淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的審美教育
審美教育既是一種形象教育，又是一種情感教育。它不能枯燥說(shuō)教，也不能面面俱到，心須在激發(fā)學(xué)生審美愉悅的基礎上進(jìn)行。英語(yǔ)作為一門(mén)必修課，客觀(guān)上已被強迫為學(xué)生的一種需要。這種強迫，既提供了在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生某些良好情感因素的可能性，又構成了引發(fā)學(xué)生厭煩感的潛在危險。教師要通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，運用顯性或滲透等手段，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中充分得到美的感受，理解語(yǔ)言科學(xué)中表現出的形式美、情意美、創(chuàng )造美，增強學(xué)習的內驅力，達到以美啟真的作用，培養學(xué)生對語(yǔ)言科學(xué)的審美感受力；同時(shí)豐富學(xué)生的理性積淀，為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養創(chuàng )造條件。一、 語(yǔ)言的形式美
1. 語(yǔ)言?xún)仍诘暮椭C美
在英語(yǔ)語(yǔ)言中，和諧美充分體現在語(yǔ)音、語(yǔ)調中。英語(yǔ)是一種拼音文字，每一個(gè)字母都可發(fā)出優(yōu)美的音符，每一個(gè)音符又通過(guò)音節的劃分構成了許多詞。多個(gè)詞構成了句子，且通過(guò)弱化、重讀、升降調構成了語(yǔ)流中圓潤、和諧之美感。所以教師應通過(guò)讓學(xué)生靜聽(tīng)原版的磁帶，橫仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調，或選擇一些富有節奏感的詩(shī)歌，使學(xué)生切身體驗，從而使他們在朗讀詩(shī)歌、領(lǐng)會(huì )詩(shī)意的同時(shí)，充分感受到英語(yǔ)本身的語(yǔ)感之美。
例如，同一個(gè)詞或同一個(gè)句子，由于語(yǔ)調不同，所表示的含義和感情也是截然不同的。同樣，讓學(xué)生反復朗誦詩(shī)歌，會(huì )讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入美的世界，體驗到英語(yǔ)語(yǔ)言的和諧美。
另外，英語(yǔ)中26個(gè)字母的斜體書(shū)寫(xiě)流暢、舒展、連貫，體現了一種渾然一體的和諧美，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2. 語(yǔ)法規則的對稱(chēng)美
對稱(chēng)，給人一種圓潤、勻稱(chēng)、均衡的美感。語(yǔ)言科學(xué)以其直觀(guān)、形象展現出對稱(chēng)美。英語(yǔ)時(shí)態(tài)的變化、句型結構、詩(shī)的格式韻律等，都體現著(zhù)語(yǔ)法規則及結構的對稱(chēng)美。例如，Some bloom and have seeds every year. Some never bloom at all. Some bloom only once. 這三個(gè)句子結構對稱(chēng)，一氣呵成，表達同等重要意義，形成了語(yǔ)法結構的對稱(chēng)美。
3. 語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)潔美
英語(yǔ)語(yǔ)言文字的表達無(wú)不體現了這種簡(jiǎn)潔美。例如，簡(jiǎn)單的一個(gè)詞或詞組如“Gongratulations!”，“Great!”，“Well done!”等表達了說(shuō)話(huà)者對成功者的一種強烈贊賞感情色彩，“Oh dear!”表達了說(shuō)話(huà)者很驚訝的感情，簡(jiǎn)潔明了。 二、 語(yǔ)言功能的情意美
1. 語(yǔ)言表達的意境美
在中學(xué)英語(yǔ)教材中，有許多課文由故事、會(huì )話(huà)、寓言等組成，可以令學(xué)生受到友情、愛(ài)國主義的熏陶及故事情節的吸引，具有豐富的哲理性和趣味性。所以，教師應把握學(xué)生易激動(dòng)、重感情、好奇心強等特點(diǎn)，將語(yǔ)言知識融于語(yǔ)言?xún)热莸那橐庵虚_(kāi)展教學(xué)，充分運用情意功能激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們在情意的氛圍中充分感受到語(yǔ)言的意境美，發(fā)揮出最大的學(xué)習潛力。如借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，可創(chuàng )設一定的情景。如JB III Lesson 29，老師在介紹課文時(shí)，可以邊描述西山農場(chǎng)邊畫(huà)出西山農場(chǎng)的輪廓以及文中提到的動(dòng)物，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，覺(jué)醒在教師所描述的意境的海洋中。
2. 語(yǔ)言功能的情感美
在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中，教師首先應挖掘文章本身的情感美，讓學(xué)生充分體會(huì )情緒的感染。如JB III Lesson 94 描寫(xiě)艾爾斯山：There was hardly a cloud. Ayer Rock is a large, low mountain. Most of the ground is covered with forest and grass. There are even a few small rivers, all around it is sand. When the sun goes down, the sand is almost red. The sky is red too. So it’s very, very beautiful. 這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子就把艾爾斯山壯觀(guān)美麗的景象展現在人們面前，使學(xué)生對大自然產(chǎn)生了一種親切感，能激起一種先睹為快的情感美。
三、 思維的創(chuàng )造美
1. 誘導——鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造思維
語(yǔ)言的交流和思維是互為依存、密不可分的，培養學(xué)生的思維能力要靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)誘導。明提暗引都是啟發(fā)，尤其利用潛在的誘導造成懸念能集中學(xué)生的注意力，將思維活動(dòng)引向深化而復雜的境地。教師要圍繞某個(gè)求知點(diǎn)，展開(kāi)多方位的誘導，使學(xué)生思維活躍。例如，現在完成時(shí)是英語(yǔ)時(shí)態(tài)中較難掌握的一種，學(xué)習這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，教師要圍繞這個(gè)時(shí)態(tài)，展開(kāi)多方位誘導，讓學(xué)生比較幾個(gè)句子：①他將要打掃房間。②他一個(gè)小時(shí)以前打掃過(guò)房間。③他已經(jīng)打掃過(guò)房間了。第一句是一般將來(lái)時(shí)，動(dòng)作還沒(méi)有發(fā)生；第二句是一般過(guò)去時(shí)，動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去；第三句是現在完成時(shí)，是學(xué)生新的知識點(diǎn)。通過(guò)比較這三個(gè)句子，學(xué)生會(huì )自然而然地進(jìn)入到現在完成時(shí)態(tài)構成的學(xué)習狀態(tài)中，思維被激活，嘗試到創(chuàng )造的愉悅。
2. 交際——語(yǔ)言創(chuàng )造的實(shí)踐
在教學(xué)中，教師應先豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識，堅持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生充分地模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調，掌握語(yǔ)法規則等；創(chuàng )造一種特定的語(yǔ)言氛圍，克服母語(yǔ)干擾，初步形成英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維能力。隨著(zhù)學(xué)生掌握的詞匯及英語(yǔ)知識的增多，教師應更多地用英語(yǔ)引導學(xué)生推理、判斷、聯(lián)想、記憶，使之進(jìn)入一個(gè)特定的語(yǔ)言情境中去；要為學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)交際的氛圍，使他們在課間休息和日常生活學(xué)習中養成說(shuō)英語(yǔ)的良好習慣，用英語(yǔ)交流思想、感情，這樣用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯思維的能力便會(huì )逐步形成。
最后，教師還可通過(guò)電視、錄像、幻燈片、投影儀等多媒體手段創(chuàng )造豐富生動(dòng)的視覺(jué)情景，或者通過(guò)自己的表情、手勢及體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言形式創(chuàng )設一定的情景，鍛煉、培養學(xué)生的語(yǔ)言思維創(chuàng )造能力，以期達到語(yǔ)言的審美境界，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的“語(yǔ)感”。
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