對學(xué)校實(shí)施心理健康教育的幾點(diǎn)思考
論文關(guān)鍵詞： 教育效能感 自我效能感 課程改革理念
論文摘要： 學(xué)校實(shí)施心理健康教育的幾個(gè)基本問(wèn)題是：立足于現代人格培育；體現心理健康教育的發(fā)展性功能；心理健康教育要擁有專(zhuān)業(yè)的教師隊伍。
在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育進(jìn)程中，心理健康教育越來(lái)越成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》，這為我國更多的地區和學(xué)校在更深層次上開(kāi)展心理健康教育提供了指導性意見(jiàn)。我結合對《綱要》的體會(huì )及教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，就學(xué)校如何實(shí)施心理健康教育談?wù)務(wù)J識。
一、心理健康教育要立足于現代人格的培育
21世紀的教育更注重人的一生發(fā)展，21世紀的學(xué)校更關(guān)注人格的健全發(fā)展�！毒V要》明確規定中小學(xué)心理健康教育的總目標是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。它追求的是為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎，塑造一代新人。他們不僅要適應社會(huì )，而且要建設性地改造現代社會(huì )�，F代社會(huì )呼喚人的現代化。
現代人的特征之一是具有鮮明的時(shí)代性。心理學(xué)家英格爾斯在對智利、阿根廷、以色列、印度、尼日利亞和孟加拉國6000多人的調查中發(fā)現，盡管生活在不同的國家中，但現代性強的人在生活態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念和社會(huì )行為模式等方面有十分相似的特征：樂(lè )于接受新的生活經(jīng)驗、新的思想觀(guān)念和行為方式；時(shí)刻準備迎接社會(huì )的變革；思路廣闊，頭腦開(kāi)放，尊重并愿意考慮不同的意見(jiàn)和看法；注重現在和未來(lái)，守時(shí)惜時(shí)；有強烈的個(gè)人效能感；有計劃性了，尊重知識；可依賴(lài)性和信任感；對教育的內容和傳統的智慧敢于挑戰；相互了解、尊重和自尊，等等。時(shí)代性主要體現在兩個(gè)方面：一是要以積極的心態(tài)對待自己、他人和周?chē)挛�；二是要以積極進(jìn)取的精神，勇于迎接生活的挑戰。
現代人格的特征之二是獨立性�，F代社會(huì )強調每個(gè)人都是獨特的生命體。正是基于這種獨立性，每個(gè)人才體會(huì )到各自的自尊感和生命的價(jià)值，人格的千差萬(wàn)別構成了我們這個(gè)豐富多彩的世界。當然，人格的獨立性不是“以自我為中心”，不是獨立于群體之外、自我封閉，而是以積極的社會(huì )適應為前提，具有理智的判斷與選擇能力。
現代人格的特征之三是創(chuàng )造性�，F代社會(huì )需要人民激發(fā)更大的創(chuàng )造力，以建設人類(lèi)的精神文明和物質(zhì)文明。創(chuàng )造力從何而來(lái)？激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的動(dòng)力是什么？這在很大程度上取決于個(gè)體的人格因素。愛(ài)迪生只斷斷續續上了幾年小學(xué)，是探究事物的濃厚興趣使他進(jìn)行了偉大的創(chuàng )造發(fā)明�；谏鲜龀霭l(fā)點(diǎn)，心理健康教育首先要立足于現代人格的培育，以更好地培養時(shí)代所需的創(chuàng )新人才。
二、要體現心理健康教育的發(fā)展性功能
發(fā)展性心理健康教育基本任務(wù)是：培養學(xué)生積極的自我信念；健康的情緒；高尚的情感；積極的社會(huì )適應與生存能力；獲得終身學(xué)習的能力與發(fā)展潛能。［３］這幾項基本任務(wù)將為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎。那么心理健康教育的發(fā)展性功能主要體現哪些方面呢？
第一，要充分發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘學(xué)生的潛能。因為思維是智能的核心，所以重點(diǎn)是要培養學(xué)生的思維能力，包括培養思維的邏輯性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng )造性等。目的在于培養創(chuàng )造性人才。第二，要充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素。培養非智力因素主要抓住四個(gè)方面，即發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、鍛煉性格、養成習慣。任何有成就的人，都熱衷于自己的事業(yè)和專(zhuān)業(yè)，甚至達到入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛(ài)好，由此產(chǎn)生無(wú)限的熱情，這是勤奮的重要動(dòng)力。因此，應當把學(xué)生的興趣作為正在形成某種能力的契機來(lái)培養。前一段時(shí)間教育界出現的“快樂(lè )教育”、“愉快教育”等，盡管分歧很大，但是都有一條很重要的措施，就是從發(fā)展學(xué)生的興趣入手。這是值得肯定的。對智力與能力有明顯作用的性格是勤奮。“天才等于勤奮”，這是十分有道理的一個(gè)“等式”。勤能獲取知識、發(fā)展智能，勤能補拙，克服心理能力上的種種不足。教師抓住學(xué)生“勤奮”學(xué)習的良好性格特征，加以有目的的培養，通過(guò)大量的強化訓練，可使學(xué)生形成“勤奮”的習慣。
如何才能充分發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能呢？首先，教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。“我的學(xué)生一定能成才。”“我一定能教好學(xué)生。”這種期望就是教師的教育觀(guān)念，也就是教師的信念。教師的教育觀(guān)念或信念是從事教育工作的心理背景。很少有人懷疑下述觀(guān)點(diǎn)：教師的觀(guān)念影響他們的知覺(jué)、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說(shuō)，理解教師的觀(guān)念結構對改進(jìn)職業(yè)準備和教師實(shí)踐來(lái)說(shuō)是非常有必要的。有研究證明，教師的教育觀(guān)念對他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著(zhù)的影響。很明顯，如果一個(gè)教師認為“一個(gè)班級的學(xué)生中總是有好有壞，教師不可能把每一個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生”，那他就很可能慢慢放棄對學(xué)困生的教育。其次，確定教師的教育效能感。人們把教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習成績(jì)的能力的這種主觀(guān)判斷定義為教師的教育效能感。教育的成效取決于教育觀(guān)念和信念，來(lái)自其自我效能感。所謂自我效能感就是個(gè)人對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的主觀(guān)判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的動(dòng)力，而且是學(xué)生自身發(fā)展的重要因素。優(yōu)秀教師必然具備這種期望。只有樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能。
三、心理健康教育要擁有專(zhuān)業(yè)的教師隊伍
學(xué)生心理輔導是一項專(zhuān)業(yè)要求較高的工作，從事這項工作的教師必須具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的指示，還需具有比較健全的人格及較強的心理調節、應變能力。只有這樣才能達到“用教師的心靈啟迪學(xué)生的心靈，用教師的人格塑造學(xué)生的人格”。這就要求心理輔導教師不僅要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎知識，而且要不斷加強自身倫理和職業(yè)道德修養，加強專(zhuān)業(yè)化培訓及專(zhuān)業(yè)化訓練。在專(zhuān)業(yè)培訓方面，進(jìn)行案例實(shí)踐和研究，是加速心理輔導教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主要途徑。心理輔導人員不僅要有理論，而且要有技術(shù)，技術(shù)需要通過(guò)個(gè)體的經(jīng)驗轉化而來(lái)。這就如同醫生，醫科大學(xué)畢業(yè)只是說(shuō)明受過(guò)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教育，而要真正成為一個(gè)醫生，就需要多年的臨床實(shí)踐。案例研究，不僅要求心理輔導教師按照嚴格的心理評估、診斷和干預方法解決當事人的問(wèn)題，而且要對案例進(jìn)行反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，從而提高自己的輔導技術(shù)，為全面實(shí)施心理健康教育打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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