論藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)能力再培養
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習能力 創(chuàng )新能力 再培養
論文摘 要：文章結合本系藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際狀況，以研究客觀(guān)物象為依托，優(yōu)化課程結構。對教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行分析與重組，提出學(xué)生應在學(xué)習、實(shí)踐中掌握本領(lǐng)，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性潛能，夯實(shí)學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)素養之目的。探究學(xué)習能力、美術(shù)創(chuàng )新能力的諸多問(wèn)題。
藝術(shù)設計的宗旨是通過(guò)良好的設計去改善人們的生活。藝術(shù)始終飄渺于生活卻無(wú)法凌駕于生活之上，因此，視覺(jué)傳達設計在本質(zhì)上是一種社會(huì )化行為。設計者所從事的設計，不是設計師的“自我表現”，而是服務(wù)于社會(huì )和消費者的，這也是藝術(shù)設計與純藝術(shù)最本質(zhì)的區別。美術(shù)基礎課程的開(kāi)設，又恰恰是純藝術(shù)的再進(jìn)化。在近幾年從事設計教學(xué)工作當中，發(fā)現設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎課程掌握薄弱，導致對于其他設計類(lèi)課程的步履維艱。在不斷學(xué)習過(guò)程中研究藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于美術(shù)課的看法及態(tài)度，通過(guò)實(shí)踐和同本專(zhuān)業(yè)學(xué)生談話(huà)得出一些道理：美術(shù)基礎課,顧名思義是為步入專(zhuān)業(yè)打下造型基礎和設計基礎。目的是通過(guò)基礎課的訓練獲得設計眼光、設計意識、設計技巧,是設計素質(zhì)塑造的初始階段。美術(shù)教學(xué)雖有“法”可依但無(wú)定法可言，很多問(wèn)題都需要我們在實(shí)踐中靈活把握。但多年來(lái),傳統的基礎課教學(xué)模式和訓練方法不僅造成了基礎與專(zhuān)業(yè)的脫節,也與探索尋求新的發(fā)展空間——多元的設計格局相距甚遠。那么如何讓基礎課的訓練適應市場(chǎng)發(fā)展，不簡(jiǎn)單的演變?yōu)閹熒g的教與學(xué)為“技術(shù)轉讓”。不與提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。這就要求我們聯(lián)系藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際狀態(tài)，對教學(xué)內容與教學(xué)方式進(jìn)行調整與重組，衍生出“設計”所蘊含的獨特創(chuàng )造精神。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現這種情況：由于學(xué)生的造型基礎能力比較薄弱，在進(jìn)行設計時(shí)，往往不能將自己心中所想的形象生動(dòng)準確地表現在紙上，最終不得不放棄原先的設想而改從電腦圖庫中抽取現成的資料圖片進(jìn)行拼湊，最后的效果就大打折扣。所以，只有當學(xué)生具備了較強的造型能力，他們才能把設計構想以美的視覺(jué)形象表現出來(lái)，這也是設計得以實(shí)現的第一步。在此，就僅限美術(shù)能力的兩個(gè)方面：學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，談下從教以來(lái)的淺顯看法。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知的教學(xué)思想表述為：“教學(xué)做合一”，這是對教育現象的說(shuō)明和總結，它們不是三個(gè)不相關(guān)聯(lián)的過(guò)程，它要求施教者將三者同實(shí)際生活結合起來(lái)，濃厚的學(xué)習興趣是激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)發(fā)展的重要因素，是提升學(xué)生學(xué)好課程的重要動(dòng)力。藝術(shù)的感染力和藝術(shù)中真理顯現是美術(shù)教學(xué)中的重要資源，充分利用美術(shù)的藝術(shù)感染力，可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習興趣和欲望。學(xué)生接觸美術(shù)，首先接觸美術(shù)的審美形式，亦即構成美術(shù)作品的各種藝術(shù)語(yǔ)言因素，如線(xiàn)條、色彩、質(zhì)感、肌理等。學(xué)生們通過(guò)對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術(shù)美的整體知覺(jué)。但這些審美形式不一定一開(kāi)始就能成為每個(gè)學(xué)生的感知對象。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的講解、引導或指導學(xué)生寫(xiě)生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養學(xué)生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。
另外，還應該培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好及對各種藝術(shù)形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養和品位。俗話(huà)說(shuō)“功夫在詩(shī)外”，這也同樣適用于視覺(jué)傳達設計。藝術(shù)修養的高低，常常決定了一件設計作品的品位。培養學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)理論素養和廣闊的知識面由于視覺(jué)傳達設計是以藝術(shù)設計為主導，綜合了傳播學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等諸學(xué)科，因此，在教學(xué)中還要使學(xué)生廣泛涉獵與之相關(guān)的其他學(xué)科，培養他們廣闊的知識面。
而在我看來(lái)，當下最最重要，也是目前應該大力提倡的是：設置出與社會(huì )實(shí)踐相關(guān)的課程改革。“包豪斯”時(shí)代就提出的設計思想“藝術(shù)與技術(shù)合二為一”。 設計的終極目的是人，是為了提升人們的生活品質(zhì)和文化品位。只有當設計面向市場(chǎng)并接受消費者的檢驗和使用后，設計才能真正體現出自己的價(jià)值。在社會(huì )實(shí)際項目中，設計者經(jīng)常會(huì )因委托者的意見(jiàn)而不得不再三修改設計方案。如何盡可能地縮小這種設計與生產(chǎn)上的差距，由于設計者的工作多數情況下都受到市場(chǎng)、客戶(hù)和消費者的限制，而這些必要和必然的限制在傳統課堂教學(xué)中幾乎是不存在的。學(xué)生在以后真正面對市場(chǎng)和客戶(hù)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，往往不知所措，最后用人單位還要花額外的成本對他們進(jìn)行培訓。所以，培養學(xué)生將課堂知識轉化為社會(huì )實(shí)踐成果的能力，就是要使他們將理論知識與實(shí)際操作有效地結合起來(lái)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習和訓練。在這種知識轉化為生產(chǎn)力的過(guò)程中，不僅提高了設計產(chǎn)品的附加值，而且學(xué)生也借此實(shí)現了對自身價(jià)值的認同。
只有這樣，我們培養的學(xué)生才能適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展；才能設計出更人性化的作品，才能發(fā)展藝術(shù)設計的創(chuàng )新思維。
參考文獻:
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