水粉畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)雜談
目前的美術(shù)高考專(zhuān)業(yè)色彩考試，一般都是以水粉靜物寫(xiě)生或是水粉靜物默寫(xiě)為主。一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)習水粉畫(huà)時(shí)，是通過(guò)對寫(xiě)生對象體面關(guān)系的分析來(lái)表現其明暗、色彩、體積和空間感。我們在掌握其技法的同時(shí)，也有些問(wèn)題需要在教學(xué)中注意。
在水粉畫(huà)寫(xiě)生教學(xué)中我們應從幾個(gè)大問(wèn)題著(zhù)手。
�。标P(guān)于色彩感覺(jué)能力的培養問(wèn)題
要畫(huà)好水粉靜物寫(xiě)生，你首先應該注意培養學(xué)生的色彩感覺(jué)能力，因為只有感覺(jué)到的東西，才能被準確地表現出來(lái)。
水粉畫(huà)很容易出現的臟、灰、粉、生等毛病，產(chǎn)生這些現象的原因是由于作者對客觀(guān)對象產(chǎn)生的色彩缺乏一定的理解。比如，把一塊很漂亮的顏色，放到一幅和諧色彩中去，也可能會(huì )顯得臟。一塊在這幅畫(huà)中似乎看起來(lái)很暗很臟的顏色，放到另一幅畫(huà)中卻又顯得十分漂亮。這個(gè)例子，稍有繪畫(huà)經(jīng)驗的人都能有所體會(huì )，關(guān)鍵問(wèn)題就在于需要我們用色彩關(guān)系及其變化規律的原理去理解、分析和表現客觀(guān)對象的色彩。
我們都知道，任何有色物體都存在于一定的空間之內，它們的色彩必然與周?chē)徑拥奈矬w相互影響，相互制約，從而形成一定的關(guān)系，這就是色彩關(guān)系。它的變化規律就是固有色與條件色的對立統一規律。
如在我們的靜物寫(xiě)生中，�？煽吹竭@樣的現象，被描繪出來(lái)的水果，由于過(guò)多地注重固有色，而忽視了條件色對他的影響，給人的感覺(jué)好像此物體不是放在這個(gè)特定環(huán)境中，原因在于沒(méi)有用色彩關(guān)系變化規律的原理去理解和分析對象的色彩。
因此，理解和掌握色彩關(guān)系及其變化規律是至關(guān)重要的。也就是我們常說(shuō)的畫(huà)面是畫(huà)關(guān)系，而不是畫(huà)東西。這就需要我們努力鍛煉并培養自己準確判斷這種色彩相互影響程度的能力。
�。踩绾螌Υ�、客觀(guān)因素
寫(xiě)生不能脫離真實(shí)的對象，于是有人認為寫(xiě)生就是把實(shí)物描摹下來(lái)，這種理解必然造成機械地照搬自然。而我們要求的色彩物象寫(xiě)生是與之相對立的。它是通過(guò)畫(huà)者的眼睛，大腦對所要表現的對象進(jìn)行觀(guān)察、分析、理解，并大膽取舍、綜合、歸納、加工并藝術(shù)地表現出來(lái)。寫(xiě)生的過(guò)程如同寫(xiě)一部小說(shuō)，它不可能是照抄生活原樣，而是把真實(shí)的社會(huì )生活作為素材，并通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言加工，使之來(lái)源于生活而高于生活，使自然認識變成藝術(shù)真實(shí)。色彩寫(xiě)生也是這個(gè)道理，它以實(shí)物為依據，以表現自己對整個(gè)物象的感覺(jué)和認識為目的，對客觀(guān)物象加以提煉概括，甚至要進(jìn)行藝術(shù)性的夸張和創(chuàng )造。
就主、客觀(guān)的寫(xiě)生因素而言，當我們看到客觀(guān)物象中的色彩關(guān)系時(shí)，一種是小心翼翼把他照抄下來(lái)，畫(huà)的惟妙惟肖，認為這才是客觀(guān)的表達對象。另一種是把看到的色彩冷暖規律夸張，兩者都是從自然中的來(lái)的真實(shí)，但兩種寫(xiě)生的結果卻有很大區別。前者屬客觀(guān)中的真實(shí)，后者是初見(jiàn)的藝術(shù)的真實(shí)，是具有表現意味的真實(shí)。
�。橙绾螌Υ拭靼�、冷暖的矛盾沖突
矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，每一事物的發(fā)展過(guò)程中都存在著(zhù)自始自終的矛盾運動(dòng)，這是一個(gè)哲學(xué)上的道理，我們作畫(huà)也不例外。如物體的主次強弱、大小方圓、色彩的冷暖、明暗等等。矛盾的雙方互相滲透、互相貫通、互相依存、互相轉化，這就是矛盾的統一性；同時(shí)又互相排斥，互相對統一性和無(wú)條件的絕對的對立性相結合，構成了一切事物的矛盾運動(dòng)。我們做畫(huà)就是利用這種矛盾規律，有意地在畫(huà)面上制造矛盾，然后想辦法解決矛盾。如：在我們開(kāi)始布置畫(huà)面色彩關(guān)系時(shí)，為了塑造畫(huà)面物體、空間、質(zhì)感等，著(zhù)色時(shí)便有意加強畫(huà)面的明與暗、冷與暖、虛與實(shí)等矛盾沖突，故意使他們之間對利而排斥。然后，利用物象的明暗交界線(xiàn)，畫(huà)面虛實(shí)銜接處，去找解決矛盾強烈沖突的“媒介”。如：明與暗的沖突，往往是明暗交界現實(shí)矛盾沖突高峰，也是分水嶺，以交界線(xiàn)為界向暗部逐漸變暗變灰至反光。交界線(xiàn)往亮而又逐漸向亮灰、亮過(guò)渡，這就使明與暗之間得到互相滲透和貫通。又如：冷與暖之間的色彩是對立的，就像水火互不相容一樣，解決它們之間色彩沖突，也是通過(guò)交接線(xiàn)向冷色與暖色滲透和貫通。假設一幅畫(huà)兩面是冷色，而暗面是暖色，交界線(xiàn)的色彩應是一種亮暗兩色綜合的最終的深色，并以交界線(xiàn)的綜合性深色向暗面逐漸推暖，向亮面逐漸推冷。因而，交界線(xiàn)也是連結冷暖矛盾對立的折中線(xiàn)。另外，畫(huà)面環(huán)境中色彩冷暖的沖突矛盾解決，一是靠交界線(xiàn)；二是靠光和環(huán)境色與相互輝映與聯(lián)系；三是靠色彩虛實(shí)的逐漸過(guò)渡和自然銜接而緩解。
由此可見(jiàn)，作畫(huà)中共有敢于利用明暗、冷暖、虛實(shí)的相互矛盾，并從中尋找矛盾雙方畫(huà)的同一性，才能創(chuàng )造出最美的色彩和諧，這也是作畫(huà)中解決矛盾并運用唯物辯證法的對立統一規律的根本法則。
�。慈绾螌Υ黧w與環(huán)境的關(guān)系
背景是襯托畫(huà)面主體物象的環(huán)境。一幅畫(huà)的背景最難處理，卻又能體現繪畫(huà)能力的地方。
在教學(xué)中，曾發(fā)現這樣錯誤對待和處理背景的情況：一種是構圖后，直接大面積填背景，填的滿(mǎn)滿(mǎn)的，主體物留白。還有的只畫(huà)主體物，背景投影留白。這兩種作畫(huà)步驟都是把主體物與背景環(huán)境截然分開(kāi)，其結果不是呆板就是主體與背景環(huán)境互相排斥，根本不可能出現好的畫(huà)面效果。而只有當我們把主體物與背景及四周環(huán)境恰到好處地結合對待時(shí)，才算得上掌握了起碼的繪畫(huà)技能。
在靜物寫(xiě)生中，大面積的背景多在時(shí)隱時(shí)現的空間中，結構含蓄，色彩變化微妙。它既接受了投影過(guò)渡又襯托出主體物明暗虛實(shí)邊緣線(xiàn)，受光后反用自身的色光輝映主體物，并接受其他物色光的散發(fā)。它對畫(huà)面的空間、虛實(shí)、色彩生動(dòng)的氣氛起著(zhù)決定的作用。正因如此，表現背景的空間是我們最集中精力對待畫(huà)面的部分，它的成功與否決定著(zhù)整個(gè)畫(huà)面的成敗。
以上這幾點(diǎn)是我們教師在指導和傳授知識的同時(shí)，應該注重的幾個(gè)大問(wèn)題，這些問(wèn)題不像技法好掌握，要從不斷實(shí)踐中豐富和完善。繪畫(huà)能力要想有所提高，是從多次失敗中接受教訓而獲得的，當然，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導地位，教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師。教師應通過(guò)不斷地學(xué)習去更新知識，揚長(cháng)避短，從而更好達到教學(xué)目的。
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