高校藝術(shù)設計中繪畫(huà)基礎教學(xué)的淺談
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計 繪畫(huà)基礎 教學(xué) 評價(jià)
論文摘要：傳統繪畫(huà)基礎和藝術(shù)設計基礎教學(xué)的關(guān)系,強調藝術(shù)設計繪畫(huà)基礎教學(xué)的目的性。在藝術(shù)設計的繪畫(huà)基礎教學(xué)中,注重學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的培養,運用恰當的評價(jià)方法,培養學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)科發(fā)展更規范、更完善,為社會(huì )培養更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才。
近年來(lái),隨著(zhù)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的升溫與發(fā)展，作為美術(shù)教育的重要組成部分的繪畫(huà)基礎課在藝術(shù)設計教學(xué)中卻得不到應有的重視。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
美術(shù)教育中的繪畫(huà)基礎課教學(xué)絕大部分是堅持機械地照搬現實(shí)的原則的，很少在教學(xué)中要求學(xué)生的創(chuàng )作與創(chuàng )新，與設計專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新已設不合拍。
在設計教學(xué)中往往將繪畫(huà)基礎課作為設計專(zhuān)業(yè)的附屬課程，其重要性自然要大打折扣。
實(shí)際上，藝術(shù)設計中的繪畫(huà)基礎課教學(xué)是在美術(shù)教育中的基礎課教學(xué)基礎上做更高的要求，不僅要認識和了解對象的形體、色彩、結構等特征，更重要的是要將組成對象本身的元素進(jìn)行提煉和概括，轉換成設計語(yǔ)言和元素進(jìn)行創(chuàng )新的排練和組合，新城區別與原有對象的新的視覺(jué)形態(tài)，這實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng )作的過(guò)程。不能輕易認為用繪畫(huà)造型可以替代藝術(shù)設計中的造型基礎,從而忽略藝術(shù)設計造型基礎的獨特個(gè)性。藝術(shù)設計中的繪畫(huà)基礎教學(xué)定位的是否準確,直接影響到我們藝術(shù)設計教育培養目標的實(shí)現。
素描、色彩,是所有學(xué)習美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎繪畫(huà)課程,在藝術(shù)設計教學(xué)體系中,把它們作為基礎繪畫(huà)教育課程,有我國多年藝術(shù)教育的歷史原因。長(cháng)期以來(lái),素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術(shù)的基礎,但在學(xué)習設計的過(guò)程中,大多數學(xué)生很難把基礎繪畫(huà)課和設計專(zhuān)業(yè)結合在一起,只注重繪畫(huà)寫(xiě)生和技法的訓練,而忽視藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)性,牽制了學(xué)生設計思維的發(fā)展。在過(guò)去,我們的藝術(shù)教育強調基礎,強調繪畫(huà)功底,在這種情形下著(zhù)實(shí)培養了一批批寫(xiě)實(shí)功夫和藝術(shù)表現力過(guò)硬的畫(huà)家,以至于這些畫(huà)家至今還陶醉于花費數月表現一個(gè)比真的還真實(shí)的手工繪畫(huà)作品的滿(mǎn)足感受中�，F在的書(shū)店里,我們會(huì )經(jīng)�？吹揭恍┧孛�、色彩書(shū)籍被命名為“正規畫(huà)法、正規范畫(huà)”的字語(yǔ),難道除了他們的畫(huà)法外,其他人的繪畫(huà)風(fēng)格都是旁門(mén)左道嗎?何謂“正規”,藝無(wú)止境,但凡形成一定的范式或風(fēng)格,即是走到了終點(diǎn),接下來(lái)就是必然要打破它,超越它,這樣藝術(shù)才能進(jìn)步,我們才能創(chuàng )新。如今是一個(gè)數字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復制作品,可設計藝術(shù)卻不能去重復、去拷貝,因為設計追求的是原創(chuàng )性和創(chuàng )新性;目前我們的創(chuàng )新設計、原創(chuàng )設計和國際上一些優(yōu)秀的設計相比顯得有些滯后,看看近年來(lái)一些產(chǎn)品造型專(zhuān)業(yè)的萎縮狀況,一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設計、服裝設計都來(lái)自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創(chuàng )造力相對就顯得有些蒼白,這是不是過(guò)分強調基礎忽視創(chuàng )造力培養的結果,是不是所謂“正規”的繪畫(huà)基礎教育造成的?這就需要每個(gè)從事設計藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫(huà)基礎”和功底的了。
傳統的素描、色彩繪畫(huà)基礎課的教學(xué)內容強調物體的造型、色彩搭配、明暗調子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求,這在傳統繪畫(huà)教學(xué)中能體現出其合理的教學(xué)目的性,因為那畢竟是在培養畫(huà)家;但在現在的設計教學(xué)中如果還過(guò)分強調虛實(shí)、強調素描明暗調子,而忽略藝術(shù)設計教學(xué)目標的目的性,忽視對學(xué)生創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力的培養,花上過(guò)多時(shí)間去進(jìn)行追求光影的虛實(shí)和物象的體積、質(zhì)感的表現時(shí),會(huì )不會(huì )覺(jué)有些得太奢侈,會(huì )不會(huì )有好的教學(xué)效果呢?既然我們培養的是設計人才,而不是畫(huà)家、藝術(shù)家,那么它的必要性又有多少呢?一味的對著(zhù)物象去表現、再現,對著(zhù)石膏像磨來(lái)磨去,會(huì )使我們學(xué)生失去自己敏銳的觀(guān)察力和表現力,更談不上創(chuàng )造、創(chuàng )新了。所以把傳統的繪畫(huà)基礎課放在課下,把能培養學(xué)生快速造型的設計素描、設計速寫(xiě)、設計色彩放在教學(xué)首位,不失為一種目的明確的基礎訓練。
首先應當培養學(xué)生的觀(guān)察能力,如結構素描練習中的理性分析作圖,表現可見(jiàn)與不可見(jiàn)的關(guān)系等;其次培養學(xué)生的表現能力,除了傳統光影調子的表現外,還應提倡學(xué)生個(gè)性獨特的表現方法,不可用抽象、具象來(lái)評判學(xué)生作品,應看重他們的真實(shí)情況與獨特視角,并鼓勵他們能用語(yǔ)言來(lái)表達創(chuàng )作體會(huì ),注重啟發(fā)和引導學(xué)生提高審美意識和藝術(shù)表現的獨立性;最后,是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,從靜物的自由組合練習到想象默寫(xiě)及意象創(chuàng )作。有了這些方法或步驟的練習,我想培養出的學(xué)生才能更適合于不同的設計領(lǐng)域,才能培養出更多富有創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的藝術(shù)設計家。如今,年輕人價(jià)值取向多樣化,審美趣味多元化,這樣的課程練習對于學(xué)設計的學(xué)生也許會(huì )更受歡迎些,畢竟“興趣”是學(xué)習的第一原動(dòng)力,是成功地完成某件事情的重要因素,培養和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣,是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎繪畫(huà)教學(xué)中不可缺少的內容和重要環(huán)節。另外在教學(xué)中需要教師注意的問(wèn)題是,不可過(guò)于看重結果,注重對學(xué)生日常學(xué)習和發(fā)展的評價(jià),注重學(xué)生的學(xué)習體驗。在學(xué)習過(guò)程中及時(shí)給予評價(jià)和反饋,鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識;有時(shí),由于我們教師審美口味的不同,沒(méi)有很好地與學(xué)生進(jìn)行溝通,沒(méi)有很好的評價(jià)標準,片面性的評價(jià)可能會(huì )挫傷許多學(xué)生的積極性,提高課堂的學(xué)習氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習興趣是我們教師首先要解決的問(wèn)題,只有做好觀(guān)察與溝通,把握好學(xué)生的個(gè)性特征,雖然每個(gè)學(xué)生的特性不同,但我們的每個(gè)學(xué)生卻都是有可培養性的。
我們只有正確地把握傳統繪畫(huà)基礎和藝術(shù)設計的繪畫(huà)基礎的關(guān)系,運用正確的評價(jià)方法,鼓勵、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力,才能正確把握藝術(shù)設計基礎教學(xué)的客觀(guān)原則,使學(xué)科發(fā)展更規范、更完善,為社會(huì )培養更多更優(yōu)秀的藝術(shù)設計人才。
參考文獻：
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