淺議初中物理探究式教學(xué)

        目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”“最后練”的傳統模式，把問(wèn)題的提出、模式的建立、猜想的預見(jiàn)、假設的論證、結論的應用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、團結協(xié)作能力，培養了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng )新思維的習慣。開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略、指導學(xué)生探究學(xué)習、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
        一、“探究式教學(xué)”過(guò)程的問(wèn)題和策略  
        探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同�？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結果會(huì )是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著(zhù)明確探究結果的，雖然這些結果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達到這些探究結果，探究教學(xué)是不成功的�？茖W(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠比探究教學(xué)的情境復雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數科學(xué)探究活動(dòng)都以結論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結，還要引導學(xué)生對探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問(wèn)題——猜想與假設——設計方案，驗證假設——分析結果，得出結論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個(gè)階段設計相應的教學(xué)活動(dòng)。
        二、“探究學(xué)習”模式的思考與實(shí)踐
        與“探究教學(xué)”對應，應該有“探究學(xué)習”，新課程標準要求對學(xué)生要重視能力的培養，從學(xué)習的各個(gè)環(huán)節入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習的指導者和領(lǐng)路人�！疤骄繉W(xué)習”的倡導者是美國芝加哥大學(xué)施瓦步教授。 
“探究學(xué)習”強調學(xué)生學(xué)習方法與過(guò)程，主要應用在理科教學(xué)中培養學(xué)生的“創(chuàng )造力”，“探究學(xué)習”強調教師的任務(wù)是教授學(xué)習的方法，培養學(xué)生自我汲取知識的能力。受到“探究學(xué)習”思想的啟發(fā)，本人根據教學(xué)實(shí)際，因地制宜開(kāi)展了有關(guān)“探究學(xué)習”的研究，主要做法如下： 
        1． 從物理實(shí)驗入手。
        2． 養成良好的解題習慣，培養學(xué)生思維的縝密和多樣性。
        3． 充分利用現代信息技術(shù)，將物理過(guò)程直觀(guān)化、交互化，體現探究學(xué)習手段的現代化。       4． 在物理教學(xué)中要注意培養積極學(xué)習，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格。
        三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色
        從“主導者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向學(xué)生傳授知識，要求學(xué)生跟著(zhù)教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著(zhù)教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習活動(dòng)的組織者和學(xué)習資源的供給者，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現者”。
        四、在探究過(guò)程中讓教育回歸人性本質(zhì)
        因為探究課提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內容可能涉及社會(huì )、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養學(xué)生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進(jìn)生提高有非常大幫助，因為求實(shí)是學(xué)習物理的生命，所用的探究過(guò)程都以事實(shí)和實(shí)驗為前提，還有探究過(guò)程中體現出來(lái)的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛(ài)的光芒。
        總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時(shí)機地創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng )造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng )見(jiàn)，有所發(fā)現。 

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