學(xué)習者個(gè)體差異與學(xué)習績(jì)效相關(guān)性研究
論文摘要：隨著(zhù)語(yǔ)言的不斷發(fā)展，二語(yǔ)習得的過(guò)程和結果也不斷被人們重視和深入的研究。而學(xué)習者的個(gè)體差異卻是第二語(yǔ)言習得研究的重要話(huà)題之一。本文著(zhù)重分析了學(xué)習者個(gè)體差異各個(gè)因素主要包括學(xué)習動(dòng)機、認知方式、學(xué)習策略和性格等因素，并且探討了個(gè)體差異是如何影響學(xué)習績(jì)效，闡明了個(gè)體差異與學(xué)習績(jì)效的之間的內在聯(lián)系，有助于提高學(xué)習者進(jìn)行自我調控，以使學(xué)習者達到滿(mǎn)意的效果，同時(shí)對教師的教學(xué)有著(zhù)實(shí)際性指導意義。
引言：近年來(lái)，學(xué)習者的個(gè)體差異及其在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程的作用引起了充分的重視。隨著(zhù)心理學(xué)和第二語(yǔ)言習得學(xué)習理論的不斷深入，外語(yǔ)教學(xué)界研究的焦點(diǎn)從教學(xué)的客體轉向主體，即從研究教學(xué)方法轉向研究學(xué)習者的個(gè)體差異，即外語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習動(dòng)機、認知方式、性格特征等方面的差異所導致的不同學(xué)習效果。。個(gè)體差異研究的目的是探索有規律學(xué)習者的個(gè)體特征，得出促進(jìn)學(xué)習者有效學(xué)習第二語(yǔ)言的方法以及對其進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法，分析學(xué)習者具備什么樣的條件和素質(zhì)才能在外語(yǔ)學(xué)習中取得好的成績(jì)，同時(shí)也要求外語(yǔ)教師實(shí)施正確的教學(xué)策略，引導學(xué)生掌握最佳的學(xué)習策略。所以，研究學(xué)習者的個(gè)體差異與學(xué)習績(jì)效的關(guān)系是十分有必要的。
一、動(dòng)機與學(xué)習績(jì)效
動(dòng)機指的是能引起、維持個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導向某一目標，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。學(xué)習動(dòng)機直接影響學(xué)習者的努力程度、學(xué)習態(tài)度和情感狀態(tài)，是造成二語(yǔ)習得中個(gè)體差異的重要因素。學(xué)習動(dòng)機決定學(xué)習者為什么而學(xué)，付出多少努力，以及處于怎樣的精神狀態(tài)等，最終還會(huì )影響到他們的學(xué)習成績(jì)。
關(guān)于學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)，有不同的觀(guān)點(diǎn)，一般認為，學(xué)習動(dòng)機可分為融入性動(dòng)機和工具性動(dòng)極兩大類(lèi)。前者指學(xué)習者將學(xué)習第二語(yǔ)言作為自己的目標，因為他喜歡并欣賞所學(xué)的語(yǔ)言以及與所學(xué)語(yǔ)言相聯(lián)系的人和文化，他們希望自己更像目標語(yǔ)群體中的個(gè)體成員，并能為這個(gè)群體所接受。在這種情況下，“融入性動(dòng)機”就成了一種幫助學(xué)習者提高語(yǔ)言學(xué)習水平的關(guān)鍵因素。后者指學(xué)習者將二語(yǔ)看作是一種工具，希望自己借助于二語(yǔ)所取得的成績(jì)能給自己帶來(lái)實(shí)惠，如提高自己的社會(huì )地位和經(jīng)濟收入等。對于學(xué)習者而言，學(xué)習動(dòng)機的問(wèn)題不是有沒(méi)有，而是什么性質(zhì)的動(dòng)機占主導。
二、學(xué)習者性格與學(xué)習績(jì)效
學(xué)者普遍認為，性格與一語(yǔ)習得密切相關(guān)性格因素中諸如自尊心、抑制、焦慮、冒險精神及內外傾向等因素對二語(yǔ)習得有一定的影響，它們使學(xué)習速度和最終外語(yǔ)水平產(chǎn)生差異。人們一般認為，外向型的學(xué)習者比內向型的學(xué)習者史適合于學(xué)習第二語(yǔ)言，因為外向型的學(xué)習者他們性格開(kāi)朗、活潑、直率而又大方，在二語(yǔ)習得過(guò)程中他們愿意與別人溝通，從而為二語(yǔ)習得創(chuàng )造了更多的實(shí)踐機會(huì )，在交流過(guò)程中，他們的聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力不斷提高，但存在一定的缺陷如不太注意語(yǔ)言的基本形式、較弱的忍耐力和進(jìn)一步的思考分析能力與此相反，對于內向型的學(xué)習者，由于沉默寡言，膽怯敏感的性格使得他們更注重對有限輸入進(jìn)行更為深入的研究與分析，在二語(yǔ)習得過(guò)程中，其忍耐力較強，但在表達交際能力較弱。近年來(lái)的研究也越來(lái)越表明，外向型的學(xué)習者在掌握人際交流技能方面具有優(yōu)勢，在課內外口頭交際活動(dòng)中表現得更為積極主動(dòng)，但在對語(yǔ)言結構的掌握及聽(tīng)力和理解能力、筆頭表達等方面，內外向型性格的人并無(wú)明顯的差異。
針對學(xué)生這種迥異的性格，教師應該采取相應的措施。老師可以通過(guò)問(wèn)卷調查和與學(xué)生談話(huà)的方式來(lái)了解學(xué)生的性格特征。如外向型學(xué)生比較愿意通過(guò)講話(huà)考慮事情；而內向型的學(xué)生愿意自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的獨自學(xué)習的方式。了解了這些，教師能夠合理的針對學(xué)生的不同性格來(lái)采取適當的學(xué)習方式。
三、學(xué)習者認知方式與學(xué)習績(jì)效
學(xué)習者的認知方式的不同也會(huì )有不同的學(xué)習效果。根據人們的感知和認知世界的差異來(lái)分可以分為兩種不同類(lèi)型，即在簡(jiǎn)短地考察各種可能性后迅速地做出決定的認知沖動(dòng)型與在進(jìn)行反應前深思熟慮、仔細考慮所有可能性的認知審慎型。
在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，認知沖動(dòng)型的學(xué)生會(huì )快速直接的向目標進(jìn)發(fā)；認知審慎型的學(xué)生在一些步驟上停留的時(shí)間會(huì )長(cháng)一點(diǎn)，但是邁進(jìn)的步了要更大。根據老師在課內外的觀(guān)察會(huì )發(fā)現，與沖動(dòng)型的人相比，審慎型的學(xué)生在完成對細節做出分析的學(xué)習任務(wù)時(shí)顯得冷靜自若，常常抱著(zhù)小心謹慎的態(tài)度，做出選擇比較精確，成績(jì)也比較好，但速度相對慢些。所以教師的職責還是要根據學(xué)習者不同的學(xué)習方式采取不同的課堂教學(xué)。
四、學(xué)習策略與學(xué)習績(jì)效
所謂學(xué)習策略就是學(xué)習者為了達到提高學(xué)習效果和學(xué)習效率的目標，從而有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜方案。它包括學(xué)習者為了提高學(xué)習效果而采取微觀(guān)策略和學(xué)習者對自己的學(xué)習目標、過(guò)程、結果進(jìn)行計劃、調控、評估而采取宏觀(guān)策略這兩個(gè)方面。而事實(shí)上就是在獲取學(xué)習機會(huì )、鞏固學(xué)習成果解決學(xué)習問(wèn)題的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，該學(xué)習者所做出的種種反映和采取的方法。在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生所用的不同的學(xué)習策略會(huì )產(chǎn)生出不同的學(xué)習效果。比如在記憶外語(yǔ)單詞的時(shí)候，有些學(xué)生采用死記硬背的方法，通過(guò)重復誦讀來(lái)幫助記憶；有些學(xué)生可以在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現規律，通過(guò)這樣的規律以一反三來(lái)做到更快更好的記憶。
結束語(yǔ)：通過(guò)個(gè)體差異對二語(yǔ)習得影響的研究，不但使我們對二語(yǔ)習得規律有了進(jìn)一步的認識和了解，最重要的是它對教師的課堂教學(xué)有著(zhù)重要的指導意義。在教學(xué)過(guò)程中，如何利用學(xué)習者的個(gè)體差異，因材施教，利用恰當的教學(xué)力法與教學(xué)手段，對學(xué)習者的情感進(jìn)行及時(shí)引導與調控，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和挖掘自身語(yǔ)言學(xué)習的潛力，促進(jìn)個(gè)人的二語(yǔ)習得實(shí)踐，使教學(xué)效果達到最優(yōu)，是每一個(gè)教育工作者都應該考慮的問(wèn)題。
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