中職《計算機應用》課程教學(xué)的評價(jià)體系探究
作者：韓必山 張宏亮 譚夢(mèng)華摘 要：《計算機應用基礎》作為中職學(xué)校的一門(mén)公共基礎課程，教學(xué)重在對學(xué)生學(xué)習情況的測試，忽略了教的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)的指導，學(xué)生考完試之后，不能及時(shí)知道自己學(xué)習上存在的問(wèn)題、知識的薄弱環(huán)節在哪，所以很難通過(guò)考試提高學(xué)習能力。因此，需要建立一個(gè)良好的教學(xué)評價(jià)體系，動(dòng)態(tài)調整教學(xué)過(guò)程，使教與學(xué)相互促進(jìn)。
關(guān)鍵詞：中職 教學(xué)評價(jià) 過(guò)程實(shí)踐 體系研究
為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，每所中職學(xué)校都需要對本校的每一位教師的教學(xué)水平進(jìn)行監控和評價(jià)，以便對他們進(jìn)行年終考核、評優(yōu)評先、獎勤罰賴(lài)、利益分配，同時(shí)激勵每一位教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。為此，中職學(xué)校需要建立一套行之有效的、可操作性強的教師教學(xué)水平評價(jià)方案。不少學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，在對教師的考核與評價(jià)中，雖多以“德、能、勤、績(jì)”四個(gè)方面對教師進(jìn)行評價(jià)，但往往以“師德”、“出勤”和“業(yè)績(jì)”這三方面的評價(jià)為主，而對于“能力”（水平）方面的評價(jià)，評價(jià)標準卻往往顯得空泛、不夠具體或以職稱(chēng)、職務(wù)論高低。本文從教的評價(jià)展開(kāi)了闡述，并作以探討。
一、對中職計算機教師教學(xué)設計能力的評價(jià)
計算機教學(xué)設計是計算機教師運用系統的觀(guān)點(diǎn)和方法，遵照計算機教學(xué)的基本規律，對計算機教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統規劃的教學(xué)行為。計算機教學(xué)設計是計算機教師課堂教學(xué)的前期準備，它要求教師掌握現代的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，才能設計出有創(chuàng )意的、高效率的教案。我們應該把教學(xué)設計看成是教師在計算機教學(xué)上必須具備的一項教學(xué)技能。
教學(xué)設計包括對所教課程或內容的教學(xué)目標設計、教學(xué)策略設計和教學(xué)評價(jià)設計三大內容。教學(xué)目標設計包括認知領(lǐng)域目標設計、技能領(lǐng)域目標設計和情感領(lǐng)域目標設計三大方面，這是“教什么、學(xué)什么”的設計；教學(xué)策略設計包括對所教內容的精心組織與安排、教學(xué)方式方法的選擇和媒體的應用，這是“如何教、如何學(xué)”的設計；教學(xué)評價(jià)的設計則包括課堂上形成性評價(jià)的設計或課程終結性評價(jià)的設計，這是“教得怎么樣、學(xué)得怎么樣”的設計。
二、對計算機教師課堂理論教學(xué)能力的評價(jià)
計算機教師課堂理論教學(xué)能力的評價(jià)方式一般可以采用聽(tīng)課、評課、調查、訪(fǎng)談等方式進(jìn)行。評課的方式又可以采用計算機教師自評、同行互評和學(xué)生對教師的評價(jià)等方式進(jìn)行。但由于受教學(xué)內容的限制，十大教學(xué)技能不可能在短短的一、兩節課內全部表現出來(lái)。因此，要對計算機教師課堂教學(xué)能力進(jìn)行全面評價(jià)時(shí)，一般學(xué)校需要組織一個(gè)3人以上的專(zhuān)家小組，對計算機教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤評價(jià)，同時(shí)綜合多方面的評價(jià)結果，才有可能對一個(gè)計算機教師的課堂理論教學(xué)能力作出較為全面而準確的評價(jià)。
三、對教師實(shí)踐性教學(xué)能力的評價(jià)
在中職計算機教學(xué)中，以就業(yè)為導向，以技能為核心，要求培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、技術(shù)技能和實(shí)踐能力。其中，技術(shù)技能包括理論知識和實(shí)踐知識，要讓學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習理論，樹(shù)立“工作即學(xué)習，學(xué)習即工作”的教學(xué)理念。因此，教學(xué)上一般要求實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數比例達到1∶1。特別是在以實(shí)踐為導向（行動(dòng)為導向、任務(wù)為導向、能力為導向等）的“一體化課程模式”的中職計算機教學(xué)中，這一比例將會(huì )更高，對中職計算機教師的實(shí)踐性教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，對中職計算機教師實(shí)踐性教學(xué)能力的評價(jià)，顯得非常重要。
中職計算機教育實(shí)踐性教學(xué)的課程一般有實(shí)驗、技能訓練、大型作業(yè)（課程設計）等。
對中職計算機教育實(shí)踐性教學(xué)的課程，不但要求計算機教師具備全面的專(zhuān)業(yè)知識、熟練的專(zhuān)業(yè)技能技巧、豐富的實(shí)踐性工作經(jīng)驗和實(shí)踐性的動(dòng)手操作能力，還要求計算機教師對所教計算機專(zhuān)業(yè)相應的職業(yè)崗位有一個(gè)全方位的認識。只有這樣，在開(kāi)展實(shí)踐性計算機課程教學(xué)的過(guò)程中，才能制定出合理的計算機實(shí)踐課程計劃，確定出準確的課程目標、課程內容、課程結構、教學(xué)方式方法與手段，以及合理的教學(xué)評價(jià)方式與評價(jià)標準。 四、對計算機教師教學(xué)科研能力的評價(jià)
教師的職責就是教學(xué)，要不要提出“教師在搞好教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展一定的教學(xué)研究”？對這個(gè)問(wèn)題有兩種截然不同的看法。持反對意見(jiàn)的一方認為，開(kāi)展教師教學(xué)研究必定會(huì )影響教師的常規教學(xué)工作；持支持意見(jiàn)的一方則認為這樣做不僅不會(huì )影響教師的教學(xué)工作，相反，能促使教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)的方式、方法與手段，提高教師自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平，從而大大提高課堂的教學(xué)效率和效果，對教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。我贊同后者的看法。從全市中職學(xué)校的發(fā)展規律來(lái)看，哪所學(xué)校的領(lǐng)導重視了教學(xué)研究，哪所學(xué)校的發(fā)展就快；哪位教師重視了教學(xué)研究，哪位教師的成長(cháng)和發(fā)展就肯定比別人快。身邊這樣的例證舉不勝舉。重視計算機教師的教學(xué)研究，表彰優(yōu)秀個(gè)人和獎勵優(yōu)秀成果，促進(jìn)計算機教師科研能力和計算機教學(xué)水平的不斷提高，是一件不容忽視的工作。
計算機教師的教學(xué)科研工作主要體現在對計算機教學(xué)理論、計算機教學(xué)管理、計算機教材、計算機課程標準、計算機教學(xué)方式方法與手段、計算機教學(xué)評價(jià)、德育以及學(xué)生學(xué)習狀態(tài)等方面的研究與探討，特別是在對計算機教學(xué)改革、計算機課程改革和評價(jià)改革等方面的研究和探討。對計算機教師科研能力的評價(jià)，就是評價(jià)計算機教師在各領(lǐng)域中的研究與探討能力。
五、對計算機教師綜合教學(xué)水平的評價(jià)
在前四項對計算機教師教學(xué)能力評價(jià)的基礎上，可對每一位計算機教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價(jià)。
對計算機教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價(jià)的目的，不僅在于為了年終考核或評聘的需要，更重要的是為計算機教師的教學(xué)工作指出不足的地方，給每一位計算機教師在提高教學(xué)水平方面都指出一個(gè)明確的努力方向。
對計算機教師教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)，可根據上述四項的評價(jià)結果，最后得出每一位計算機教師的綜合教學(xué)水平評價(jià)結果。
《計算機應用》課程教學(xué)的評價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不但是使教師獲得教學(xué)反饋信心、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)管理、保障教學(xué)質(zhì)量的重要依據，而且是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法、調整學(xué)習策略、提高學(xué)習效率的有效手段。因此，建立一套科學(xué)的評價(jià)體系是每一位計算機教師應思考的問(wèn)題。
總而言之，我們的教學(xué)應該在傳授知識的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用，在應用之中學(xué)會(huì )知識，在學(xué)習知識的同時(shí)獲得樂(lè )趣，在樂(lè )趣中學(xué)習新知識；我們的評價(jià)也應該讓學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)獲得肯定，在肯定中追求知識，在追求知識的同時(shí)獲得成就感，在獲得成就感的同時(shí)達到目的。
參考文獻
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