中學(xué)數學(xué)教師職前教育中教師技能的培養

　論文關(guān)鍵詞：中學(xué)數學(xué)教師　職前教育　教師技能
　　論文摘要：本文將針對中學(xué)數學(xué)教師職前教育中教師技能培養的現狀及培養過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，根據筆者在中學(xué)數學(xué)教師技能的學(xué)習與培養過(guò)程中的經(jīng)驗和體會(huì )，在調查分析的基礎上給出中學(xué)數學(xué)教師職前教育中教師技能培養和提高方面的一些建議。
　　
　　教師技能也就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習，達成一定教學(xué)目標的一系列行為方式，它是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。教師的技能，絕不只是簡(jiǎn)單的轉化技能。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是綜合運用我們的各種知識與技能的一項實(shí)踐性很強的本領(lǐng)。顯然，這項本領(lǐng)包含有多方面的能力，我們把這些能力的總和稱(chēng)為教師技能，本文就中學(xué)數學(xué)教師職前教育中教師技能的培養進(jìn)行探討。
　　
　　1　中學(xué)數學(xué)教師技能培養存在的問(wèn)題
　　
　　正是因為中學(xué)數學(xué)教師職前教師技能培養的重要性，所以才要加大力度執行。但是在培養的過(guò)程中存在著(zhù)一定問(wèn)題，以下著(zhù)重從學(xué)校和學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行討論。
　　1.1　高師院校制度建設方面的問(wèn)題學(xué)校的培養是學(xué)生獲得技能的主要途徑，任何方面的問(wèn)題都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。
　　從課程安排上看，教師技能訓練課程的安排不盡合理。學(xué)生在大學(xué)一年級僅有幾門(mén)數學(xué)理論方面的專(zhuān)業(yè)課程和教育方面的公共課程，而沒(méi)有設置教師技能訓練項目；大學(xué)二、三年級課程科目過(guò)多，使學(xué)生壓力過(guò)重，在這種情況下學(xué)生不能認真對待教師技能的加強和訓練；進(jìn)入大學(xué)四年級又面臨著(zhù)實(shí)習和就業(yè)的壓力，依然是不能投入地去強化教師技能訓練。因此教師技能訓練不能形成完整的結構、嚴謹的體系。
　　從內容上看，教師技能訓練項目全而不精。雖然有諸如普通話(huà)訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說(shuō)課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學(xué)技能訓練等教師專(zhuān)業(yè)性的訓練項目，但是在實(shí)際訓練中往往流于形式，難以達到預期的效果。
　　從評價(jià)方式上看，教師技能訓練考核方式及標準不健全。雖然規定了相應的技能訓練項目，但易流于形式，大多是學(xué)生自由、自主、自覺(jué)地去練習，沒(méi)有完善的考核標準和評價(jià)方式，即使考核了也存在著(zhù)考核不嚴格的現象，從而使一些學(xué)生存在“達不達標都無(wú)所謂、達不達標都一樣，只要拿到一定學(xué)分就可以順利畢業(yè)”的思想，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使本科院校師范生的教師技能與曾經(jīng)的中師學(xué)生相比差之甚遠。
　　
　　1.2　師范生自身的問(wèn)題
　　一是重理論學(xué)習輕實(shí)踐鍛煉，直接導致了師范生理論學(xué)習和實(shí)踐鍛煉相脫節，出現了師范生不能很好的學(xué)以致用，無(wú)法用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。二是重應試考試輕技能自主訓練。三是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養。有的學(xué)生過(guò)于注重培養自己的個(gè)性，若有一技之長(cháng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識和技能的學(xué)習和培養等。
　　
　　2、中學(xué)數學(xué)教師技能培養問(wèn)題對策
　　
　　培養適應新課標的教師是一項系統工程，需要進(jìn)行長(cháng)期的實(shí)踐和探索，不斷積累經(jīng)驗形成規范。作為高等師范院校，必須明確教師技能要通過(guò)訓練而獲得，要制定一個(gè)完備的訓練方案，將有關(guān)的訓練課程化，在課堂教學(xué)中融入教師技能訓練，采取各種方法和手段進(jìn)行教師技能的訓練，制訂各項素質(zhì)訓練考核標準，使訓練規范化、科學(xué)化。
　　
　　2.1　構建合理化課程體系
　　在對中學(xué)數學(xué)教師職前教師技能培養中存在問(wèn)題認真分析的基礎上，根據中學(xué)數學(xué)教師的培養原則我校制定了詳細而合理的培養方案。
　　2.1.1　設置合理的培養內容：安排了心理學(xué)、教育學(xué)等突出師范教育師范性特色的課程教學(xué)，分別進(jìn)行教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能和學(xué)科教學(xué)技能訓練和培養，其課程培養目標就是教學(xué)生怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，即不僅學(xué)習做教師的理論知識，而且要培養做教師的技能。心理學(xué)課——心理素質(zhì)訓練。以培養學(xué)生良好的言語(yǔ)表達能力、邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩定的情緒、堅強的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能坦然登臺為訓練目的。教育學(xué)課——基本教學(xué)技能訓練。
　　2.1.2　制定科學(xué)的培養計劃：通過(guò)基本教學(xué)技能訓練使學(xué)生逐項掌握普通話(huà)技能、口語(yǔ)表達技能、書(shū)面表達技能、書(shū)寫(xiě)規范漢字的技能等教學(xué)表達技能及編制教學(xué)目標、分析和處理教材、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)傳媒、編寫(xiě)教學(xué)方案等教學(xué)設計技能；通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓練使學(xué)生逐項掌握課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價(jià)技能、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)技能和組織管理技能，通過(guò)教育實(shí)習的強化訓練增強和鞏固學(xué)生忠誠人民教育事業(yè)的思想，培養學(xué)生的品德、師德、教師素質(zhì)，使學(xué)生將所學(xué)的基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和基本技能綜合應用于教育、教學(xué)實(shí)踐，培養學(xué)生初步具有獨立從事教育、教學(xué)的工作能力。
　　2.1.3　采取靈活多樣的訓練方式：教師技能的復雜多樣性、技能形成的長(cháng)久性以及師范生個(gè)體素質(zhì)的差異性，要求高師教師技能訓練具有更多靈活的組織形式。主要采取說(shuō)課、編寫(xiě)教案、模擬試教、微格教學(xué)、高考試卷分析、觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例、教材教法類(lèi)課程實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生鞏固和提高教學(xué)表達技能、教學(xué)設計技能、課堂教學(xué)技能，熟練掌握高中數學(xué)的解題技巧，提高運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　2.1.4　建立健全完善的考核評價(jià)方式：所有教師技能訓練都應以《教師資格條例》為動(dòng)力和方向，明確學(xué)生在校期間學(xué)習師范課程的直接目標是取得高等學(xué)校的《教師職業(yè)技能合格證》，它是師范學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終能獲得《教師資格證書(shū)》的必要條件。對于學(xué)生畢業(yè)證的頒發(fā)在完成學(xué)校規定的高等師范專(zhuān)業(yè)全部課程所要求的修讀學(xué)分的基礎上全面實(shí)施“六證換一證”制度，這樣更有利于以能力培養為主線(xiàn)，使必修與選修、課內與課外、理論與實(shí)踐結合起來(lái)。“六證”即三筆字書(shū)寫(xiě)合格證、英語(yǔ)四級合格證、計算機操作二級合格證、普通話(huà)水平測試達標證、教育實(shí)習合格證、中學(xué)教師綜合素質(zhì)合格證，“一證”即畢業(yè)證。
　　
　　2.2　開(kāi)展豐富多彩的“第二課堂”活動(dòng)
　　教師技能訓練應面向全體學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能參加，確保一定的鍛煉時(shí)間和機會(huì )；凡是合格教師所須的各種素質(zhì)和技能都要進(jìn)行全方位的訓練。以學(xué)生社團活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等為依托，形成具有濃厚教師教育特色的課外實(shí)踐活動(dòng)格局。強化校園文化活動(dòng)的導向性，努力提高學(xué)生培養自身教學(xué)技能的自覺(jué)性。使師范生教學(xué)技能的培養滲透到校園文化活動(dòng)中，為師范生教學(xué)技能的培養和訓練開(kāi)辟廣闊的空間。通過(guò)開(kāi)展各種教師技能競賽，提高學(xué)生的教師技能訓練意識，督促學(xué)生積極主動(dòng)參與訓練，促進(jìn)其教師技能水平的提高競賽是手段，提高才是目的。
　　
　　3　結束語(yǔ)
　　
　　通過(guò)幾年教學(xué)改革實(shí)踐檢驗，我們認為以上這一系列措施對于我院數學(xué)與應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從師能力培養起到了重要的推動(dòng)作用，也取得了比較好的應用效果。
　　一、探索構建了更為科學(xué)合理的課程體系。學(xué)生教育學(xué)科知識基礎和知識結構得到豐富和優(yōu)化。經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐運行，效果良好。在廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)基礎上，修訂、完善了數學(xué)專(zhuān)業(yè)2008級本、專(zhuān)科培養方案，并應用于08級本科生的培養實(shí)踐。
　　二、實(shí)施師范生教師素質(zhì)培養工程，學(xué)生從師能力顯著(zhù)提升。
　　強化學(xué)生教師基本功訓練。在2006～2007學(xué)年度學(xué)院“園丁杯”教師基本功大賽一授課比賽中我系胡衛衛、吳曉東同學(xué)獲一等獎，在2007-2008學(xué)年度“園丁杯”教師基本功大賽一多媒體課件制作大賽中我系呂麗娟同學(xué)獲一等獎，張亞南、劉娜同學(xué)獲二等獎；魏雪峰在2007-2008學(xué)年獲學(xué)院多媒體課件比賽中一等獎。
　　強化教育實(shí)習機制。通過(guò)校內模擬實(shí)習匯報、校外實(shí)習基地反饋意見(jiàn)、畢業(yè)生跟蹤調查等情況了解到，學(xué)生從師能力和水平和以往相比均有明顯提高。我系的教育實(shí)習基地一秦皇島五中、秦皇島新世紀中學(xué)等對我系實(shí)習生給予了很高的評價(jià)，多名畢業(yè)生都成為教學(xué)骨干，獲得“模范班主任”和“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱(chēng)號。
　　
　　參考文獻
　　[1]孔翠薇，蘇喜全，教師職前教育中教師技能培養探究[J]l
　　[2]魏飴，高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能訓練及培養模式新論[J]
　　[3]劉國皇，高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養的實(shí)踐探索[J]
 

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