多媒體課件與數學(xué)課堂教學(xué)的整合

        《小學(xué)數學(xué)課程標準》（最新修訂版）指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數學(xué)課程的設計與實(shí)施應根據實(shí)際情況合理地運用現代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內容的有機結合。要充分考慮信息技術(shù)對數學(xué)學(xué)習內容和方式的影響以及所具有的優(yōu)勢，大力開(kāi)發(fā)并向學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題強有力的工具，致力于改變教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習方式。
        多媒體課件有形有聲，有聲有色，動(dòng)靜結合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲、啟發(fā)數學(xué)思維、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維等方面具有強大的優(yōu)勢。多媒體課件與數學(xué)課堂的整合，就是把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習方式。要如何做好多媒體課件與數學(xué)課堂教學(xué)的整合呢？下面談?wù)劚救说膸�點(diǎn)做法：
        一、與導入新課的整合
        導入新課是課堂教學(xué)的第一環(huán)節，也是最最重要的一環(huán)。導課時(shí)的多媒體課件設計，要能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲。例如《圓的認識》導課時(shí)的課件我是這樣設計的：演示車(chē)輪形狀為三角形、正方形、橢圓形、圓形的小汽車(chē)賽跑的動(dòng)畫(huà)，看完動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：哪種形狀的車(chē)輪跑得最快？為什么？再讓學(xué)生聯(lián)系到生活中看到的車(chē)輪是什么形狀的，并提出問(wèn)題：圓到底有什么特征呢？從而引出了課題。又如《圓的周長(cháng)》導課時(shí)的課件我這樣設計：豹繞正方形跑一圈，馬繞圓形跑一圈，誰(shuí)跑的長(cháng)？這一問(wèn)題情境創(chuàng )造了懸念，并通過(guò)直觀(guān)、形象的動(dòng)畫(huà)演示來(lái)引入課題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及探索新知的欲望。這樣的多媒體課件設計集視頻、聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等于一體，生動(dòng)形象，扣人心弦，能很快使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習探索的狀態(tài)，能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
        二、與重點(diǎn)難點(diǎn)的整合
        傳統的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題上花費大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。新課標下，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法就是變革教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習方式。
由于多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等直觀(guān)媒體信息功能可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)地再現事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使難以察覺(jué)的東西能清晰地呈現在學(xué)生感覺(jué)能力可及的范圍之內，這是其他教學(xué)手段無(wú)法達到的。因此在具體的數學(xué)課堂教學(xué)中，一定要切確地運用多媒體課件突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨擬人化，調動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內容，從而有效地實(shí)現精講，使得在運用多媒體課件上課時(shí)能取得傳統教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，用多媒體課件演示“圓→等分成若干個(gè)等腰三角形→拼成近似平行四邊形”這一抽象的過(guò)程，就可以使“圓的面積為什么會(huì )等于πr2”這一枯燥的知識講解變得生動(dòng)有趣。       三、與動(dòng)靜轉換的整合
        小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維逐步向抽向邏輯思維過(guò)渡的階段，這種抽向邏輯思維還帶有很強的全體形象性。而多媒體課件能根據教材的內容，學(xué)生的年齡和心理特征，以及認知特點(diǎn)，把靜止不動(dòng)的知識，利用平移、動(dòng)畫(huà)、翻轉等方式，使其形象、直觀(guān)、逼真地動(dòng)起來(lái)，揭示知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生了解到求不同圓形物體周長(cháng)的方法，根據圓形物體的特征，可以用剪、繞、滾等方法。又如在教學(xué)《角的認識》一課時(shí)，運用多媒體課件分三步：（1）在屏幕上顯示一個(gè)小紅點(diǎn)（閃爍兩次）；（2）從小紅點(diǎn)向兩邊畫(huà)出兩條射線(xiàn)；（3）出示“頂點(diǎn)”、“邊”等字。這樣讓原本是靜止的角動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很快就認識了角，知道角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。
        四、與解決問(wèn)題的整合
        課程改革實(shí)施中倡導培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，《課標》指出：“解決問(wèn)題”是培養學(xué)生應用能力的重要途徑，真正讓數學(xué)與現實(shí)聯(lián)系，“解決問(wèn)題”成為培養學(xué)生實(shí)踐能力和開(kāi)展探索、合作、交流的重要載體。利用多媒體課件能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)《角的認識》一課時(shí)，我利用多媒體課件設計了這樣一道拓展題：把一張長(cháng)方形紙，只剪一刀，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？問(wèn)題出來(lái)后，先讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作、交流并動(dòng)手剪一剪，再讓學(xué)生匯報結果，最后通過(guò)多媒體課件的直觀(guān)演示，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到有三種結果：3個(gè)角（沿長(cháng)方形的對角線(xiàn)剪）、4個(gè)角（沿一個(gè)頂點(diǎn)斜線(xiàn)剪）和5個(gè)角（不經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)斜線(xiàn)剪）。這樣，讓多媒體環(huán)境下的解決問(wèn)題融入現實(shí)，學(xué)以致用，提高了學(xué)生知識遷移的能力，使得學(xué)生在掌握知識、技能與方法的過(guò)程中提高了解決問(wèn)題的能力。
        總之，恰當地把多媒體課件與數學(xué)課堂教學(xué)整合，能有效地激活小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，化枯燥為趣味，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)單，突破傳統的教學(xué)方法，挖掘教材的內在潛能，開(kāi)拓學(xué)生視野，能真正達到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。但是多媒體課件的使用也應該適可而止，決不是多多益善，在具體的課堂教學(xué)中，要根據教材內容及教學(xué)實(shí)際的需要來(lái)使用多媒體課件；同時(shí)多媒體課件的選用也要恰當，在教學(xué)中我們不能刻意為之，而應與傳統教學(xué)手段有機結合起來(lái)，揚長(cháng)避短，從而提高教學(xué)效率，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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