論對職業(yè)教育核心競爭力的認識
�。壅撐恼萆鐣�(huì )的發(fā)展和市場(chǎng)的不斷完善，不僅給高等職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展機遇，也使得高等職業(yè)教育面臨危機和挑戰。因此，職業(yè)教育工作者必須采取有效措施，加大職業(yè)教育的核心競爭力。文章從高等職業(yè)教育核心競爭力的內涵、特征以及高等職業(yè)教育核心競爭力的實(shí)際發(fā)揮三個(gè)方面，闡述了對職業(yè)教育核心競爭力的認識。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)教育 核心競爭力
縱觀(guān)中國高職教育的發(fā)展歷程，大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：1980～1990年是職業(yè)大學(xué)興起階段。一批以“收費、走讀、不包分配”為特點(diǎn)、又明顯區別于當時(shí)普通高校的地方職業(yè)大學(xué)的誕生，標志著(zhù)我國高等職業(yè)教育的正式起步；1990～1998年是多種類(lèi)型高職院校的興起階段。1994年全國教育工作會(huì )議提出改革現有職業(yè)大學(xué)、部分高等專(zhuān)科學(xué)校和獨立設置的成人高校辦學(xué)模式，調整培養目標，發(fā)展高職教育，并利用少數具備條件的重點(diǎn)中專(zhuān)改制或舉辦高職班等方式作為補充，即“三改一補”，后來(lái)頒布的《職業(yè)教育法》正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位；1999年至今是獨立設置的高職院校蓬勃發(fā)展的階段。1999年國家首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，隨著(zhù)當年開(kāi)始的全國高等院校大規模擴招，高職教育以獨立設置高職院校為主要標志得到了蓬勃發(fā)展。① 截至2005年，全國有獨立設置的高職（專(zhuān)科）院校達到了1091所，占全國普通高等學(xué)�？倲档�60.5％，“十一五”期間，要為社會(huì )輸送1100多萬(wàn)名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。從在校學(xué)生數和院校數來(lái)看，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據了高等教育的半壁江山，這給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了機遇，但同時(shí)也充滿(mǎn)了危機和挑戰，既有來(lái)自國內普通高等教育的博弈，也有來(lái)自高職院校相互間的競爭。高職院校只有擁有核心競爭力，才能在競爭對手面前站穩腳跟，立于不敗之地。
一、高等職業(yè)教育核心競爭力的內涵
核心競爭力是美國學(xué)者普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾于1990年在《哈佛商業(yè)評論》的一篇文章中首次提出的。他們認為，“就長(cháng)期而言，企業(yè)起決定作用的是造就和增強其核心競爭力”。在完善這一思想時(shí)，作者運用了“競爭樹(shù)”的形象：一個(gè)從事多種經(jīng)營(yíng)的公司就好比是一棵大樹(shù)，樹(shù)干和主要樹(shù)枝是主導產(chǎn)品，小的樹(shù)杈是經(jīng)營(yíng)單位，而樹(shù)葉、花朵和果實(shí)是最終產(chǎn)品，由提供養分的根系維持著(zhù)生存。如果你僅看到樹(shù)葉是不會(huì )理解大樹(shù)的力量的，同樣你只看企業(yè)的最終產(chǎn)品是不會(huì )覺(jué)察到競爭者的實(shí)力。由此，我們可以這樣理解，所謂高等職業(yè)教育的核心競爭力，是指高等職業(yè)教育持續高效調控資源以適應環(huán)境并領(lǐng)先對手的洞察力與執行力的結合及其取得成效的機制。它不是某種具體教育行為或某些具體行為的集合，而是這些行為之所以產(chǎn)生的機制及其結果。培養出高素質(zhì)的高職學(xué)生并不是核心競爭力，培養高素質(zhì)高職學(xué)生的機制才是核心競爭力；有一兩個(gè)好的專(zhuān)業(yè)不是核心競爭力，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)集群建設的機制才是核心競爭力；開(kāi)明的學(xué)生管理手段不是核心競爭力，準確判斷學(xué)生問(wèn)題的成因、靈活應對學(xué)生不確定性的機制及評價(jià)才是核心競爭力。那些很容易被觀(guān)測到的、直接產(chǎn)生市場(chǎng)競爭力的教育行為，從根本上說(shuō)是高職院校核心競爭力的外在表現形式。
二、高等職業(yè)教育核心競爭力的特征
高等職業(yè)教育的核心競爭力是一個(gè)復雜和多元的系統，它的特征如下：
1.價(jià)值的優(yōu)越性。高等職業(yè)教育的核心競爭力是高職院校獨特的競爭能力。學(xué)校培養的學(xué)生要接受用人單位的檢驗，能為用人單位提供根本性的好處或效用。如煙臺的中加高等應用技術(shù)學(xué)院（與加拿大辛力嘉應用技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)），它的定位就是培養國際化應用技術(shù)人才，以專(zhuān)業(yè)技能、外語(yǔ)和計算機為主線(xiàn)，學(xué)生兩年在國內打基礎，兩年在加拿大辛力嘉應用技術(shù)學(xué)院進(jìn)行拓展學(xué)習。學(xué)院瞄準的服務(wù)對象就是外資企業(yè)與合資企業(yè)，為其培養應用技術(shù)型人才。學(xué)院要研究這樣的客戶(hù)有什么特點(diǎn)，需要什么樣的人才，如何才能把現有的畢業(yè)生培養成企業(yè)需要的人才。因此，高職院校只有準確定位，即明確自己為誰(shuí)服務(wù)，才能更好地為其客戶(hù)提供優(yōu)越的價(jià)值。由于定位不同導致用人單位不同，進(jìn)而導致用人單位的需要不同，學(xué)校也要采取不同的培養模式，產(chǎn)生較高的價(jià)值。
2.難模仿性。高等職業(yè)教育核心競爭力的難模仿性，主要表現在兩個(gè)方面。（1）從高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較來(lái)看，高等職業(yè)教育的核心競爭力是在職業(yè)教育長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中積累形成的，深深打上了職業(yè)教育特殊組成、特殊經(jīng)歷的烙印，普通高等教育難以模仿。如高職院校的畢業(yè)生基本上是一種地區性的生產(chǎn)投入要素，他們在廣闊的地域空間上雖也會(huì )在異地異國偶有流動(dòng)，但是非常有限，絕大部分要在當地就業(yè)，這是由勞動(dòng)力的供給行為具有就近供給的特點(diǎn)決定的。從某種意義上說(shuō)是屬于“地方部隊”，是生于斯、長(cháng)于斯、服務(wù)于斯的永久人才，是地方經(jīng)濟建設的主力軍。山東理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在這方面做足了文章，多年前就提出”服務(wù)山東制造業(yè)強省發(fā)展戰略，培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的本科層次技術(shù)應用型人才”的目標，其定位是面向山東半島，為半島經(jīng)濟發(fā)展培養技術(shù)應用型人才，努力成為山東省經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)應用型人才的儲備庫。（2）從高職院校相互間的關(guān)系來(lái)看，如果某一職業(yè)院校的核心競爭力很容易被其他高職院校模仿，或通過(guò)努力可以很快建立，它就很難給學(xué)校提供持久的競爭優(yōu)勢。核心競爭力的獨特性和持久性在很大程度上由它賴(lài)以存在的基礎所決定。傳統觀(guān)點(diǎn)認為，一個(gè)職業(yè)院校的核心競爭力就是職業(yè)院校所擁有的核心專(zhuān)業(yè)。核心競爭力離不開(kāi)核心專(zhuān)業(yè)，如果離開(kāi)了核心專(zhuān)業(yè)，一些高職院校是不可能在激烈的市場(chǎng)競爭中高奏凱歌�？梢�(jiàn)，一個(gè)職業(yè)院校沒(méi)有核心專(zhuān)業(yè)是很難形成其核心競爭力的。但是，并不是有了核心專(zhuān)業(yè)就一定有核心競爭力。許多職業(yè)院校被淘汰的真正原因不是缺少核心專(zhuān)業(yè)，而是學(xué)院文化缺失。學(xué)院文化缺失，即使有核心專(zhuān)業(yè)也辦不好、辦不長(cháng)久。高職院校的學(xué)院文化一般都要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善、定型和深化的過(guò)程，在長(cháng)期實(shí)踐中通過(guò)吸收集體的智慧，不斷補充、修正，逐步趨向明確和完善。文化的自然演進(jìn)是相當緩慢的，因此，學(xué)院文化一般都是規范管理的結果。不同學(xué)院由于其面臨的環(huán)境、發(fā)展歷史等因素的差異，其文化必然不同，文化具有異質(zhì)性。學(xué)院文化是對付模仿的最有效和最堅固的壁壘，一是文化有利于產(chǎn)生學(xué)院間的差別；二是文化中包含的模棱兩可的因素使對其很難理解，更不用說(shuō)復制。學(xué)院文化的這種難復制性，成為高職院校對其戰略?xún)?yōu)勢的最佳保護�？梢�(jiàn)，一個(gè)高職院校只有形成具有自己特色的學(xué)院文化，才能形成高職院校持久的競爭力。（3）應具備一定的延展性。高職院校在某一方面的核心競爭力一旦形成之后，可以支持學(xué)院向多方面發(fā)展，而不是只適用于某一個(gè)或兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。核心競爭力的延展性實(shí)際上為高職院校在競爭中開(kāi)辟了后路，一旦隨著(zhù)產(chǎn)業(yè)結構的調整，某些專(zhuān)業(yè)競爭環(huán)境惡化，高職院�？煽紤]在其他急需專(zhuān)業(yè)上求得發(fā)展。延展性為高職院校提供了進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的可能，高職院校在條件成熟時(shí)，可以進(jìn)行基于核心競爭力的縱向與橫向延展。這種競爭優(yōu)勢的轉移，使得高職院校在面臨復雜的競爭環(huán)境時(shí)，能采取更加靈活的選擇。
三、高等職業(yè)教育核心競爭力的實(shí)際發(fā)揮
高等職業(yè)教育核心競爭力的實(shí)際發(fā)揮是以其特定的機制、程序為依托和載體。正是因為有了這種“力”的實(shí)際發(fā)揮，才表明高等職業(yè)教育核心競爭力機制的生成和發(fā)育程度。制約、影響乃至最終決定高等職業(yè)教育核心競爭力實(shí)際發(fā)揮狀態(tài)的因素很多，就學(xué)校內部來(lái)講，幾乎涉及學(xué)校運營(yíng)的所有程序、所有環(huán)節及其整合過(guò)程。
1.戰略意圖。開(kāi)發(fā)高職院校的核心競爭力首先要明確戰略意圖。核心競爭力集中、突出地體現了學(xué)院管理者總的戰略意圖。高職院校在全面、深入地分析市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展趨勢的基礎上，通過(guò)特定的發(fā)展戰略形式的擬定，確定高職院校的戰略目標，明確高職院校的核心競爭力。其次要建立合理的戰略結構。高職院校根據既定的戰略意圖，協(xié)調教師、管理人員的工作，優(yōu)化配置高職院校的各種資源。再次要實(shí)施戰略。高職院校根據既定的戰略意圖和戰略結構，具體組織開(kāi)發(fā)核心競爭力，對開(kāi)發(fā)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制。
2.高職院校教學(xué)流程重組。高職院校目前的教學(xué)流程是在長(cháng)期運行、發(fā)展中發(fā)育起來(lái)的。隨著(zhù)教育環(huán)境的復雜性和動(dòng)態(tài)性的加劇，高職院校必須在教育成本、教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生方面再次審視傳統的教學(xué)流程，對其進(jìn)行顯著(zhù)改善，從而最大限度地適應學(xué)生、競爭、變化的需要。對教學(xué)及管理環(huán)節進(jìn)行流程重組，重要的是抓住關(guān)鍵能力，抓住關(guān)鍵能力所在的關(guān)鍵環(huán)節、關(guān)鍵部位。粗看起來(lái)，這個(gè)環(huán)節的確表現為一個(gè)子系統，但細究起來(lái)即可發(fā)現，它往往是帶有整合功能，整合機理的子系統，往往能把各方面的要素、優(yōu)勢整合起來(lái)，形成1＋l>2的增值效應。
3.進(jìn)行“素質(zhì)革命”。大幅度地、堅持不懈地提升高職院校管理者和全體教師的業(yè)務(wù)水平，大力優(yōu)化其人格素質(zhì)，以素質(zhì)的提高來(lái)實(shí)現高職院校核心競爭力的增強。
總之，擁有強大的核心競爭力，意味著(zhù)職業(yè)技術(shù)教育在參與教育競爭中擁有了選擇權。沒(méi)有取得核心競爭力的高職院校，在未來(lái)的競爭中，被拒之門(mén)外的不僅僅是一兩批接受職業(yè)教育的學(xué)生，而是將錯過(guò)高等職業(yè)教育發(fā)展的最好機會(huì )。
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