淺析初中數學(xué)“學(xué)困生”的成因及其轉化策略
現代教育是面向未來(lái)的教育。當今科技和社會(huì )的發(fā)展，要求每一個(gè)公民都必須具備一定的數學(xué)素養。然而，由于初中數學(xué)具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，在實(shí)際的初中數學(xué)教學(xué)中，還存在著(zhù)相當比例的數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）。這部分學(xué)生的智力絕大部分屬于正常范圍之內，個(gè)別還屬于優(yōu)秀范圍，他們之所以對數學(xué)學(xué)習感到困難，很大程度上是因為對數學(xué)學(xué)習失去了興趣和信心，產(chǎn)生了消極心理，進(jìn)而喪失了數學(xué)學(xué)習動(dòng)力的結果。因此，積極探尋初中“學(xué)困生”消極心理的主要表現和形成原因，并提出相應的輔導策略，從而幫助他們克服消極心理，提高數學(xué)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使他們都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高，對全面提高學(xué)生的數學(xué)素養，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有力地推進(jìn)新課程改革，具有重要的現實(shí)意義和社會(huì )意義。一、數學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀(guān)原因
（一）社會(huì )原因。受到當今社會(huì )“讀書(shū)無(wú)用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長(cháng)對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會(huì )的環(huán)境中存在著(zhù)諸多不利于學(xué)生成長(cháng)的因素，很多學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，沒(méi)能把主要的精力放在學(xué)習上，這是造成學(xué)習不好的一個(gè)重要原因。
（二）家庭原因。由于現在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢(qián)，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒(méi)有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時(shí)的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了嬌慣、懶惰的性格。在平時(shí)的生活中只講究索取，不講奉獻，無(wú)心學(xué)習。
二、數學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀(guān)原因
（一）掌握知識、技能不系統不牢固，平時(shí)缺少鞏固練習，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構。學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程，導致學(xué)習分化。
（二）缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和良好的學(xué)習意志品質(zhì)是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。在學(xué)習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習內容上，這樣便造成聽(tīng)不懂，而對知識模糊認識的緣故，學(xué)習障礙便由此產(chǎn)生，長(cháng)此以往，勢必導致學(xué)習成績(jì)下降。
（三）思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。
初中八年級階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
而八年級學(xué)生正處于由直觀(guān)形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學(xué)學(xué)習接受能力的差異。 三、“學(xué)困生”的轉化對策
（一）培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習數學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì )形成較強的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。絕大多數學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數學(xué)知識轉化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性，最終達到轉化數學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
（二）構建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個(gè)“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周?chē)耐瑢W(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，要盡量創(chuàng )設一個(gè)平等、寬松、和諧的數學(xué)交流環(huán)境，時(shí)時(shí)處處尊重“數困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數學(xué)討論，使他們意識到“其實(shí)我并不比別人差”，從而增強他們進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的信心，提高他們的自我效能感。
（三） 強化對“學(xué)困生”的學(xué)習指導，教會(huì )其學(xué)習。有一部分“學(xué)困生”在數學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習成績(jì)總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學(xué)生正確的數學(xué)學(xué)習觀(guān)念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強學(xué)法指導和學(xué)習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開(kāi)口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點(diǎn)和思路的誤區，從而對癥下藥。
（四） 創(chuàng )造成功機會(huì )，戰勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對數學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要原因，是他們在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數學(xué)教學(xué)中，要靈活運用成功機制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng )造學(xué)習成功的機會(huì )，讓他們在數學(xué)學(xué)習中經(jīng)常感受到成功的喜悅。
（五）在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。要針對“學(xué)困生”抽象邏輯思維能力不適應數學(xué)學(xué)習的問(wèn)題，從七年級教學(xué)開(kāi)始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學(xué)過(guò)程設計成學(xué)生在教師指導下主動(dòng)探求知識的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，還學(xué)到了數學(xué)的基本思想和基本方法，培養了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習奠定較好的基礎。
總之，數學(xué)老師要以知識應用來(lái)培養學(xué)生興趣，以廣開(kāi)“言”路來(lái)吸引學(xué)生參與，以例題的挖掘引申來(lái)拓寬學(xué)生思維，以足夠的耐心來(lái)提高差生成績(jì)。為此，老師要不斷加強自身修養，全面提高自身的教學(xué)素質(zhì)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)效性，根本轉變班級的“學(xué)困生”。
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