中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習對高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略及能力的影響和改善途
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 高職院�！ ∮绊憽W(xué)習策略 教學(xué)模式
論文摘要：目前，中外學(xué)者業(yè)已確認的獨立的學(xué)習策略多達600余種，而有效的學(xué)習策略應結合不同的學(xué)習目的、學(xué)習階段、個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)思考、對比、調整，摸索適合個(gè)體的學(xué)習策略和方法。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習，筆者通過(guò)多年的高職教學(xué)體驗，感受到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的仍著(zhù)眼于應試，而非的功能。因此，高職面臨著(zhù)挑戰。本文著(zhù)力從英語(yǔ)學(xué)習策略和能力方面，分析中生英語(yǔ)學(xué)習困難的直接原因，以及中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習對高職英語(yǔ)學(xué)習形成的影響，強調從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習策略和能力方面的遷移對高職英語(yǔ)學(xué)習階段的重要性和必要性，提出了培養學(xué)生學(xué)習策略和能力的一些建議和方法，對于引導學(xué)生從英語(yǔ)的社會(huì )功能出發(fā)掌握英語(yǔ)、提升綜合素質(zhì)具有借鑒價(jià)值。
英語(yǔ)作為，在新中國的學(xué)校課程中已經(jīng)歷了幾十年，學(xué)習者和語(yǔ)言學(xué)家也在不斷思考和探索英語(yǔ)學(xué)習策略及其對學(xué)習效果的影響。作為一名高職院校英語(yǔ)教師，筆者在多年的教學(xué)工作中感受到，中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習正經(jīng)歷著(zhù)教學(xué)內容、教學(xué)手段和授課方式的巨變，在群體效益和學(xué)習質(zhì)量方面，雖說(shuō)較前些年有了長(cháng)足進(jìn)步，然而仍然存在應試教育的痕跡，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的目的仍主要著(zhù)眼于升學(xué)考試，而非語(yǔ)言的社會(huì )功能。而目前進(jìn)入高職院校的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習策略和學(xué)習能力方面均不能達到高職英語(yǔ)學(xué)習要求。因此，對高職英語(yǔ)教學(xué)提出了巨大的挑戰。很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，沒(méi)有了升學(xué)壓力，一時(shí)間沒(méi)有了努力方向。由于高中形成的學(xué)習行為習慣，對高職的英語(yǔ)學(xué)習非常不適應，學(xué)習成績(jì)也隨著(zhù)一路下滑，甚至最終導致少生完全放棄英語(yǔ)學(xué)習，還有一部分在中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)一直處于領(lǐng)先地位的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校后英語(yǔ)成績(jì)卻沒(méi)有很大的提高，甚至出現倒退的現象。由此，教與學(xué)便陷入了迷茫的境地。原因當然是多種多樣的，但有一點(diǎn)應當引起教育工作者足夠的重視，很多學(xué)生沒(méi)有能夠實(shí)現從中學(xué)階段到階段英語(yǔ)學(xué)習的有效對接和轉變，而其中最主要的體現是學(xué)習策略和學(xué)習能力的銜接和轉變。
1、學(xué)習策略和學(xué)習能力
在有關(guān)學(xué)習策略的研究中，專(zhuān)家從不同的角度，使用不同的研究方法，得出了不同理論。有的認為，學(xué)習策略是指較為一般的自我活動(dòng)，例如計劃、領(lǐng)會(huì )、監控等；有的則認為，學(xué)習策略是指幾種具體技術(shù)的組合而形成的復雜計劃。筆者選取了幾個(gè)較有代表性的觀(guān)點(diǎn)。O'Mally and Charmot認為，“學(xué)習策略是學(xué)習者為了加強自己理解、學(xué)習或者記憶信息所采用的特殊方法或行為”；Oxford認為，“學(xué)習策略是學(xué)習者為了使語(yǔ)言學(xué)習變得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于學(xué)習者適應新的學(xué)習所采取的行動(dòng)”；Cohen認為，“學(xué)習策略包括第二語(yǔ)言學(xué)習策略和第二語(yǔ)言使用策略，是學(xué)習者為提高第二語(yǔ)言學(xué)習和使用而有意采取的步驟和行動(dòng)”。在英語(yǔ)學(xué)習中運用適當的學(xué)習策略對外語(yǔ)能力的提高會(huì )起到事半功倍的效果。
學(xué)習能力一般是指人們在正式學(xué)習或非正式學(xué)習環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。能力一般分為學(xué)習能力、執行能力與專(zhuān)業(yè)知識三類(lèi)，而學(xué)習能力往往被認為是其它能力的基礎。學(xué)習能力就是學(xué)習的方法與技巧，掌握了學(xué)習方法和技巧，在學(xué)習了知識以后就形成專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)習到如何執行的方法與技巧，就形成執行能力。由此，學(xué)習能力是所有其它能力的基礎。在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)習能力往往更多的是指向自主學(xué)習能力。
2、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習對高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略上的影響
2.1 高職學(xué)生在學(xué)習策略方面存在的問(wèn)題。教育改革已經(jīng)多年，應試教育向素質(zhì)教育轉軌，改革教育思想、教育內容和教育方法，減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。如何使學(xué)生積極投入學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)習的主人，獨立且主動(dòng)地使用有效的學(xué)習策略，培養學(xué)習能力是現代中小學(xué)教育所一致追求的�！秶矣⒄Z(yǔ)課程標準》指出：義務(wù)教育階段，學(xué)生應該培養的學(xué)習策略包括情感策略、管理評價(jià)策略、認知策略和交際策略等。
高等職業(yè)院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中普遍缺乏有效的學(xué)習策略，這是造成中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習困難的直接原因。有些學(xué)生中小學(xué)階段雖然形成了一些自己的學(xué)習方法，但這些方法單一而，在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習時(shí)，與新的學(xué)習要求和教學(xué)模式不匹配；一部分學(xué)生有掌握學(xué)習策略的愿望，但對學(xué)習策略的認識不足，難以有效地利用學(xué)習策略組織和自己的學(xué)習。除了在英語(yǔ)課堂上，平時(shí)幾乎不用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)習積極性不高，把學(xué)習英語(yǔ)視為一種任務(wù)，甚至是一種負擔；學(xué)習目標迷失，缺乏動(dòng)力，通過(guò)期末考試成了唯一的追求。
2.2 培養高等職業(yè)院校學(xué)生盡快掌握有效的學(xué)習策略。在中小學(xué)階段，學(xué)習任務(wù)相對較重，學(xué)生的終極目標就是升學(xué)。而進(jìn)入高等職業(yè)院校后，環(huán)境的轉變和巨大的就業(yè)壓力使得很多學(xué)生對自己的未來(lái)和前途失去了信心，缺乏正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這種消極的態(tài)度嚴重影響了學(xué)生自身的學(xué)習。而英語(yǔ)是一門(mén)較為依靠學(xué)習基礎的學(xué)科，這就使得很多學(xué)生出現了學(xué)習成績(jì)下滑，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習的狀況。這時(shí)培養學(xué)生的情感策略就顯得尤為重要。如何幫助學(xué)生重新樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習的信心，培養對英語(yǔ)的積極態(tài)度，克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮等，就成為了教師在教學(xué)工作中的重點(diǎn)。結合中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略中的情感因素，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教育應該做到以下幾個(gè)方面：
2.2.1 建立良好的師生關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的交流。學(xué)生對學(xué)科的好惡情感常常取決于對任課教師的喜好。在與學(xué)生的交往中，教師應了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性等情感因素；建立師生之間平等、融洽的關(guān)系；理解、體察學(xué)生的情感體驗和內心感受，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于提出和回答問(wèn)題；相信學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生信賴(lài)教師的教學(xué)水平和能力，師生情感產(chǎn)生共鳴；讓學(xué)生體會(huì )到教師對工作的執著(zhù)，用自己的實(shí)際行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習情感。
2.2.2 培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極情感。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，學(xué)生的思想也變得新潮和開(kāi)放，因此英語(yǔ)教學(xué)也要更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)其學(xué)習自主性�，F代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用，提供了豐富多彩的創(chuàng )設情景的手段。通過(guò)多種現代化的教學(xué)手段，在有趣、輕松愉悅的課堂中，帶動(dòng)并培養學(xué)生學(xué)習的積極情感，提高教學(xué)效果。
2.2.3 疏導焦慮情緒，消除消極情感。在高等職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習中，缺乏自信的學(xué)生容易出現語(yǔ)言焦慮或考試焦慮。教師在教學(xué)中，對于學(xué)生出現的語(yǔ)言輸出錯誤應采取寬容的態(tài)度，幫助學(xué)生分析、認識自我，制定切合可行的發(fā)展目標，保護學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中有意識地滲透和暗示，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生受到潛移默化的影響并逐漸找回自信。
2.2.4 對學(xué)生進(jìn)行認知策略的培養。認知策略是學(xué)習者為完成具體的學(xué)習任務(wù)而采取的思維活動(dòng)以及所采取的行動(dòng)和步驟。認知策略是學(xué)習策略中非常重要的組成部分，包括聽(tīng)力問(wèn)題、詞匯問(wèn)題、閱讀問(wèn)題、問(wèn)題等。因此，認知策略又可以分為詞匯策略、聽(tīng)力策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略、口語(yǔ)表達策略以及普適性認知策略。在中小學(xué)階段，學(xué)生的認知策略主要是在詞匯、閱讀和寫(xiě)作方面，而對于口語(yǔ)和實(shí)際場(chǎng)景中應用能力的培養不夠突出。進(jìn)入高職階段，教師應該多側重語(yǔ)言應用能力的培養，可以在聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的解決讓學(xué)生的應用能力、問(wèn)題解決能力得到較大的提高，其閱讀策略、聽(tīng)力策略、交際策略等都可以得到不同程度的發(fā)展。
3、中小學(xué)學(xué)習對高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的影響
3.1 中小學(xué)中的能力培養。部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》中，對階段英語(yǔ)課程的目標作了新的規定。規定指出：在教學(xué)中必須要"激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神"。倡導學(xué)生自主學(xué)習與合作精神，是教學(xué)觀(guān)念的一次大變革，是要將多年來(lái)以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主學(xué)習”模式。
自主學(xué)習能力是學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習的能力。獨立性是自主學(xué)習的核心品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有未開(kāi)發(fā)的獨立學(xué)習能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學(xué)習能力的欲望。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就是要通過(guò)教師的引導和啟發(fā)，將學(xué)生潛在的自主學(xué)習能力激發(fā)出來(lái)。在現在的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越多的重視培養學(xué)生的學(xué)習能力，而不僅僅是單純的講單詞，講語(yǔ)法。
3.2 高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)習能力培養的要求和現狀。高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，增強自主學(xué)習能力，提高綜合素養，使他們在今后的工作和交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。對學(xué)生能力的培養要靠學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生應成為真正的自主學(xué)習者。越來(lái)越多的高職院校都在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，將培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和知識的運用能力放在教學(xué)工作的首位，也取得了一定的成效。
與此同時(shí)，還存在不足。一方面，應試教育的影響仍然存在。雖然四、六級考試體系正在變革，但是很多學(xué)生為了持有更多"硬件"，還是將考試作為學(xué)習的主要目的。另一方面，在大部分時(shí)間，教師仍然是教學(xué)過(guò)程的主體。這些因素的存在，很難喚起學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們不能真正地參與到英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐之中。
3.3 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習對高職英語(yǔ)學(xué)習在能力上的影響。中小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中雖然具備了一定的學(xué)習能力，這些能力對高等職業(yè)院校階段的英語(yǔ)學(xué)習也會(huì )起到一定的積極作用，但由于知識體系的不同和能力要求的差異，使得原來(lái)的學(xué)習能力不能完全適應高等階段英語(yǔ)學(xué)習的要求。
因此，在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，培養其學(xué)習能力，尤其是自主學(xué)習能力成為重中之重。（1）讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而不是教師的附屬；（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì )有效的學(xué)習方法；（3）讓學(xué)生了解學(xué)習過(guò)程，掌握學(xué)習規律；（4）激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習氣氛；（5）引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐之中；（6）引導學(xué)生掌握有效的學(xué)習策略，提升學(xué)習能力。
例如：
語(yǔ)言模板策略--就是通過(guò)大量經(jīng)典的真實(shí)的語(yǔ)言的輸入，建立語(yǔ)言模板，為語(yǔ)言輸出奠定基礎。傾盆口語(yǔ)策略--是語(yǔ)言模板的口語(yǔ)輸出手段。借由傾盆口語(yǔ)訓練讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，為流暢的口語(yǔ)表達打好基礎。
4、創(chuàng )新教學(xué)模式
為了實(shí)現職業(yè)院校的育人目標，遵循語(yǔ)言學(xué)習和能力培養的學(xué)規律，本課題組創(chuàng )立了適合高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的"Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學(xué)模式"，改革了教學(xué)方法，完善了教學(xué)手段。
本教學(xué)模式以商務(wù)活動(dòng)項目為載體，以完成具體的工作任務(wù)為驅動(dòng)力，在真實(shí)或模擬的商務(wù)場(chǎng)景教學(xué)中，教師根據教學(xué)項目適時(shí)、適地、適人地選用討論、講解、操練、實(shí)踐和反思的教學(xué)組織形式，來(lái)實(shí)現學(xué)生的思維訓練和綜合訓練。
“Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學(xué)模式模式”凸顯“理實(shí)一體”的職業(yè)教育特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與商務(wù)技能的綜合訓練提高其發(fā)現問(wèn)題、分析能力和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的成就感受，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，從而有效提高學(xué)生職業(yè)化水平，提高學(xué)生的就業(yè)適崗能力。
本課題組認為，學(xué)習就是把符號理解成知識，把知識轉化成技術(shù)程序，把技術(shù)程序內化為專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。在大量實(shí)踐的基礎上不斷積累經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)能力就會(huì )升華為人類(lèi)的智慧。一個(gè)擁有了智慧、專(zhuān)業(yè)能力、技術(shù)和知識的人，必然能夠為人類(lèi)創(chuàng )造出新的文明符號。這是一個(gè)循環(huán)往復螺旋式上升的過(guò)程。對于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程顯得尤為重要。
通過(guò)討論、探究和教師的講解，學(xué)生把"符號"理解成為解決問(wèn)題的知識要素，經(jīng)過(guò)教師的講解和演示，把知識程序化為解決問(wèn)題的技術(shù)，也就是做事的程序。但程序本身并不能解決問(wèn)題，還必須通過(guò)學(xué)生親自操練，才能把技術(shù)內化成為自己身體的一部分，也就是能力。所謂能力，就是經(jīng)過(guò)大量反復的操練，技術(shù)變成了能夠進(jìn)行自動(dòng)化反應的程序。通過(guò)大量的實(shí)踐，伴隨著(zhù)經(jīng)歷的逐漸增多和體驗的不斷加深，經(jīng)驗不斷積累，就會(huì )升華為人類(lèi)的智慧，遷移到生活、學(xué)習和工作的方方面面。一個(gè)有智慧的人一定也是一個(gè)善于反思的人。反思也是一個(gè)自我評估的過(guò)程。只有反思，我們的思維定勢和創(chuàng )新思維才能發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢，學(xué)生才能不斷發(fā)現自己的亮點(diǎn)和不足，不斷校正、改進(jìn)和自我完善，最終達到創(chuàng )造新“符號”的境界。
學(xué)習的思維過(guò)程也同時(shí)詮釋了項目教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節：研討、講解、操練、實(shí)踐和反思。五個(gè)教學(xué)環(huán)節的排序既不是地一一對應，也不是教條地缺一不可，而是可以適時(shí)、適地、適人、適事地進(jìn)行靈活組合，以“高標準產(chǎn)出”為最終目標。
5、結語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習策略對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和學(xué)習效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用，造成中生英語(yǔ)學(xué)習困難的直接原因是學(xué)習策略的缺失或不當。在高等職業(yè)教育階段，應充分重視英語(yǔ)的社會(huì )功能，創(chuàng )新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，加強對學(xué)生學(xué)習策略和學(xué)習能力的培養，使他們更快更好地找到適合自身特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習策略，增強信心和成就感受，提高學(xué)習能力和英語(yǔ)應用能力，為日后在工作中體現自身價(jià)值，服務(wù)于社會(huì )和國家富強打好堅實(shí)的基礎。
參考文獻
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