新課程理念下要重視集體備課的作用

摘　要：新課程理念下的教學(xué)能幫助教師把握教材，集中優(yōu)勢思想，形成高效導學(xué)案，帶動(dòng)學(xué)科整體發(fā)展。只有把握集體備課這一主要途徑，重視集體備課的作用，才能構建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課程理念　集體備課　把握教材　教學(xué)方法　創(chuàng )新
        新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，使教育回歸生活，這就要求教師轉變角色，讓學(xué)生參與課堂自主學(xué)習。如何實(shí)施呢？教師是關(guān)鍵，集體備課則是基礎和前提�！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學(xué)活動(dòng)預設的成功與否是提高課堂效率的根本保障。能否有效地開(kāi)展集體備課，直接關(guān)系到教學(xué)理念的轉變與新課改成功與否，因此新課程理念下集體備課的作用不容忽視。
        一、新課程理念下集體備課能夠幫助任課教師科學(xué)地把握教材內容
        新課程理念要求教師要有正確的課改觀(guān)和教材觀(guān)，要把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹�，注重教材中的�?shí)驗探究活動(dòng)內容并創(chuàng )造性地靈活運用，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把知識內化為學(xué)生的能力，升華為真正意義上學(xué)生的創(chuàng )新能力。由于教師的思維方式不同，對教材的認知、理解和處理也會(huì )不同，尤其是對教材中重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇和使用、教材整合與細化等方面的理解更不同，在課堂教學(xué)中勢必引起對新課標要求落實(shí)上的差異，甚至出現落實(shí)不到位的現象，更有可能造成所傳授知識與新課標要求的脫節。解決這個(gè)問(wèn)題的最佳方案就是加強集體備課，通過(guò)集體備課，透徹分析把握新課標，統一教學(xué)內容、重難點(diǎn)、考點(diǎn)，形成最佳授課方案，確保課堂教學(xué)效果。要通過(guò)集體備課把傳統的“死的教案”轉化成“活的導學(xué)案”，以導學(xué)案教學(xué)為抓手，轉變學(xué)生的學(xué)習方式；通過(guò)新課程理念下的集體備課設置情境、激發(fā)情趣，引導學(xué)生自己去發(fā)現并提出問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生逐步形成獨立思考、自主學(xué)習的能力。
        二、新課程理念下集體備課能促進(jìn)任課教師優(yōu)化課堂結構和教學(xué)方法
        教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)效果的好壞決定于課堂結構和教學(xué)方法的選擇與運用。課堂是一種生活，是師生共同創(chuàng )造的課堂生活，它需要和諧、交流、與學(xué)生互動(dòng)。課堂結構和教學(xué)方法的正確運用直接影響著(zhù)課堂效率。
而課堂教學(xué)的主體——學(xué)生是思維活躍的群體，課堂教學(xué)肯定存在著(zhù)“不確定性”，因此學(xué)科教師只有進(jìn)行科學(xué)的集體備課，針對教學(xué)內容進(jìn)行討論、分析，確定出有利于提高教學(xué)質(zhì)量的課堂結構以及教學(xué)方法，周密地設計出適合教材特點(diǎn)、能激發(fā)調動(dòng)學(xué)生積極性的課堂結構，才能建立平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系；才能選擇適合學(xué)生的有效學(xué)習方法，創(chuàng )設學(xué)生積極活躍、主動(dòng)參與的學(xué)習環(huán)境，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效調控課堂秩序，提高課堂教學(xué)效率。但是在確定結構與教學(xué)方法時(shí)應注意：科學(xué)的課堂結構應注重培養學(xué)生的獨立自主性，注重引導學(xué)生質(zhì)疑探究，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習。教學(xué)方法的選擇要遵循基本的標準，堅持教師角色的轉變，以小組合作探究學(xué)習為主渠道。       三、集體備課能充分展現教師的教學(xué)思想，有利于形成決定課堂效率的優(yōu)質(zhì)教案
        集體備課中教師的教育機智不同，展現的教學(xué)思想各異。而教學(xué)思想是教師組織課堂活動(dòng)的基礎，是教師調控教學(xué)進(jìn)程和采取科學(xué)授課方法的依據。因此，新課程理念下集體備課能拓展教師間研討的范圍，引導教師進(jìn)行教學(xué)思想交流，闡釋對教材編寫(xiě)意圖的理解，以及對教材教法、教學(xué)模式的認識。集體備課活動(dòng)中可發(fā)揮教師的思維優(yōu)勢、能力優(yōu)勢，集中大家的智慧，互補各自的缺點(diǎn)，可以發(fā)現各位教師的知識缺陷、能力思維不足等問(wèn)題，在備課中努力求同存異、取其精華，努力將先進(jìn)的思想體現在形成的導學(xué)案中。通過(guò)這樣的集體備課，可加強教學(xué)思想的整合從而有利于形成決定課堂效率的優(yōu)質(zhì)導學(xué)案。即“集體備課”實(shí)際上就是借鑒“他人的經(jīng)驗思想”或“他人的智慧”，教師再備課形成的個(gè)體化的導學(xué)案就是具有合作意義上的“集體備課”。 
        四、課程理念下集體備課能提高學(xué)校整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
        現在的教學(xué)過(guò)程中往往存在同一年級不同班之間的不平衡、不同年級之間的不平衡等。造成不平衡的因素是多方面的，但是通過(guò)集體備課可以有效地避免這個(gè)問(wèn)題。集體備課是教師之間達成教材教法、學(xué)法等方面的共識，是一種教學(xué)思想理念的普及；個(gè)性化教學(xué)則是在此基礎上，通過(guò)各自的課堂實(shí)踐，深化對思想理念的理解。備課組內教師可利用共同的導學(xué)案上課，導學(xué)案的質(zhì)量本身就高于每位教師的個(gè)體水平，教師在這個(gè)起點(diǎn)上授課，實(shí)際上就是在一個(gè)新的起點(diǎn)上再發(fā)揮、再創(chuàng )造，肯定會(huì )在這個(gè)基礎上再突破、再創(chuàng )新。另外， 集體備課也是影響和帶動(dòng)下一年級教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施。集體備課的優(yōu)越性具體體現在它能發(fā)現教師在教學(xué)中的問(wèn)題、能總結經(jīng)驗、能優(yōu)化教學(xué)思路。上一年級傳給下一年級，下一級的教師可以再次修改完善，經(jīng)過(guò)2—3級教師的努力，這個(gè)學(xué)校的一套系統教學(xué)方案便可基本定型。這對于學(xué)校是寶貴的教學(xué)資源，對提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量是十分有利的。因此只有把握集體備課這一主要途徑，重視集體備課的作用，切實(shí)將集體備課落到實(shí)處，才能構建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]畢田增《新課程教學(xué)設計概論》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004。
[2]陳大偉 教師的10個(gè)怎么辦系列叢書(shū)之一.《教師怎樣解決課堂教學(xué)問(wèn)題》。

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