試析對網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中教師教學(xué)設計能力的思考
論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )社會(huì ) 教師培訓 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 教學(xué)設計能力
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論文摘要:教學(xué)設計能力作為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的體現，直接影響著(zhù)教師的教學(xué)效果，提高教師教學(xué)設計能力是教師職業(yè)發(fā)展中的基本要求。網(wǎng)絡(luò )的出現給教育帶來(lái)了新的活力，為教師教學(xué)設計能力的培養提供了一個(gè)開(kāi)放、共享的良好環(huán)境。然而，網(wǎng)絡(luò )在提供便利的同時(shí)，也對教師的教學(xué)設計能力提出了新的要求。
1教學(xué)設計能力概述
1.1教學(xué)設計能力的定義
教學(xué)設計關(guān)注于如何解決教學(xué)中出現的問(wèn)題，是一種方法論，教育界對教學(xué)設計已經(jīng)給出了明確的含義，但對教學(xué)設計能力的定義還很含糊。目前大體上有以下幾種觀(guān)點(diǎn):
(１)從教學(xué)設計的定義出發(fā)，將教學(xué)設計能力定義為:運用系統方法來(lái)分析教學(xué)問(wèn)題、設計教學(xué)問(wèn)題的解決方案、檢驗方案的有效性并作出相應修改的能力。
(2)從教學(xué)設計的流程出發(fā)，描述教學(xué)設計能力:教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標編制、教學(xué)方法選擇與運用、教學(xué)媒體的選擇與運用、教學(xué)結果評價(jià)的能力。
(3)從影響教學(xué)設計的教師自身的因素出發(fā)，將教師的教學(xué)設計能力分為以下幾個(gè)維度:①教師對教學(xué)設計的認識;②教師對教學(xué)設計方法的應用;③教師對學(xué)習方式的認識;④教師對學(xué)生課堂學(xué)習方式的選擇;⑤教師的教學(xué)媒體觀(guān);⑥教師的教學(xué)媒體應用情況。
綜合以上觀(guān)點(diǎn)，本論文認為教學(xué)設計能力是教師在科學(xué)的學(xué)習理論和教學(xué)理論的指導下，能夠整合各種媒體資源高效地完成教學(xué)任務(wù)的能力。
1.2教學(xué)設計能力的測評
早期，教師教學(xué)設計能力的測評是能力測量，以智力測驗為主要內容;20世紀60年代以后開(kāi)始大量采用項目量表。由于對教學(xué)設計能力的過(guò)程性定義，因而在測評中出現了對教師完成各個(gè)階段教學(xué)設計任務(wù)的測評。這些測評大部分基于技術(shù)和操作層面，忽視了人文方面的考慮，而情感、動(dòng)機、自我認知等方面的因素也是影響教師教學(xué)設計能力提高的方面。因此，對于教師教學(xué)設計能力的測評需要涉及到教師的個(gè)人特征，即教師對教學(xué)設計的認知、態(tài)度傾向、動(dòng)力特征等。
2網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中教師的教學(xué)設計能力
2.1網(wǎng)絡(luò )為教師教學(xué)設計能力的培養提供了有利條件
(1)資源的共享使教師可以及時(shí)獲取信息，不斷更新教育觀(guān)念。在2008年云南省師范生的教學(xué)能力調查報告中發(fā)現，認為教學(xué)設計是對教師教學(xué)活動(dòng)的步驟進(jìn)行設計的人數占到了19.2% o說(shuō)明以教為主的傳統觀(guān)念仍然還占據一定的位置，這種觀(guān)念在一定程度上阻礙了對教學(xué)設計的正確理解。同時(shí)，認為教學(xué)經(jīng)驗是影響教學(xué)設計過(guò)程主要因素的師范生占到了25.9%，而認為受到科學(xué)的教學(xué)理論的影響的僅占23.1%。大部分師范生對教學(xué)設計還存在著(zhù)認識上的偏差，這將直接影響到教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。更新教師隊伍的教學(xué)設計觀(guān)念，是提高教師教學(xué)設計一能力首先要解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )使信息在大范圍內流通共享，最新的知識只被少數權威人士獲悉的時(shí)代已經(jīng)不復存在。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以獲得最新的教育理念，有利于教師及時(shí)更新教育觀(guān)念。
(2)網(wǎng)絡(luò )豐富的資源，為教師的個(gè)性化學(xué)習提供了支持。對教師進(jìn)行培訓，成為提高教師教學(xué)設計能力的一個(gè)重要途徑。在對教師集中培訓的過(guò)程中，一般使用的是統一的教材、統一的計劃，很難顧及到每個(gè)教師的個(gè)別情況。網(wǎng)絡(luò )培訓平臺則為每個(gè)教師的個(gè)性化學(xué)習提供了很好的支持，從培訓平臺習者可以獲得課堂材料、學(xué)習筆記、課外補充材料等，每位教師都可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行有針對性的自我學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )可以給教師提供大量鮮活的實(shí)例。讓教師在案例分析中充分理解每種學(xué)習方式和媒體的優(yōu)缺點(diǎn)、適應解決的問(wèn)題情景等。網(wǎng)絡(luò )提供的豐富的視頻資源將枯燥乏味的理論轉化成一堂堂生動(dòng)的課，增強了課程的吸引力和教師的學(xué)習動(dòng)力同時(shí)，適合不同年齡段學(xué)生的課件可以從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源庫中獲得，減少了教師備課時(shí)不必要的負擔。
(3)網(wǎng)絡(luò )突破了時(shí)空限制，實(shí)現了交流的零距離，促進(jìn)了教師之間的溝通交流。教師之間的交流互動(dòng)對于提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起著(zhù)重要的作用，通過(guò)交流可以將優(yōu)秀教師的隱勝知識轉化為顯性知識，為更多的人所共享。其中，交流既促進(jìn)了知識的共享，也促進(jìn)了個(gè)人知識的更新。網(wǎng)絡(luò )提供便捷的交流王具，使得教師可以同全國范圍內的教師、專(zhuān)家進(jìn)行交流討淪、尋求幫助，有利于教師及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高自身的教學(xué)設計能力。
(4)網(wǎng)絡(luò )為教師提供了反思的新平臺自我反思是提高教師教學(xué)設討一能力的重要途徑在應用于教育的眾多網(wǎng)絡(luò )工具中，博客是比較典型的一種。由于博客所具有的“五零技術(shù)”的特點(diǎn)(零門(mén)檻、零成本、零技術(shù)、零編輯和零形式)，使其被越來(lái)越多的教師所青睞。教師的教學(xué)設討一與實(shí)際操作存在著(zhù)差距，通過(guò)博客的及時(shí)記錄，有利于教師的自我反思。而月，利用博客資源日積月累的功能，實(shí)現r教師認知和思維的不斷發(fā)展。
(5)網(wǎng)絡(luò )有利于實(shí)現教師教學(xué)能力評價(jià)的多元化。原先的評價(jià)，大部分將落腳點(diǎn)放在對教師行為結果的測評上，即通常采用調查法、內容分析法等對教師教學(xué)設計每一環(huán)節的行為和結果進(jìn)行分析，以判斷出教師教學(xué)設計的能力水平這種研究取向沒(méi)有對教學(xué)設計能力進(jìn)行更深層次的挖掘目前的網(wǎng)絡(luò )日志、BBS等保存了教師的成長(cháng)軌跡，有利于過(guò)程性評價(jià)、他人評價(jià)，有利于實(shí)現評價(jià)的多樣化-
2.2網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中教師教學(xué)設計能力的新發(fā)展
(1)網(wǎng)絡(luò )的出現顛覆了教師的絕對權威地位，迫切需要教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)樹(shù)立以“學(xué)生為中心“的教育觀(guān)念，轉變角色。網(wǎng)絡(luò )出現前，教師、書(shū)本是學(xué)生知識獲得的主要途徑，教師處于絕對權威的地位。網(wǎng)絡(luò )的出現沖擊了這一傳統教育觀(guān)念。在網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中，人人都是學(xué)習者，又同時(shí)是信息的提供者，學(xué)生不再局限于從書(shū)本和教師那里獲得知識。網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提供了更多的信息來(lái)源，教師作為知識傳授者的地位被弱化，因需要其轉變傳統的以“教師為中心”的課堂設計方式，在新的教學(xué)理論和學(xué)習理論的指導下設計教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉變角色，即不僅是課堂知識的傳授者，而且要充當學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中的輔助者、指導者、合作者
(2)教師在利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，需要具備一定的信息素養。信息素養的含義為:利用各種信息工具獲取、加工、處理、利用信息的能力。主要包括4個(gè)方面:信自、意識、信息知識、信息能力和信息態(tài)度，其中信息意識為前提，信息知識是基礎，信息能力為核心，信息態(tài)度是保證對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，信息能力的培養是關(guān)鍵，即使教師具有利用網(wǎng)絡(luò )資源的意識，但是也會(huì )因為不具備運用信息工具的能力fflJ受挫。因而，首先，要培養教師運用信息工具的能力，如計算機的使用、各種信息處理軟件、網(wǎng)絡(luò )瀏覽器、網(wǎng)絡(luò )通信工具的靈活使用等。其次，要培養教師整合各種媒體的能力，能根據各種媒體的特點(diǎn)，整合多種媒體，實(shí)現教學(xué)目的。
(3)網(wǎng)絡(luò )的出現使學(xué)習方式更加多樣化，教師在設計教學(xué)過(guò)程中需要考慮更加復雜的教學(xué)環(huán)境〔。在注重培養學(xué)生創(chuàng )新思維、判斷性思維的教育改革中，網(wǎng)絡(luò )以其獨特的優(yōu)點(diǎn)，成為教師教學(xué)過(guò)程中的重要工具。網(wǎng)絡(luò )孕育的新的學(xué)習模式(基于網(wǎng)絡(luò )的探究性學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、自主學(xué)習等)也越來(lái)越多地被運用于教學(xué)之中，而這些模式的運用需要教師付出更多的努力。在基于專(zhuān)題網(wǎng)站的探究式學(xué)習中，學(xué)生根據一定的任務(wù)要求，分工合作，通過(guò)探究進(jìn)行學(xué)習。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師將主動(dòng)權交到學(xué)生的手中，并做好監督，定時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，督促學(xué)生的學(xué)習。除此之外，教師還需要及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，給予學(xué)生在自主探究中需要的支持，幫助學(xué)生達到學(xué)習的目的。在實(shí)際的教學(xué)之中，新的學(xué)習模式的運用需要教師付出更多的努力。
3結束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的特征之一是實(shí)現了資源大范圍共享、交流的便捷。網(wǎng)絡(luò )將信息擴大到一個(gè)無(wú)限廣闊的空間，實(shí)現了資源共享的無(wú)障礙。博客，Wiki , BBS , E-mail , QQ等網(wǎng)絡(luò )交流工具已成為教師工作、學(xué)習生活的一部分。這些工具的應用對教師自身的發(fā)展有著(zhù)重要的作用)例如，教師博客群作為教師敘事科研的平臺，承載著(zhù)培訓教師、記錄教師成長(cháng)的軌跡，同時(shí)博客也成為一種積累知識的一「具。除了博客之外，MSN,$BS也是促進(jìn)教師學(xué)習，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的途徑。
網(wǎng)絡(luò )所營(yíng)造的終身學(xué)習環(huán)境，有利于教師教學(xué)設計能力的不斷提高。在網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中，人們的學(xué)習方式、生活方式、思維方式都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的認知、思維、情感具有不同于以往社會(huì )的表現，因而需要教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷積極探索，以便把握個(gè)性化學(xué)習對象的特征，提高教學(xué)的效果。
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