后進(jìn)生轉化需要嘗試教學(xué)法

        關(guān)注學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實(shí)現高效課堂的前提。然而教學(xué)實(shí)踐中，許多教師僅追求課堂教學(xué)結構的嚴密、教學(xué)過(guò)程的流暢、成績(jì)的優(yōu)良，只關(guān)注優(yōu)生和中等生，課堂僅有部分學(xué)生互動(dòng)。教師應當摒棄這種錯誤的教法，調動(dòng)每一位學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習。嘗試教學(xué)法為課堂教學(xué)注入了新的活力，后進(jìn)生轉化成為了可能。教師讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)練中求知，差生也會(huì )樂(lè )在其中。
        一、實(shí)施嘗試教學(xué)法勢在必行
        我擔任七年級語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生語(yǔ)文基礎不是很好，很多學(xué)生不會(huì )注拼音、用標點(diǎn)。最初，我盡可能多講以彌補學(xué)生知識的不足，但收效甚微。課堂上，只有少數學(xué)生認真聽(tīng)講，剩下的學(xué)生都是心不在焉。我渴望一種新的教學(xué)法為我的課堂注入新鮮血液。嘗試教學(xué)法給我帶來(lái)了希望。嘗試教學(xué)法是以“先練后講”為特征的教學(xué)方法，強調學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)參與、自由探究，其理念是“先試后導、先練后講、先學(xué)后講”，是一種注重學(xué)生嘗試訓練的教學(xué)方法。
        心理學(xué)的研究表明，好奇、好勝、喜歡探索是學(xué)生的心理特征。面對嘗試題，學(xué)生都有試一試的強烈欲望，對要所學(xué)的知識有一種新奇感，好勝心理驅使學(xué)生都處在萌動(dòng)氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，出現了大家積極思考、努力做題的局面，特別有利于激發(fā)中差生學(xué)習的積極性。學(xué)生的學(xué)習程度參差不齊，然而后進(jìn)生也具有自尊心、好奇心、好勝心。他們對煩瑣講解也會(huì )感到厭煩，這好比天天吃糊粥，也會(huì )倒胃口一樣。同樣，有的老師認為差生理解能力差，采取一味遷就的辦法，把知識嚼得很爛喂給他們。越是這樣，他們越是不肯動(dòng)腦筋，越是覺(jué)得沒(méi)有興趣，久而久之會(huì )養成一種等待教師講解的習慣，這樣無(wú)法提高成績(jì)，也難以培養能力。而且，維果茨基的“最近發(fā)展區”理論告訴我們，“教學(xué)與其說(shuō)是依靠己經(jīng)成熟的機能，不如說(shuō)是依靠那些正在成熟的機能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)”，“教學(xué)創(chuàng )造最近發(fā)展區則轉化到現有發(fā)展水平的范圍之中”。嘗試教學(xué)法正是在這種理論基礎上轉化大量后進(jìn)生的。所以，語(yǔ)文教師要提高學(xué)生成績(jì)，實(shí)施嘗試教學(xué)法勢在必行。
        二、互幫互學(xué)讓后進(jìn)生找回自信
        嘗試教學(xué)法提倡分組教學(xué)、小組合作，我將所教的班根據學(xué)情分成了五組，每組優(yōu)中差按比例分配。班上有的學(xué)生很內向，平日言語(yǔ)很少，我就安排他們和程度較好、性格開(kāi)朗的學(xué)生在一組。后來(lái)我發(fā)現他們變得開(kāi)朗了，上課也敢于舉手發(fā)言了。小組成員也很熱情，常常把發(fā)言的機會(huì )留給他們。表達讓他們自信，努力讓他們的成績(jì)逐步提高。
班里有幾名學(xué)生好動(dòng)，我就把他們調開(kāi)，讓他們在各組承擔發(fā)言的職責。學(xué)生們在每組各司其職，學(xué)中成長(cháng)。
        后進(jìn)生學(xué)習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。為此，我實(shí)施了互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)，安排成績(jì)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同組，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀律，專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當“小老師”輔導學(xué)習，幫助改進(jìn)學(xué)習方法。教師除了做好這些外，還應從思想上告訴全班每位學(xué)生不要對別人有任何歧視，要公平對待每位學(xué)生，不管做任何事情，都要有公平的態(tài)度，不能有對個(gè)別學(xué)生偏愛(ài)的現象。一般后進(jìn)生的心理都很敏感，如果他們感覺(jué)老是偏愛(ài)學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生時(shí)，他們會(huì )對教師很失望，甚至對自己失去信心，所以教師要利用好集體的力量，讓他們融入集體，營(yíng)造和諧團結的班集體。       三、學(xué)生認可嘗試教學(xué)法
        人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細心發(fā)現后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計發(fā)揚光大，以此作為轉化的突破口。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光”。心理學(xué)研究表明：人在受到賞識的時(shí)候，學(xué)習效果最好。讓學(xué)生受到賞識，學(xué)會(huì )感動(dòng)，這是教育的一種極佳境界。
        我所教的班級里有一位學(xué)生，是大多數老師眼中的問(wèn)題學(xué)生，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，思想常開(kāi)小差，喜歡和老師對著(zhù)干，生活中我行我素，學(xué)習成績(jì)差，好象一無(wú)是處。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現他喜歡打籃球，表現出很強的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當任小組長(cháng)，并鼓勵他多舉手發(fā)言，在課堂上讓他發(fā)現自己的價(jià)值，消除自卑感。隨后通過(guò)與他談心了解到，以前他學(xué)習成績(jì)不錯，但后來(lái)貪玩落下了功課，長(cháng)期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認可，他感覺(jué)到自己通過(guò)嘗試也能為小組做出有益的貢獻，心里非常滿(mǎn)足，犯錯誤的現象也明顯減少了。
        運用了嘗試教學(xué)法之后，我在課下多次詢(xún)問(wèn)學(xué)生的聽(tīng)課感受。學(xué)生反映：“以前，我們聽(tīng)老師講課，摸不著(zhù)頭腦，糊里糊涂，到做練習時(shí)發(fā)現困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問(wèn)老師�，F在先做嘗試題，知道困難在那里，再聽(tīng)老師講就清楚了�！睂�(shí)踐證明，嘗試教學(xué)法是一種很好的教學(xué)法，它已經(jīng)得到了學(xué)生們的認可。
        總之，后進(jìn)生轉化需要嘗試教學(xué)法。學(xué)生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢(mèng)想，我們要做一個(gè)有心人，給他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供給他們鍛煉的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能樹(shù)立起自信心，使他們積極健康地成長(cháng)。

【后進(jìn)生轉化需要嘗試教學(xué)法】相關(guān)文章：

用愛(ài)心轉化后進(jìn)生06-04

淺析后進(jìn)生轉化策略08-08

淺談后進(jìn)生的轉化教育10-19

轉化后進(jìn)生策略初探08-25

論述轉化后進(jìn)生的技巧06-27

后進(jìn)生的轉化問(wèn)題的論文09-12

淺議后進(jìn)生的形成及轉化策略09-07

嘗試初中數學(xué)情趣教學(xué)法10-22

數學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉化探幽07-12