談表?yè)P學(xué)生要恰到時(shí)機
作為一名老師，教學(xué)好是必需的，但教學(xué)好也未必一定是名好老師。就像一場(chǎng)比賽中，不是進(jìn)了球就一定是成績(jì)，可能你太自以為是，獨斷專(zhuān)行，或吃獨食了。這時(shí)，你一定丟了一樣東西：集體觀(guān)念。換個(gè)思想看吃獨食進(jìn)球的問(wèn)題：由于你太獨斷，可能早就失去很多次機會(huì )，假如融入集體，愛(ài)護集體，可能早就定了勝局。
把這理念放在教學(xué)中，我們作為老師來(lái)說(shuō)，自以為是的進(jìn)球者就是那些自命不凡、獨斷專(zhuān)行的老師。是的，你的教學(xué)能力非同凡響，但是你丟了很多東西，就是融入集體、維護集體等。這是廣義的概念，狹義上來(lái)分析，如何融入集體、維護集體，做一名真正受學(xué)生們擁護的好老師呢？
教得好未必學(xué)生一定學(xué)得好，教學(xué)還是具備一定的藝術(shù)性，其中之一就是學(xué)會(huì )表?yè)P。學(xué)會(huì )表?yè)P，我堅信，這名老師就和“自以為是，獨斷專(zhuān)行”等貶義詞離得遠了。就像那名吃獨食的進(jìn)球者，不是你水準高，而是靠大家的拼搏換來(lái)的必然結果；獨斷專(zhuān)行的老師教出的好學(xué)生也不絕對是你自己的成績(jì)，而是學(xué)生的天分加拼搏，加你的心血而成。多種因素使然。
這個(gè)問(wèn)題分析明白了，我們不難看出，作為一名老師必須要具備全面的素質(zhì)。綜合素質(zhì)沒(méi)問(wèn)題，那你教的學(xué)生就不會(huì )使你失望，學(xué)習成績(jì)自然沒(méi)問(wèn)題。別的本文不多贅言，僅想提供筆者在如何表?yè)P學(xué)生方面的個(gè)人見(jiàn)解，簡(jiǎn)略列舉出來(lái)，以供商榷。
對于學(xué)困生，著(zhù)名的教育家魏書(shū)生這么說(shuō)過(guò)：“后進(jìn)生不缺批評，缺的是鼓勵、表?yè)P、感化”。的確如此，學(xué)困生不僅在學(xué)習上表現消極悲觀(guān)、不自信，在其他方面表現也不夠積極，如果老師能抓住時(shí)機對學(xué)困生及時(shí)的表?yè)P，對他們重拾信心有很大的促進(jìn)作用。我今年帶的班里有一位特別調皮的孩子，上課做小動(dòng)作，與同桌閑聊，課堂上搗亂，開(kāi)學(xué)一個(gè)多月來(lái)，幾乎天天進(jìn)辦公室。我做了他很多思想工作，也懲罰他去做義務(wù)勞動(dòng)，雖然有了較大進(jìn)步，可是學(xué)習仍然沒(méi)有進(jìn)步。有一次我上數學(xué)課，他又在后面違紀，被我請到了辦公室處理。我告訴他先站幾分鐘，反省一下，其實(shí)我是在給自己時(shí)間思考該換什么方法來(lái)教育他。幾分鐘后，我打定了主意，開(kāi)口問(wèn)他：你上的這節數學(xué)課是主要內容是什么？他愣了一下，試探著(zhù)說(shuō)：可能是有理數的運算。我一聽(tīng)有“可能”二字，知道他根本是瞎蒙的，也沒(méi)揭穿他，繼續問(wèn)：你學(xué)會(huì )了嗎？他低頭小聲地說(shuō)：學(xué)不會(huì )。他的答案在我意料之中，我問(wèn)他：你想學(xué)會(huì )嗎？他看著(zhù)我膽怯地說(shuō)：想。于是我寫(xiě)了一道簡(jiǎn)單的有理數混合運算題，問(wèn)他：這道題會(huì )做嗎？他看了一眼，搖搖頭：不會(huì )，太難了！我鼓勵他：你如果按我說(shuō)的做，不出10分鐘，一定可以自己做出來(lái)的。他很驚訝地看著(zhù)我，不敢相信。我告訴他先把課本拿過(guò)來(lái)，一分鐘以后，他拿著(zhù)課本進(jìn)了辦公室，我開(kāi)始指導他先在課本上找有理數的運算順序，然后按照運算順序先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號先算括號里面的。再找有理數乘除法則去套用，接著(zhù)找有理數的加減法則去套用，一道題對于學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不用一分鐘就可以解決，而他在我的指引下用了十一分鐘才完成。我不失時(shí)機地表?yè)P他：不錯，你用了九分鐘做出了這道題，有點(diǎn)出乎我的意料，從你做題過(guò)程中，我發(fā)現你很聰明，反應敏銳，如果你能改掉上課做小動(dòng)作、閑聊這些小毛病，相信你的學(xué)習成績(jì)會(huì )突飛猛進(jìn)的。我再出一道類(lèi)似的題，再試一次行吧？這一次他明顯有了自信心：行！結果只用了二分鐘就做好了，答案完全正確。然后我在班里問(wèn)起他自己做出那道數學(xué)題的感受時(shí)，他激動(dòng)地說(shuō)：開(kāi)心、高興。我又問(wèn)：你抄別人的作業(yè)時(shí)，什么感受。他不好意思的地說(shuō)：沒(méi)感覺(jué)，不是自己的成績(jì)。經(jīng)過(guò)這一次及時(shí)的表?yè)P，他明顯有了較大的轉變，不僅學(xué)習上積極了，連班級值日也主動(dòng)了，上課也不違紀了。還主動(dòng)找我為班級出謀劃策。
在我們的平時(shí)班級管理工作中，經(jīng)常會(huì )遇到許多意想不到的事情，學(xué)生是活生生的人，所以我們不能用固定的模式去套用，還要注意學(xué)生個(gè)體的差異，善于發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)冷靜思考，有針對性地采取措施，就會(huì )取得良好的效果。也許賞識教育不能解決一切問(wèn)題，但賞識教育絕對是最好的一種教育手段。
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