jīng)驗的作用，存在著(zhù)“功能固著(zhù)”的思維習慣�！肮δ芄讨�(zhù)”這個(gè)概念是由德國心理學(xué)家鄧克爾(Duncker.K,1945)提出的，它是指一個(gè)人看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，如果初次看到的制品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。在功能固著(zhù)的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀(guān)念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。
        日常生活用品作為一種課程物力資源開(kāi)發(fā)與利用的潛力非常巨大。因為人們一般對物力資源所蘊含的教育因素缺乏深刻的認識，將其作為孤立的事物來(lái)認識，如滿(mǎn)足于知道某事物的名稱(chēng)，或某種特性，而不是有效地將其納入科學(xué)知識的體系，或者課程內容的體系之中，即各種物力資源的課程屬性是不彰顯的。應該與具體的課程活動(dòng)來(lái)綜合地進(jìn)行考察，使之在動(dòng)態(tài)中成為課程活動(dòng)的物質(zhì)支持，世間的物質(zhì)資源是在與課程活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才表現出作為課程資源的意義。課程物力資源的開(kāi)發(fā)與利用就是要朝著(zhù)物力資源與學(xué)科知識的協(xié)調統一的方向努力。
　　2、有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養。
        從學(xué)生身邊熟悉的生活用品中去探究認識科學(xué)規律，教學(xué)過(guò)程從過(guò)于注重知識的傳承轉到培養學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì )關(guān)系這四維目標上。從日常生活用品出發(fā)開(kāi)發(fā)一些學(xué)生感興趣的探究問(wèn)題，探究問(wèn)題源自生活，可引起學(xué)生的探究興趣。而問(wèn)題的難易程度和探究的完整性可根據課程內容、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生認知水平等制約因素進(jìn)行設計，循序漸進(jìn)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究全過(guò)程，發(fā)展制定計劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計和手腦并用的實(shí)踐能力，認識實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要性，促使學(xué)生用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)重新審視日常生活中的用品，給學(xué)生以創(chuàng )造性的激勵和啟發(fā)，逐步培養創(chuàng )新意識。
　　3、指導學(xué)生的生活，提高生活質(zhì)量。
        科學(xué)教育應關(guān)照學(xué)生的生活世界，把基礎教育視為“走向生活的通行證”，注重生活的教育意義和教育對學(xué)生生活方式的建構。
        二、初中科學(xué)實(shí)驗課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略
        課程資源的開(kāi)發(fā)是開(kāi)發(fā)主體在一定原則的指導下進(jìn)行的。開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項實(shí)踐性、綜合性很強的創(chuàng )造性活動(dòng)，充分發(fā)揮課程資源開(kāi)發(fā)主體的智慧，運用有效的策略，才能使這項活動(dòng)更高效。
　　首先可以利用日常生活用品直接替代實(shí)驗用品
　　如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗創(chuàng )造技法中的替代法是通過(guò)對原型的觀(guān)察研究，_洞悉其材料結構、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng )新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng )造。實(shí)驗替代品的主要特征是：易得、可用、生活比和綠色化。
        其次可以利用日常生活用品自制實(shí)驗用品
        學(xué)校實(shí)驗室應提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng )意新穎的實(shí)驗器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗教學(xué)，更重要的是可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng )造熱情，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。
　　再次可以利用日常生活用品改進(jìn)原實(shí)驗
        教科書(shū)上有些實(shí)驗存在實(shí)驗現象不明顯、實(shí)驗成功率低、實(shí)驗裝置不夠簡(jiǎn)潔、實(shí)驗操作不夠簡(jiǎn)便、實(shí)驗原理不夠簡(jiǎn)明、有污染、實(shí)驗成本過(guò)高、存在不安全因素等問(wèn)題，可利用日常生活用品改進(jìn)實(shí)驗使實(shí)驗具有“簡(jiǎn)易性”、“綠色化”、“低成本”等特點(diǎn)。 
        第三是注重“一物多用”與“多物一用”
　　課程資源的開(kāi)發(fā)是為了課程目標的有效達成，針對不同的課程目標應該開(kāi)發(fā)與之相應的課程資源。課程資源的多質(zhì)性為教師充分利用課程資源的多種利用價(jià)值提供了條件和思路�！耙晃锒嘤谩笔窃O計實(shí)驗的一種思維途徑，開(kāi)展一物多用的研究，既有利于提高實(shí)驗用品的利用率，又有利于培養學(xué)生動(dòng)手設計實(shí)驗的能力�！岸辔镆挥谩币彩且环N設計實(shí)驗的思維方法。思考日常生活中哪些用品可以達到同樣的“作用”，設計實(shí)驗使學(xué)生對“作用”的理解更明了、更清晰。如大氣壓強的存在就可用日常生活用品設計一系列實(shí)驗來(lái)證明。第四是將廢舊生活用品資源化
        教師除了應具有課程資源意識外，還應具有課程資源節約意識。教師可以鼓勵學(xué)生在家里安放一個(gè)特殊的“垃圾箱”，即關(guān)于科學(xué)課程實(shí)驗課程資源的“百寶箱”，因地制宜地引導學(xué)生收集周?chē)�生活中�?shí)驗器材，做一個(gè)細心的資料采集員。想扔掉某個(gè)生活用品時(shí)，可以先思考一下這個(gè)物品可不可以用來(lái)做科學(xué)實(shí)驗，有哪些實(shí)驗可以用到這個(gè)生活用品，這樣實(shí)驗時(shí)需要相關(guān)材料的時(shí)候，就可以隨時(shí)加以利用。
        三、初中科學(xué)實(shí)驗課程資源開(kāi)發(fā)與利用的兩個(gè)實(shí)例
　　從日常生活用品出發(fā)以探究性作業(yè)和設計實(shí)驗探究題的形式進(jìn)行了實(shí)驗課程資源開(kāi)發(fā)與利用的初步實(shí)踐。
　　探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導下，以現行教材或學(xué)生對生活實(shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jì)热�，運用探究式的科學(xué)學(xué)習方法，由學(xué)生獨立完成或合作討論完成，從而提高學(xué)生科學(xué)素養的作業(yè)。
　　實(shí)例1:科學(xué)調查
        科學(xué)調查兼具教師影響的指導性與學(xué)生參與的主體性的特點(diǎn)，它必須是由學(xué)生親歷參與、調查研究、合作討論、協(xié)調完成。在價(jià)值取向上，它堅持科學(xué)精神與人文精神、整體素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、主體性發(fā)展與社會(huì )性發(fā)展的統一。正是基于這樣的考慮，可以引導學(xué)生以日常生活用品為載體，以研究日常生活用品的科學(xué)原理、制造工藝、功能設計、社會(huì )效應等為主題，開(kāi)展科學(xué)調查�？茖W(xué)調查以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標—培養社會(huì )人，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感。充分利用日常生活用品，適時(shí)開(kāi)展科學(xué)調查活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生查閱資料、親自參與調查訪(fǎng)問(wèn)、參觀(guān)等活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在活動(dòng)中獲得問(wèn)題的解決。這類(lèi)作業(yè)的特點(diǎn)是讓學(xué)生到自然界或社會(huì )中進(jìn)行調查，開(kāi)創(chuàng )學(xué)生的潛能，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
        如通過(guò)走訪(fǎng)消防部門(mén)，查閱書(shū)籍、報紙等資料，上網(wǎng)查詢(xún)等方法，了解人們日常生活中采用的滅火方法和常用滅火器的工作原理;如開(kāi)展“杠桿的原理與不法商販短斤缺兩手法的探究”的科學(xué)調查活動(dòng)，各小組根據杠桿的結構與杠桿的工作原理提出坑騙顧客方法的猜想與假設，同時(shí)到農貿市場(chǎng)作桿秤使用的社會(huì )調查，根據社會(huì )調查的資料，加上自己的感想和建議，寫(xiě)出一份調查報告告誡不法商販并警示老百姓防患于未然。
        實(shí)例2:科技小制作
　　科技小制作的很多材料可來(lái)源于生活用品，例如透明飲料瓶、刻度尺、木條、木塊、硬紙片、鐵絲、干電池等�？萍夹≈谱髦饕�是進(jìn)行模仿創(chuàng )新，是培養學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng )新能力的重要途徑，可調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習過(guò)程的主體，又因為貼近學(xué)生生活，提高了學(xué)生學(xué)習興趣。利用固體可以傳播聲音的科學(xué)知識，用兩個(gè)紙杯或飲料瓶、棉線(xiàn)或塑料管或金屬絲、火柴或吸管等可制成一個(gè)“土電話(huà)”。在兩個(gè)紙杯杯底各鉆一個(gè)小孔，將一根棉繩的兩端分別穿過(guò)兩個(gè)杯底的小孔，再將繩端繞在一根吸管上，并用膠帶紙將杯底的吸管粘好，一個(gè)“土電話(huà)”就制成了�？梢赃x用乒乓球、小木板或泡沫塑料、鐵絲、鉗子、卡尺、量角器、圓規等進(jìn)行地球儀的自制。
        在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)教師擁有課程資源的決策能力，但是教師所起的作用不僅僅是指導學(xué)生去開(kāi)發(fā)利用實(shí)驗課程資源，而是在活動(dòng)過(guò)程中逐漸養成學(xué)生可以自主判斷、開(kāi)發(fā)與利用實(shí)驗資源的能力。列舉的幾個(gè)探究性作業(yè)均涉及到了日常生活用品，實(shí)踐結果表明，學(xué)生均能比較自覺(jué)地在課外利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗，并較好地完成了實(shí)驗報告。
        隨著(zhù)課程改革的不斷深入，與時(shí)俱進(jìn)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)使科學(xué)教學(xué)天地一片寬廣，共同期盼在科學(xué)實(shí)驗課程資源領(lǐng)域能夠產(chǎn)生更多的研究成果。同時(shí)我們也應看到，困惑與希望同在�？茖W(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用才剛剛起步，它還需要更多的教育工作者的參與，需要在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的深入探討。
[參考文獻]
[1] 黃英奇.新課程理念下低成本實(shí)驗的研討.物理教學(xué)探討,2004，22(6)
[2] 蔡鐵權.減文或，姜旭英.科學(xué)實(shí)驗教學(xué)與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008 

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