淺談教師的語(yǔ)言藝術(shù)

         語(yǔ)言是溝通人的心理橋梁，語(yǔ)言是心靈的鑰匙，語(yǔ)言是人類(lèi)交換思想情感的重要工具之一，也是素質(zhì)教育的具體體現。不同的職業(yè)有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，而教師的教學(xué)語(yǔ)言是一種個(gè)性化、規范化和職業(yè)性語(yǔ)言的載體；是完成教學(xué)目標，取得教學(xué)最優(yōu)化的重要條件之一；是傳授知識和接受的紐帶。所以教師在教學(xué)中甚有講究語(yǔ)言藝術(shù)的必要性。
         教師的語(yǔ)言是與給學(xué)生傳授知識成正比的，常言道：“有其師必有其徒”、“強兵手下無(wú)弱兵”，這就充分顯示了教師語(yǔ)言個(gè)性，具有潛移默化的道理，對學(xué)生的感染力、想象力和邏輯思維創(chuàng )造能力的培養起著(zhù)主導作用。教師在實(shí)際教學(xué)中掌握語(yǔ)言技巧，語(yǔ)言的修養和語(yǔ)言的應變藝術(shù)，是再現素質(zhì)教育的源泉。
         第一，教師必須掌握好語(yǔ)言藝術(shù)，也就是必須掌握語(yǔ)言的抑揚頓挫，處理好邏輯停頓，說(shuō)一口標準流利的普通話(huà)。如果教師的語(yǔ)言不標準、不規范，就會(huì )直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得干枯無(wú)味，也會(huì )直接影響知識傳授和接受。學(xué)生能力引導、觀(guān)察、想象和邏輯推理能力就會(huì )受到阻礙，也就達不到預期的教學(xué)效果。
         第二，教師的語(yǔ)言要有較強的準確性和邏輯性，語(yǔ)言的標準和邏輯性，是教師語(yǔ)言的基本素質(zhì)。在課堂教學(xué)上教師語(yǔ)言的準確與否直接影響學(xué)生對知識理解和掌握，所以語(yǔ)文課堂上教師的語(yǔ)言應富有感染力，帶有濃厚的感情色彩，是發(fā)人深省的，便于學(xué)生理解、體會(huì )意境，借助語(yǔ)言展開(kāi)想象，使學(xué)生入景入情，有身臨其境的感覺(jué)，從而體會(huì )到作者的思想感情，使學(xué)生心曠神怡，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng )造能力。
         第三，教師在教學(xué)過(guò)程中還要十分注意授課技巧，教學(xué)語(yǔ)言的運用如與適時(shí)、適地情境和諧，則會(huì )情趣橫生，效果卓然。教師授課是一種口語(yǔ)形象化的表達方式，因此教師授課不能照本宣科，光談教材，形象的表達方式學(xué)生就不能理解深刻，體會(huì )不到內在的涵意和思想感情，對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識就會(huì )受到阻礙，教師必須用自己的語(yǔ)言藝術(shù)激趣，把知識傳授給學(xué)生，做到聲情融為一體，激發(fā)學(xué)生的內在情感，使學(xué)生體會(huì )到形象具體深入的理解內在涵意。因此，我們必須重視教師的語(yǔ)言藝術(shù)訓練，強化在教學(xué)中的應用，才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，做到事半功倍的教學(xué)效果。
         第四，教師的語(yǔ)言要有一定的針對性和適時(shí)性。由于學(xué)生的年齡層次不同，他們對語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達能力也存在著(zhù)很大差異。因此，教師的語(yǔ)言應當選擇在學(xué)生對現有語(yǔ)言的接受能力為起點(diǎn)，對低年級學(xué)生的課堂教學(xué)，無(wú)論什么學(xué)科的教師，教學(xué)語(yǔ)言都要有抑揚頓挫、生動(dòng)形象、處理好邏輯停頓、語(yǔ)氣停頓，課題與正文、段與段之間的停頓，富有知識的趣味性：對高年級的學(xué)生則要選擇科學(xué)性、邏輯性和創(chuàng )造性的引導，以便在教學(xué)中做到有的放矢。
         假如教師的語(yǔ)言不準確，條理不清晰，缺乏語(yǔ)言的藝術(shù)技巧，教學(xué)效果就不理想，就起不到拋磚引玉的作用，在教學(xué)中就走了彎路。因此，教師的語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)潔精練，否則，說(shuō)的又臭又長(cháng)，說(shuō)不到點(diǎn)子上，浪費了時(shí)間，達不到預期的教學(xué)效果，反而起到相反的作用。
總之，教師的語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)是相輔相成的，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而且教師必須掌握這門(mén)藝術(shù)。

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